终稿幼儿园教学的有效性与幼儿园教师专业成长.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园教学的有效性与幼儿园教师专业成长,湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室,周丛笑,与幼儿园教师专业成长,一、幼儿园教学的,有效性概述,二,、促进专业成长，提高教学有效性,一、幼儿园教学的有,效性概述,【,背景,】,有效教学的理念源于,20,世纪上半叶西方的教学科学化运动，,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。,20,世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是,“,教学是艺术,”,。但随着,20,世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，,教学也是科学。,即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。,于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。,有效教学,就是在这一背景下提出来的。,一、幼儿园教学的有,效性概述,【,幼儿园教学的有效性,】,我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：,如果企,业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米,地掰玉米。,那么,，要比的是什,么呢？,第一：,要比谁穿越得快；,第二：,要比在穿越的过,程中,掰玉米，看最后谁掰的多；,第三：,是比过,程中,，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过,去后看,谁身上的伤口少。,一、幼儿园教学的有效性概述,这就是企业平常所说的,速度、收益和安全,。成熟的企业家都,知道，速,度、收益和安全必须要全面,考虑、整,体考虑。,速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：,速度可看作,学习时间（长度）,投入；,收益可看作,学习结果（收,获）,产出；,安全可看作,学习体验（苦,乐）,体验。,可以说，,时间、结果和体验,是考量孩子有效学习的三个指标。,一、幼儿园教学的有效性概述,学习时间,指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习,效率,，即学习,速度,的快慢。,显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。,节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上,，要避免时间的,隐性浪费,纲要,）；,第二要提高单位时间的学习质量。,一、幼儿园教学的有效性概述,学习结果,，指孩子经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。,这是有效性的,核心指标,，也是我们平常所说的有效性。,幼儿园教学应该让孩子实实在在地感觉到学习的收获，它表现为：,从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。,注意：,学,习结果不仅表现在,知识、技能上，,而且表现,在,学,习方法的,掌握、思,维方式的,发展、学习品质的形成上。,一、幼儿园教学的有效性概述,学习体验,指的是孩子的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。,这是被传统教学所忽,视的、考,量有效性的一个向度。,孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为孩,子,愉,悦的情绪,生活，有积,极的情感体验。,孩子在教学中,是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸,？,伴,随着知识技能的获得，,孩子对学习的态度是越来越积极还是越来越消极？孩子对学习的兴趣和信心是越来越强还是越来越弱？,这就是我们所强调的学习体验，,它是有效性的灵魂，,孩子越来越爱学习是学习有效性的,内在保证,。,一、幼儿园教学的有效性概述,显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。,学习时间是前提，,投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强,化积极的学,习,体验的,基础。,学习结果是关键，,孩子的进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进孩子学习的积极体验。,学习体验是灵魂，,积极的体验和态度会促使孩子乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，,学习体验本身也是重要的学习结果。,总之，考量孩子学习的有效性必须,综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强,化积极的学,习,体验,是,学习有效性的努力方向和追求目标。,一、幼儿园教学的有效性概述,从教师的角度来讲，,有效的,教指的是促进孩子学的教，它表现在以下两个方面：,其一是直接的促进，,即通过教师的教，孩子学,得更欢、更,多、更快、更好、更深；,其二是间接促进，,即通过教师的教，孩子学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！,直接促进是,立竿见影的,，能够即时显现的；间接促进是,着眼于长远的,。,相对而言，,前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。,一、幼儿园教学的有效性概述,无效的教,指的是阻碍孩子学的教，它也有两种表现：,其一是显型的，,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使孩子的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；,其二是隐型的，,教师照本宣科地讲授孩子通过自己学习便能懂,的知,识，这种教剥夺了孩子学（独立学习）的机会，从而阻碍孩子学习能力和学习积极性的发展。,阻碍孩子学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟！,一、幼儿园教学的有效性概述,【,核心思想,】,教学有效性的,核,心,是,教学的效益即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？,所谓“有效”，主要是指通过教,师一,段时间的教学后，孩子在各方面所获得的具体进步或发展。,教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指孩,子在各方面所获得的具体进步或发展。,如果孩子不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学,。同样，如,果孩子学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,因此,，,孩子有无进步或发展（三方面）是教学有没有效益的主要指标，,它直接影响,教师在教学活动中得到的效能感、成就感和从教的内趋力，直接影响教师专业成长,。,二,、促进专,业,成长，提高教学有效性,学习、教研、实践,并举，这是教师有效教学的三项修炼，是实现专业成长的必经之道、不二法门。,（一）学习,学什么？,1.,政策法规内容：,指南,、,纲要,、,规程,、,专业标准,（包括园内的规章制度、园所文化）,2.,教育教学内容：各类教育活动的设计、组织和指导；观察、分析、评价孩子的行为和发展水平；规划、创设教育环境；反思、评价教育教学；教育实践研究,3.,保育保健内容,4.,家长工作内容,5.,班级管理内容,6.,师德师风内容（,杜绝体罚、尊重孩子,）,7.,教育科研内容,事例图片,二,、促进专业成长，提高教学有效性,怎样学？,1.,读书：专著、杂志,让读书成为习惯、成为生活的一部分,（,如：一月一本,，,写阅读日志,，,开展交流评比）,2.,读,图：,看教育电影、电视、录像,3.,拜,师：能者为师（专家、同行,、,孩子、,家长,、自己,）,学习的能力决定着专业成长的速度！,二,、促进专业成长，提高教学有效性,（二）教研,研什么？,1.,幼儿的学,了解幼儿身心发展的规律和学习特点,怎么了解？,认真研读,指南,、,纲要,、,规程,、,专业标准,等一系列国家政策的精神,重温幼儿卫生学、幼儿心理学等著作,用心关注幼儿的寻常时刻（谈话、倾听、观察、参与,在此基础上进行解读。例：,爱是用心,，,善将差异作资源,，,绘我所见，画我所想,，,第一次笔试,，,第一个你真棒,）,二,、促进专业成长，提高教学有效性,2教师的教,遵循学前教育规律和幼儿成长规律，,以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，,防止,“,小学化,”,倾向。,教育内容,“,教得对,”,，才有,“,教得实,”,和,“,教得好,”,（朱家雄教授）,教育环境,为幼儿创设丰富的教育环境，,让每一面墙饰都能与幼儿互动,（墙壁案例），,让每一个区域都能促进幼儿的有效学习,（,区域案例,，,韶山,）,一日生活,让每一个生活环节都成为教育契机：,“,比起法国大菜来，更应该重视家常便饭。,”,（日东京大学佐藤学）,（,例：值日生工作,，,床下取鞋,）,教育策略,创造性地开展教育教学（,例：爱使教育更简单,），有效实施个别化教育,例：集体教学中的个别化教育,）,师幼互动,让每一次互动都能成为孩子难忘的回忆，让幼儿在与同伴和成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年,（,与儿童相处的原则,）,整合与渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,（,例：美国的一堂阅读课,）,教育评价,评价不是为了选拔和甄别，而是为了,促进孩子更好地,发展,（,如何说，孩子才会听 怎么听，孩子才肯说,）,二,、促进专业成长，提高教学有效性,3.,研究家长工作的开展,引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法（,例：双生子爬梯实验,，,让爱看得见,，,如是教子,，,北京爱情故事片段,，,对话讨论,）,二,、促进专业成长，提高教学有效性,怎么研？,找准真,问题,（你有问题吗？）,找准真主体,进行,自我反思,、同伴互助与专业引领,二,、促进专业成长，提高教学有效性,（三）实践,实践什么？,1.,根,据幼儿身心发展的规律和学习特点、国家的教育方针和政策（,教育法,、,规程,、,纲要,、,指南,、,国十条,）精神，对幼儿施以全面发展的素质教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。,2.,国,内外先进的教育思想、理念,3.,自,己的教育理想,（实践，成就我们的专业梦想）,怎样实践？,做中学,做中教,做中求进步,结 语,想做一件事，会有千万种理由；不想做一件事，会有千万种借口！态度决定一切！,每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。,也许我们无法改变世界，但我们至少都可以从自身做起，尽最大努力，促进专业成长，提高教学有效性，使自己、孩子都能在成长的道路上不断前行，让自己和孩子们都有,最好的未来,！,周丛笑：湖南省教科院婴幼特教育研究室副主任,87级长师毕业，92年中央党校本科毕业，97年湖南师大教育管理研究生班进修完毕,曾任长沙市政府机关第一幼儿园教师、第三幼儿园业务园长,社会兼职：,教育部第三批、湖南省首批,“,国培计划,”,专家库人选,湖南师大硕士研究生指导教师,中国儿童安康成长专家委员会 专家,中国就业培训中心技术指导中心 育婴师职业培训师,湖南省妇儿工委两纲评估督导 专家,湖南省教育科学基础教育学科规划课题评审、咨询、鉴定 专家,湖南省学前教育学会 副秘书长,湖南省音乐家协会音乐教育委员会 副会长,湖南省教育学会婴幼儿教育专业委员会 副理事长,感谢大家！,