人教版四年级语文下册自然之道的说课稿范文通用3篇.doc

人教版四年级语文下册自然之道说课稿范文（通用3篇）

　　四年级语文下册自然之道说课稿1　　一、说教材。
　　《自然之道》是义务教育课程原则试验教科书语文四年级下册一篇讲读课文。课文按照事情发展次序，讲述了一种发人深省故事。作者和同伴及一种生物学家向导在南太平洋一种海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。合法他们为自已保护小动物善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊一幕：本来这只幼龟是侦察兵，背面成群幼龟得到了错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，成果许多幼龟成为食肉鸟美餐。他们陷入了深深懊悔和愧疚之中。
　　选编这篇课文意图是丰富同学见识，使同学认识到要按自然规律办事，同步培养同学把握文章重要内容、体会文章思想感情能力。
　　在教课时，要引导同学理解把握课文重要内容一般措施。但要注意这是一项长期训练内容，不能规定过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流同学自已阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，否则好事变成了坏事。
　　二、说教学重难点。
　　教学重点是理解课文重要内容，从中受到启示；难点是理解向导话，体会文章所体现思想感情。
　　三、说教学过程。
　　1、引入“道”。
　　《语文课程原则》中指出：“教学应遵照同学身心发展规律和语文学习规律，选择不一样教学方略。教学中应当充足运用同学生活经验，运用多种直观形象手段，创设丰富多彩教学情境。” 这篇课文题目比较抽象，因此，新课伊始，我先出示一种故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随即又问：“这个成语告诉我们什么道理？”同学说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展自然规律，会把事情弄得更糟道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我们学课文就是讲述这个道理。
　　为使同学对课文有一种整体感知，我又让同学听课文范读。同学听范读后再深入读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章重要内容。教师在同学概括完文章重要内容后总结把握文章重要内容一般措施。
　　（课件：概括文章重要内容措施：先理解每一部分重要讲了什么，然后把各个部分重要意思连起来，就抓住了课文重要内容。）
　　2、感悟“道” 。
　　为使同学深入感悟自然之道，理解关键词句在体现情意方面作用。我运用了演中促读，演中理解方式。可爱小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演出这三个自然段论述情景。假如你会演出了，也就读懂了。
　　a、学习第三自然段。请一名同学朗诵第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个同学扮“幼龟”，带头饰上台演出，大家边听边看。演出后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导同学抓住“忽然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”演出，体会嘲鸫心情。范写“啄”字。
　　b、学习第四自然段。先找出第四自然段中表达“我和同伴”及“向导”感情或表情词语，“焦急”“若无其事”“淡漠”“极不情愿”，自由读该段，规定读出各自表情。想想两者对话时心理活动：他们说这句话时心里是怎么想？再分角色朗诵，教师引导同学通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在同学充足读基础上指名上台演出，教师采访“向导”饰演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”，这是什么意思呢？引导同学初步理解这句话意思。成果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”心情。
　　为使同学深入感悟自然之道，理解关键词句在体现情意方面作用。我又设计了两个比较句子题。
　　比较句子：下面两个句子有什么异同？
　　我们干了一件蠢事。
　　我们干了一件愚不可及蠢事。
　　通过比较，并联络课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
　　这件蠢事导致了什么样后果呢？观测课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图情景自由读6—7自然段。
　　数十只食肉鸟由于吃得饱饱，发出欢乐叫声， 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”？而“我和同伴们”此时心情怎样？
　　填空：理解我和同伴此时心情：“天啊同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
　　再比较句子，体会“悲叹”“主线”在表情达意上作用。
　　向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
　　向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟主线就不会受到伤害。”
　　向导由淡漠到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。
　　教师总结：只有人遵照自然之道才能保护小海龟，违反自然之道只能伤害小海龟。
　　3、使“道”深入同学内心。
　　《语文课程原则》中指出：在发展语言能力同步，发展思维能力，激发想像力和发明潜能。因此我让同学想像，当海滩上最终一只海龟艰难爬进大海，看到那长长沙滩足迹时，你最想说什么？同学们，假如你们就是当时在场作者和他同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到启示对大家说一说吧！根据同学发言，教师合适拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观，使“道”深入同学内心。教师相机出示课件并总结：大自然有一定规律，例如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到成果。请看这是一只被圈养老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年昌盛商业类“虎牛相争虎鸡相斗”行为，提议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵照自然之道吧！
　　四、说板书：
　　自然之道
　　遵照 违反
　　保护 伤害
　　小海龟
　　五、说课后反思：
　　这一课教学中运用了演出法、朗诵法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种措施力争在同学充足与文本对话基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载价值内涵，潜移默化地对同学进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较中同学受到启示，更深入感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然服务这一思想。设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新整合模式：运用网络资源，创设情景；运用文字信息，感悟质疑；运用演出，升华情感运用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于同学语文素质形成与发展目。
　　四年级语文下册自然之道说课稿2　　一、说教材
　　《自然之道》是九年义务教育人教版第八册一篇讲读课文。这篇课文记叙了作者和七个同伴及一种生物学家向导到南太平洋一种小岛去旅游。他们目是观测幼龟怎样离巢入海，在观测中为救一只幼龟，没想到这是龟群“侦探兵”，成千上万龟群也爬向大海，因来了许多食肉鸟，导致幼龟伤害。描写了众人与向导对此事懊悔之情。
　　通过本篇教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生理解把握课文重要内容一般措施。使学生认识到要遵照自然规律，不能违反自然之道。
　　这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗诵课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。
　　我着重讲第二课时，针对可是安排和学生认知实际，我确定如下目：
　　1、思想教育目：使学生认识到在自然界中，要遵照自然规律，反之则会弄巧成拙；
　　2、基础知识目：理解词语，体会用恰当词语体现情意；
　　3、基本技能目：把握文章内容，体会文章思想感情能力。
　　二、说教学要点
　　理解课文内容，从中受到启发是重点；理解向导话，体会文章所体现思想感情是难点。
　　三、说教法
　　根据教材特点和学生生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主教学措施。为何寻用这种措施呢？本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生阅读速度，有助于思考问题。讨论中培养学生自主合作能力。
　　四、说学法
　　教学目，不仅要使学生学会，并且要引导学生会学。这节课可知导学生掌握怎样理解句子学习措施，知导学生以朗诵来理解；引导学生联络上下文理解词语或句子。体会课文中关键词在表情达意方面作用。
　　五、说学生状况
　　中年级学生，开始有了自已思想，对大自然，对社会均有很大好奇心，借助本课学习，对他们观测大自然，观测社会有很好协助。
　　六、说教学过程（第二课时）
　　一、看图想象，感知“惨状”。
　　1、师：同学们，通过上节课学习，我们已经懂得课文重要讲了（生说）概括得真好，目前请同学们仔细看课文36—37页插图，并开展想象，按一定次序说记图上景象。
　　2、图文结合，体会场面残忍。
　　（1）师：课文哪些内容描述了这幅图情景？（课文第六、七自然段）请同学们读一读第六、七自然段，再观测图并展开想象。想象一下：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”，从食肉鸟动作、眼神、声音、气势等方面说，可以用上有……有……有……句式。
　　出示句式：看沙滩上有许多食肉岛，它们有 有 ，尚有 ，真是残忍极了。
　　二、探究原因逐渐悟道。
　　1、师：同学们，导致这一惨状原因是什么？用一句话来概括。（我们干了一件遇不可及蠢事），这件蠢事好在文中究竟指什么事？（救了一只幼龟）
　　2、对于这件蠢事，你们有什么疑问？（学生质疑）。
　　3、师：带着这些问题，讲同学们默读课文异动笔，画一画有关语句。（生默读画语句）
　　4、汇报、交流。
　　（1）师：咱们先处理第一种问题，为何救幼龟是一件蠢事？还要去做？也就是干蠢事原因。
　　生：
　　A、看见探头幼龟遇险。
　　出示：第三自然段后2句。（忽然……拉到沙滩上去）
　　①同学们读读这段文字，想想哪些词句让你有尤其感受？（生读）
　　②谈感受，评价。
　　点拔，指导朗诵。
　　师：小幼龟欲出又止，完全是有道理你们看（生齐读一只……上去）你们理解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛海鸟，有时甚至会袭击狗这样体形庞大动物，目前弱小无助幼龟正面对如此凶猛天敌，此时此刻，假如你在场，心情会怎样？（ ）那就带着这种感受读。
　　自由读。
　　谁能用自已书声再玩这危险场面？
　　指名读。齐读。
　　B、不顾向导劝阻。
　　师：是啊，幼龟就是这样危险，难怪我们会着急谁来读读我们当时体现`句子。
　　师：我们这样着急，向导却是——（生：若无其事）若无其事什么意思？谁来若无其事地读读向导话。
　　指名读向导话。
　　师：面对幼龟遇到危险，我们着急、揪心，向导却能若无其事地说出这样话。（生齐读：叨就……）
　　（叨走幼龟是自然事，这是幼龟保护自已手段）
　　师：可在我们无知而又剧烈强迫下，向导“救不情愿”地抱起那只小乌龟朝大海走去，透过这个“极不情愿”想象一下，此时此刻，向导心里会想些什么？
　　（2）师：学到这，第一种问题已经处理了，那我们来看第二个问题，为何是说蠢事？
　　生汇报（第五自然2、4句）
　　a师：读读这些句子，想想哪些字词又让你有尤其体会？
　　点拔：
　　a1以“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”体会到幼龟多，爬行快，且有程序。
　　a2师：集中幼龟得到错误信息，以为外面很安全都争先恐后地结伴而出，像这样“鱼贯而出”“结伴而出”词语你还能模仿着说几种吗？（倾巢、百王、口而出、 薄而出……）
　　a3师：“侦察兵”出去好一会儿还没回来，假如你就是巢炉小龟，你会怎么想？
　　a4师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们争先恐后结伴而出，可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟。我们试想一下，小龟们此时会怎么想？它们会听到什么？还会看到了什么？
　　（生论）
　　师：这一切都是由于我们做了一件（生齐读——我们干了一件愚不可及事）我们救了一只小海龟，却残害了一群小海龟，那就是我们违反了——（生自然文道）我们违反了自然之道，大自然就会对我们进行——（ ）
　　三、抒发心声，内化“自然之道”。
　　师：同学们，读到这，再看这“自然之道”，它还是每年规律“二字吗你还感悟到什么？拿出笔，写出你感受。
　　出示：自然之道，神秘莫测，我深
　　师：要遵照自律规律，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反成果。其实在我们生活中人类也曾由于不理解自然之道，违反了自然界规律，受到大自然惩罚。你理解了哪些这样例子？
　　四年级语文下册自然之道说课稿3　　一、说教材
　　《自然之道》是义务教育课程原则试验教科书语文四年级下册一篇讲读课文。课文按照事情发展次序，讲述了一种发人深省故事。作者和同伴及一种生物学家向导在南太平洋一种海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。合法他们为自已保护小动物善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊一幕：本来这只幼龟是侦察兵，背面成群幼龟得到了错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，成果许多幼龟成为食肉鸟美餐。他们陷入了深深懊悔和愧疚之中。
　　选编这篇课文意图是丰富学生见识，使学生认识到要按自然规律办事，同步培养学生把握文章重要内容、体会文章思想感情能力。
　　二、说学情
　　从四年级学生既有认知水平出发进行分析，四年级孩子已经初步具有了阅读科普文章能力，学生具有强烈好奇心、喜欢探究大自然奥秘，对自然现象有着关注热情。因此对于这篇课文，学生是有学习欲望。不过，学生关注也许仅仅停留在表面，要引导学生对话文本，在读中感悟。
　　三、说教学目
　　根据教材特点、学生实际，我确定了如下教学目：
　　知识与能力：认识本课生字，能联络上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗诵课文。
　　过程与措施：通过抓重点词句，理解课文内容，体悟通过语言文字来体会人物内心情感。
　　情感态度与价值观：明白文章体现思想感情，懂得要尊重自然之道，遵照自然规律一切违反自然之道人和行为注定要失败。激发探究大自然对人类启示爱好。
　　我将“理解课文重要内容，从中受到启示”设定为教学重点，将“理解向导话，体会文章所体现思想感情”设定为教学难点。
　　四、说教学措施
　　我按照以“学生为主体，教师为主导”思想采用以讲读法、谈话法为主教学措施。我将通过讲读法，来协助学生理解文章大意，并让学生学会概括内容措施。
　　通过谈话法，对学生进行引导，引领学生对课文进行探究质疑，在点拨之下学生积极思考，体悟课文情感。
　　为了培养学生丰富想象力，自主学习能力，我还选择了朗诵法和联想法，自主品读，体会情感，针对关键情节进行联想。
　　五、说教学准备
　　为了更好实现课堂效果，我还准备了多媒体课件，用来播放动画、图片，展现重点字词。
　　六、说教学过程
　　下面，重要谈谈对本课教学过程设计。
　　（一）谈话导入，引起爱好。
　　在上课之前我会用多媒体出示一种故事动画，同学们猜一猜这是什么成语？
　　学生们很容易能猜到是（拔苗助长）。借此我会请同学来谈一谈这个成语道理，自然引出“自然之道”。
　　为何采用这样导入方式呢，《语文课程原则》指出：教学应遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选择不一样教学方略。教学中应当充足运用学生生活经验，运用多种直观形象手段，创设丰富多彩教学情境。
　　我运用多媒体展现学生熟悉成语动画，激发了学生爱好，也将学生引入“自然之道”情境中。
　　（二）整体感知，自主质疑。
　　第二个环节是整体感知，自主质疑。在这个环节，我首先会让学生自由朗诵课文，读准字音，读通句子，并且想一想课文里讲了什么人、什么事情。
　　学生读完后，我请同学概括重要内容，并教给大家抓住重要人物、重要事件、讲出事件成果等要素来概括内容措施。
　　紧接着，我会让学生结合预习和读文状况，提出质疑，针对重点问题，组织大家进行深入探究。
　　【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括措施引导与提炼，学生学会用简短几句话说清重要内容，掌握概括内容一种措施。之后，抓住文章中重要矛盾冲突，引起质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计意在找准教学起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
　　（三）深入文本，体验感悟。
　　第三个环节是深入文本，体验感悟，本环节紧紧围绕有价值问题，结合学生质疑，一步步进行深入探究。
　　1、为何救幼龟。
　　我预设学生提出第一种问题是“为何要救幼龟”。研究“救”原因，体会我们救幼龟“一片好心”，感受自然神奇等内容。
　　（1）通过读文章，找出我和同伴、向导不一样态度，抓住“探”和“若无其事”等有关词句，理解我们和向导救幼龟原因。
　　（2）结合词语，读懂向导口中“自然之道”含义，进行有感情地朗诵，在读中理解、感悟和体验。
　　（3）此时，我会对该问题进行总结。之因此救幼龟，是源于我和同伴紧张、焦急心情，以及幼龟处境。向导其实是懂得自然之道，不过迫于周围人压力，还是不情愿地救了幼龟。
　　【设计意图：充足预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联络上下文等措施深入理解词语并体会词语在表情达意方面重要作用，突出第二学段特点；在理解词句基础上，指导有感情地朗诵，体会情感。】
　　2、“愚不可及！”
　　此时，我会让学生用文中一种词语来形容我们行为，学生可以找出“愚不可及”。因此，下一种问题，是研究为何愚不可及，进而研究“害”惨烈，突出对幼龟“伤害”。
　　（1）先让学生默读5—8段，画出有关句子，体会幼龟受到伤害及人们愚不可及。
　　（2）结合有关重点句子理解体会、想象体现。教师指导配乐朗诵，读中感悟。
　　想象当时情景，进行写话练习，通过“语言体现”丰富原文画面，以写促悟。
　　（3）感情朗诵，触动学生情弦。
　　【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗诵能力。运用写话练习，实现写中动情、感受“害”惨烈场面，提高运用词语体现能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
　　3、为何这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多幼龟呢？
　　第三个问题，将探究“救”了一只，却“害”了更多只多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。
　　（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”多重原因，体会出人们愚不可及，领悟道理。
　　（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗诵。究竟是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
　　4、教师小结
　　正如大家所言，人类在自然面前是渺小，因此要多理解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违反自然规律，否则，不理解、不尊重自然，坚持已见，违反自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
　　【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引起思考。在体现交流中，处理疑问，悟出愚蠢多重原因及受到启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”真正含义，触动心灵，受到启示。】
　　（四）拓展延伸，布置作业。
　　探究写作：观测生活中动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。
　　【设计意图：课中探究，深入理解了幼龟入海自然之道，悟出了人们愚不可及多重原因，得到人生启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新发现和探究。整个设计，从单元和专题整体考虑进行了全面规划和构思，重视了与生活联络，体现了大语文观，重视了探究、体验，实现了对措施学习和迁移运用，发展了学生语文素养，体现了语文学科特点。】
【人教版四年级语文下册自然之道说课稿范文（通用3篇）】