关于初中数学“卓越课堂”的解读.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016-8-2,#,学本教学：,关于初中数学“卓越课堂”的解读,灵台二中,孙喜兵,传奇教师孙维刚,.doc,1如何解读“卓越课堂”？突破口在哪里？,我认为对于“卓越课堂”可以作个性化，简约化地解读。（朱德庸语）,把“卓越课堂”理解为“有效+特色”或者“有效+魅力”的课堂。,如果这样理解，就简化了“卓越课堂”的诸多要素，就明显降低了操作的难度，就比较具有操作性，老师们就不会望而却步，,在起始阶段,，,就比较容易找到突破口,，就能够增强教师尝试的自信，就愿意尝试，就会享受到尝试成功带来的喜悦，进而就会自发深入尝试最终大面积推广。,如果“卓越课堂”要求的要素繁多，要求太高，那么很多学校及教师，特别是农村学校及教师就会丧失信心，而恰恰重庆实施“卓越课堂”的难点就在农村，长此以往，我市广大农村地区“卓越课堂”实施就会落空。（,城市学校也有些迷茫,）,何谓有效？,课堂教学的有效性是指课堂教学活动达到预期的分层目标，使不同层次的学生的学习都达到最佳效果。,数学有效教学,.ppt,有效的要素主要有：,如何确定教学目标；,如何精心预设教学方案；,怎样创设教学情境；,怎样的自主合作探究是有效的；,教学方法的灵活多样；,提问的有效性；,多媒体的使用问题；,作业的有效设计；,有效反馈；,教学机智问题，等等。,何谓特色（或魅力）？,之一 ：,一校一品的学校整体特色（魅力）。,侧重转变理念的课堂,（1）民主课堂（中华路小学）,（2）亲亲课堂（珊瑚小学）,（3）生本课堂（郭教授）,（4）学本课堂（沙区）,(5)品质课堂（九龙坡区）,侧重转变方法的课堂,（1）自主课堂,（2）合作课堂,（3）探究课堂,（4）,有效,学习共同体,课堂,（5）双主共学（北碚,区,）,侧重改善内容的课堂,（1）课堂教学内容的综合化,（学科间的知识尽可能整合）,（2）,群文阅读法（语文）,(3)主题阅读大单元,教学,（北京十一学校等）,（4）单元探究,之二：教学风格鲜明的教师个性特色,。例如,（1）幽默风趣，妙语联珠，愉悦氛围始终充满课堂。2）学科教学特色鲜明（专业魅力）,理科教师 文科教师,爱生如子。课堂民主，公平（如抽问），平等，协商，对话，师生关系特别融洽，课堂真正成为学生快乐成长的场所,一人一品，千姿百态，不胜枚举,之三：教学设计的独到、新颖,一个教师如果把相当多的教学内容都以独特的视角来进行设计，他的课堂就会常常有新意，令学生耳目一新，兴趣盎然，效果大增；教师也享受到了创造成功的喜悦。（在同课异构上下工夫）,2.卓越课堂最有力的支撑是什么？,教师课堂教学能力+个性特长+文化修养,（1）教师课堂教学十大能力：,组织教学的能力（常规、合作探究等）；,语言表达的能力；,板书能力；,示范的能力；,洞察的能力；,控制情感的能力；,循循善诱的能力；,教育机智的能力；,创造能力；,熟练使用教具、现代教学技术手段的能力。,（,2,）努力形成个性特长,幽默风趣,板书漂亮,学科专业技艺精湛,善于应用学科知识解释、解决实际问题,动手能力强,综合能力强,.,(3)进行文化修炼，形成丰厚的文化内涵,精神价值观+知识智慧+行为习惯,怎样修炼文化,形成新的教育价值观、学生观；,广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知识积淀；养成雅致的行为习惯。,探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智慧。形成高品位课堂文化氛围。,3.“,卓越课堂”呼唤卓越教师成长,（,1,）卓越教师的核心要素（能力）：,课堂教学能力,+,个性特长,+,文化修养,（,2,）卓越教师的成长路径：,扎实基础扬己之长,修炼文化（工夫在诗外）,（3,）卓越教师成长的有效方式,实践,+,反思,校本教研有3,个核心要素（或三条途径）：专家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生，而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不能实现。,因此，实践基础上反思最有,可能。教师的成长就是实践+,反思。,4.,引导教师走向快乐幸福,幸福感是走向卓越的动力,幸福是什么？,幸福是一种感受。,物质是幸福的基础，但并非有钱就幸福。,南亚不丹国王提出了：“政策应关注幸福，并以实现为目标。”,他进一步提出：人生的基本问题是如何在物质生活与精神生活之间保持平衡。,不丹不富裕但国民幸福指数高。,国家 GDP 幸福指数,不丹 800美元 1,中国 1200美元 144,日本 12000美元 144,国家（地区）平均快乐天数/年,中国大陆 69天,中国台湾 78天,中国香港 84天,印度 95天,美国 132天,日本 37天,教师的快乐幸福：,物质基础方面；,精神生活方面；,第一，把教学职业升华为事业，这样我们就有理想追求。就能增强工作兴趣和乐趣,第二，利用闲暇时间发展自己的业余爱好。,新课程教学改革的基本方向,走向自主、合作、探究的学习,教师为中心，讲授为中心,学生为中心，学习为中心,课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。,教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在,20,世纪,70,年代，联合国教科文组织就在,学会生存,教育世界的今天与明天,一书中就已经指出：,“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”,（一）,教和学关系的重构。,教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，,处理好教和学的关系是,优化教师和学生这两大要素的关键。,以学定教、,先学后教、,多学少教、,因学活教,构建,“,五学,”,课堂,“,当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学,”,，,“,学,”,居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以,“,学,”,为主线展开的。,这样的变革其次就会引起,教和学模式重构,“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,夸美纽斯,大教学论,一个教学模式：学为中心、学为主线,三种学习方式：自学、互学、展学,1,、邱学华尝试教学模式,先学,后教，,先练,后讲,（先尝试，,后教学,）,2,、韩立福卓越课堂模式,先学,后导，问题评价,3,、洋思中学教学模式,先学,后教，当堂训练,4,、杜郎口“,336,”教学模式,“六环节”指：,预习交流,、明确目标、,分组合作,、,展现提升,、穿插巩固、达标测试。,5,、,昌乐二中“271”,教学模式,“,2”,是课堂上老师讲不超过,10,分钟；“,7”,是学生学习（,自学、讨论、展示,）30,分钟；“,1”,是,5,分钟反刍过关。,6,、精英中学“,6+1,”教学模式,导（教学导入）,思（自学深思）议（小组讨论）展（展示质疑）,评（精讲评价）检（检测补遗）,7,、新绛中学“学案课堂”讲学模式自主课（自学,+,互助形成学习报告）展示课（根据学习报告展示交流）,、反思课、训练课,8,、,灵台二中“三段六步”,教学模式,课前（预习）、课中（目标展示、自主学习、展示交流、合作探究、拓展提升、总结检测）、课后（复习）,这些教学模式共同的特点是什么？,提炼教学要素，设计教学模式（去情境化，具有普遍的规律性）,要素一：,先学,后教,自主学习,（自学）,要素二：,合作,讨论,合作学习,（互学）,要素三：,展示,提升,展评学习,（展学）,学本教学变革的三大难点,难点之一：基于,“,自学,”,的教育卓越行动,难点之二：基于,“,互学,”,的教育卓越行动,难点之三：基于,“,展学,”,的教育卓越行动一、学本教学中深度自学与学案导学的同频共振,二、学本教学中互学共建与展学交互的协同优化,一、学本教学中深度自学与学案导学的同频共振,什么是自学？,有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学,。,阅读教材是学生自学的最基本方式，我们可以灵活设置目标情境、激发学生阅读兴趣的背景下开展“自学”,基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区,第一、导学案使用的泛化,第二、导学案功能的虚化,弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测,如何设计自学探究问题,导学单的开发原则：功能导学化,导学问题化,问题思维化,思维品质化,“善学者尽其理，善行者究其难。”,荀子,大略,朱熹进一步阐述了这个标准，他在朱子语类卷九论知行篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“,知其然且知其所以然,”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。,研究中我们发现，学生之所以不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状,（,1,）扫射式讲授,（,2,）浅表化问答,随意的连问,简单的追问,习惯性的碎问,自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。,如何解决这个问题？我们提出“,主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。,主问题,=,教学的重点或难点,+,思维的引爆点,通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。,二、学本教学中互学共建与展学交互的协同优化,（一）学本教学中互学共建的问题与改进,（二）学本教学中展学交互的设计与优化,引子：,“,合作学习,”的理解,合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式,”,；同时也是一个最古老的命题，,学记,中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。,（一）学本教学中互学共建的问题与改进,合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：一是把假合作改进为真合作；,二是把浅合作改进为深合作。,一是把假合作改进为真合作；,假合作与真合作如何区分？,主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习中的问题有两个特征：,1,、从学生视角判定,真问题。,个体解决问题的难度,合作学习的问题难度,小组解决问题的难度,2,、从教学视角判定,主问题。,假合作,合作的问题：苏小妹给黄山谷的诗加的“腰”好在哪里？,真合作,优化合作问题，提高学习智能,与诗同行,给诗加,“,腰,”,传说有一天，苏小妹、苏东坡和,黄山谷,三人在一起谈,论诗,句。,苏小妹,说：,“,轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的,腰,，成为五言联句。,”苏东坡,略加思索，随即说出：,“,轻风摇细柳，淡月映梅花。,”苏小妹,说：,“,还算好。不过，这个,腰,不够美。,”黄山谷,接着吟道：,“,轻风舞细柳，淡月隐梅花。,”,苏小妹说：,“,是个佳句，但是仍然没用上理想的字。,”,这时,苏东坡,忍不住了，问：,“,那么，妹妹你加的是什么字呢？,”,苏小妹说：,“,兄长的,摇,映,二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的,舞,隐,，要,略胜一筹,。因为,舞,是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；,隐,是夸张写法，使月的皎洁更加突出。而我要说的是：,轻风扶细柳，淡月失梅花,。,”,苏东坡、,黄山谷听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的,“,扶,”,字和,“,失,”,字，,好在“,扶,”,的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态，所以比黄山谷的,“,舞,”,更生动得体。,“,失,”,字，也比,“,隐,”,字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。,“已知小明比小颖大2,岁，并且他们的年龄之积等于,117,，那么小颖的年龄是多少岁？”,解：设小颖的年龄为x,岁，那么小明的年龄为（,x+2,）岁，方程为：,x,（,x+2,）,=117,那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法吗？于是展开小组合作,二是把浅合作改进为深合作,深合作：全员参与，深层分享发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。,案例：,三年级上册“长方形的周长计算”,问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？,有效互学的核心要素之一是,促进性互动,。真正的互动不应是,“,线性的和纯因果性的,”,，而应是,“,反思性、循环性和相互依赖的,”。,如何改进：,1.,设置明确的互学任务导向；,2.,发挥组长的互学组织职能。,改进方法,1,：设置明确的互学任务导向,互学前提出如下要求：,（,1,）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？,（,2,）不同的计算方法有什么相同点？,（,3,）把你不明白的方法向同学提出来。,设计目的,分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。,改进方法2.,发挥组长的互学组织职能,互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。,学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。,学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。,“,人,”,是什么？,“,人,”,字一撇一捺，却内涵丰富,一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。,一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。,一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）,一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。,写好一个,“,人,”,，只需两笔；教好一个,“,人,”,，却需要一生。,这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。,与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与,人交往,的能力。,洛克菲勒（美国）,“,展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，由“展学,+,评学”联动的过程构成。,在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势：,第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂；,第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于从深度上激活课堂。,（二）学本教学中展学交互的设计与优化,现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化,单边展示多双向展评少，缺乏思维碰撞,知识展示多思维过程少，降低智能含量,结果展示多归纳提升少，止步低层汇报,（二）展学的过程如何优化,展学的过程中的问题,问题：单边展示多，双向展评少,评学的四种基本方式,第一种：提问式评学,第二种：补充式评学,第三种：质疑式评学,第四种：辩论式评学,策略,1,、展评的方式如何设计,【例谈质疑,式评学】,阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写来分析王熙凤的人物性格,“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回,因笑道：“,天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女,”,林黛玉进贾府,小组展示：,我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴,可谓“一箭双雕”。,小组,1,补充：,他们小组的理解很对，我们还有补充,我们发现,王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“,况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”,顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。,小组,2,补充：,我们发现,王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏”。,最后结论,由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。,第二种：补充式评学,质疑式评学,“,王熙风又忙携了黛玉之手，问,想要什么吃的，什么玩的，,只管告诉我,；丫头老婆子们不好了，,也只管告诉我,。”,对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（）,A,：突出了王熙凤冒失大胆的性格。,B,：突出了王熙凤直率爽快的性格。,C,：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。,D,：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。,小组1,展学：,我们认为答案为C,，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。,小组,2,质疑：,我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。,“,是什么,”，,以陈述正确结论为主,陈述性展示,“,为什么,”，,以分析理解知识的过程为主,程序性展示,“,怎么想,”，,以分析理解的思维方法为主,策略性展示,策略二、关注思维的过程，活化“展学”对象的指导。,策略,2,、展学的过程如何指导。,瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。,把握6,种“错因”情况,“错”（知识错误）,“偏”（思维偏向）,“简”（表达简单）,“漏”（思维遗漏）,“过”（思维越位）,“浅”（思维肤浅）,展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发现普遍规律高度。,策略,3,：展学的结论如何处理,一个模式：先学后教、互助展评,三种方式：自学、互学、展学,教育改革最终归于一点,以学定教，以教助学,学生主体，教师主导,教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。,陶行知,教师主导性的充分发挥是最关键的学习支撑条件,学前的设计,展学内容的精化,学中的指导,展学思维的优化,学后的归纳,展学认识的深化,数学班短片,.mp4,2026/1/3 周六,1,66,谢谢倾听和赏识！,