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思维导图在小学英语阅读教学中尝试
一、背景简介
思维导图是一种用图表来组织、论述、体现知识工具，它能帮
助学生把新知识纳入到原有知识构造中，加速知识习得过程，增进学生阅读理解同步，亦使其获得愉悦认知体验。（宫文胜，）近日，笔者执教了人教版PEP新教材Unit 4 I have apen pal第五课时read and write，文本内容如下（见图1）：

为了提高阅读教学有效性，笔者根据文本特点和学生认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提高学生阅读理解能力和语言体现能力。现结合思维导图在本次课中运用与改善过程，探讨怎样将其有效运用到阅读教学中。
一、磨课历程
（一）第一次教学
1．教学过程
(1)读前活动
①师生问候，导入话题；游戏热身，复习旧知；读前调查活动“What’s yourhobby?”;创设情境，出示课堂任务 “Make a poster for your club”.
②读前预测 What informationshould be in the poster?
(2)读中活动
①迅速阅读，回答问题“what clubs are there?”并完毕思维导图。 （见图2）

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（图3）
③仔细阅读，勾划关键信息，然后小组讨论，完毕思维导图外围方框。（见图4）

(3)阅读后活动
①总结 What informationshould be in the poster? 并板书 title, when,where, what to do, how.

②完毕任务活动——为自已俱乐部绘制海报并展示。
2. 教后反思
教师期望通过思维导图引导学生对文本进行剖析，协助学生理清文本脉络层次，使之构造化，增进学生对语篇理解和整体把握。然而，由于教师设计思维导图构造比较复杂，指向不明确，内容反复交叉，对学生理解导致了干扰，导致思维导图在教学实行过程中没有顺利完毕。另一方面，教师示X不够，学生不能明确教师意图。在文本处理第三个环节，教师规定学生仔细阅读，勾划关键信息，然后根据划出关键信息总结海报要素并完毕思维导图。学生在勾划关键信息时，他们并不明确文本中哪些信息是所谓关键信息，因而无从下手，影响了学生语言输出。
3. 改善措施
教师在教学设计过程中需要仔细分析学生认知水平，设计合理任务，保证难度在学生可接受X围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。在第一次教学文本解读过程中，教师设计第一二个环节与第三个环节之间难度跨越太大，并且没有示X引导，导致学生理解困难。教师可以选用其中一种海报，引导学生一起勾划表达时间、地点、事件等信息句子或短语，再由学生自已阅读并勾划出其他三个海报关键信息，最终总结海报要素，完毕思维导图。另首先，思维导图构造设计需要更简洁，使其指向更明确。
（二）第二次教学
1. 教学过程
(1) 读前活动
①师生问候，导入话题；学生结对活动，谈论爱好。
②创设情境，分组与评价方式；出示课堂任务“Makea poster for your club”。
③读前预测 What informationshould be in the poster?
(2) 读中活动
①听读标题，回答问题“What clubs arethere?”完毕思维导图
（见图2）。
文本处理第一种环节由迅速阅读全文找出俱乐部名称改为听读标题，确定俱乐部名称。标题能体现文章主旨和作者写作意图，是一篇文章“眼睛”在阅读文本之前，教师可以引导学生从观测和分析标题入手，对课文内容做出预测。这样学生在阅读文本时就可以将自已预测与文本中体现思想和内容加以比较，不仅有助于对文本内容深层理解，并且也有助于综合语用能力培养。（宫文胜，）教师期望通过这样设计，引导学生着眼标题，训练他们从标题中获取信息能力。
②迅速阅读，回答问题，并补充句子（见图3）。
③学生仔细阅读文本，勾划关键信息。以第一种poster为例，教师带领学生一起划出标题、时间、地点、事件、联络方式等信息，并告诉他们这些就是海报关键信息。然后由学生自已阅读并勾划其他三个海报关键信息。
在第二次教学中，教师恰当地示X，协助学生扫除理解障碍，课堂任务得以顺利完毕。并且，在这一环节，教师去除了完毕图3思维导图任务，原因在于此时学生勾划关键信息还在文本中，没有进行梳理，规定学生直接归纳要素跨度太大。
④ 教师出示一种缺乏关键信息（标题、时间、地点、活动、联络方式）海报，规定学生阅读之后补充信息，使之完整。
增长此环节目在于让学生直观感知假如没有标题、时间、地点、活动、联络方式等信息海报是不完整，不能体现它功能性，从而深入强化学生认识，为总结海报要素做好铺垫。
(3)读后活动
①总结 What information should be in the poster? 展现思维导图。（见图5）

此时思维导图相比此前设计愈加简洁直观，避免了内容反复。并且，学生通过勾划文本中关键信息，补充缺失信息海报等教学活动之后，可以顺利归纳出海报要素，完毕思维导图。（图4）
②完毕任务活动——为自已俱乐部绘制海报并展示。
通过对海报要素归纳，学生清晰理解书写海报时应包括哪些内容，此时完毕课堂任务也是水到渠成。
2. 教后反思
通过教师引导示X，学生可以比较顺利地找出文本中关键信息，并且通过完毕半开放式海报，学生对海报构造要素有了更深刻理解。改善后思维导图构造更简单明晰，更直观地展现了海报几种要素。然而在表述方面，教师用特殊疑问词when, where, what, how等来总结海报要素比较抽象，学生很难根据文本中关键信息自已体现出来。并且，这些词和title不属于同一类词，用在思维导图同一层次中也是不恰当。
3. 改善措施
课堂教学必须以学生为中心，教师应关注学生心理特点和认知特点，站在他们角度去思考，顺应他们思维过程。例如，在课堂教学实践中我们发现学生通过度析文本，找到on Saturdaymorning,学生回答要素是time，而教师却要引导他用疑问词when来体现，这样表述更抽象，学生不容易达到。为了让学生在归纳海报要素时候语言可以顺利输出，教师可以用问题引导，表格梳理，让文本脉络层次以最直观方式呈目前学生面前，协助学生顺利完毕归纳海报要素任务。
(三)第三次教学
1.教学过程
(1) 阅读前活动
①师生对话，引入话题。结对活动，谈论爱好。
②通过图片简介学校俱乐部信息，创设情境，为学生分组，简介评价方式。
③出示任务“Make a posterfor your club”。
(2)读中活动
①听读标题，回答问题“What clubs arethey?”完毕思维导图。（见图2）
②迅速阅读，回答问题并完毕句子。（见图3）
③仔细阅读第二个海报，并回答问题What’s the title?What do they do in the club? When do they go to the club? Where is the club?How do they contact?
教师在这一环节设计中增长了一组指向明确、思绪清晰、具有内在逻辑问题链，以此引导学生勾划出海报关键信息，协助学生把握脉络，理解并掌握文本内容，培养阅读方略。
④阅读其他三个海报，完毕表格信息。（见图6）

设计阅读表格是从文章整体构造入手，将大纲性问题和细节性问题相结合有效途径，它有助于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息有关联意识，不仅能提高学生阅读效率，尚有助于培养学生阅读技能。（宫文胜，）教师通过设计阅读表格，协助学生理清细节信息，然后通过纵向对比，总结出海报要素。
⑤总结并板书

通过完毕表格（图6）并进行纵向比较，学生可以顺利归纳出海报五个要素。同步教师在展现时候顺应了学生思维方式，体现方式更直接、合理。
⑤观看视频并模仿，选用海报为其做广告。
增长这一环节目在于但愿更好地体现海报功能性，让学生切身感受它作用。同步，通过这一活动能有效增强课堂趣味性，活跃课堂气氛。
⑥教师给出一种简单无趣海报（图7），学生阅读后作出评价，然后小组讨论，完善海报，让它更有吸引力。最终教师出示一种信息丰富，语言有趣海报（图8），让学生通过比较，明白怎样制作更好海报。

该环节由补充海报信息变化为比较两个海报，由于教师在教学实践中发现，通过阅读分析文本，总结海报要素等活动之后，学生可以很容易根据文本内容仿写自已海报，但局限性之处在于缺乏创新，学生思维被文本束缚了。通过这样对比，学生思维被打开，很自然地体会到了怎样写出更精彩海报。
(3)读后活动
学生为自已俱乐部绘制海报并展示，为其做宣传，吸引其他同学为自已海报点赞。
2. 教后反思
教师通过一组指向明确、思绪清晰、具有内在逻辑问题链引导学生发现信息，处理信息，并在思维导图协助下理清了文章脉络层次，得到了阅读方略指导。同步，通过思维导图既简洁清晰、详细形象，又富有逻辑性和条理性展现，为学生最终任务完毕和语言输出搭建了平台，能深入提高学生理解能力和语言体现能力。
在总结时我们不再规定学生用疑问词来体现要素，而是运用用五个问题，引导学生完毕表格，通过表格对比，学生很容易提炼出关键词，从而完毕思维导图。
一、感悟与启示
1.思维导图构造要简洁明了。
将思维导图运用到阅读教学中重要目是协助学生理清文本脉
络，发展理解归纳能力，提高英语语言运用能力。假如思维导图构造复杂，会增大学生理解难度，起到相反作用。因而，教师在设计思维导图时，必须充足考虑到学生认知特点，设计简单直观图表构造，使其真正发挥导向作用。
2.思维导图语言表述要直观详细。
学生是学习主体，学生发展是英语课程出发点和归宿（教
育部，）。运用思维导图进行阅读教课时，要从学生身心发展规律出发，避免抽象、复杂语言表述，引导学生用他们经验和语言积累去理解、归纳文本，增进综合语用能力提高。

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