第十讲：快速写作派.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,当代语文教学流派研究,第八章 快速写作派,快速作文探源,第一节,快速写作派的形成和发展,第二节,快速写作派的教育思想,第三节,快速写作派的特点,第四节,杨初春的快速作文教学艺术,当代语文教学流派研究,主创人,-,张正君,当代语文教学流派研究,快速作文探源,西汉刘安作,离骚赋,，是“日受诏，食时毕”；,三国时阮与，在征战中受命给韩遂写信，于“马上具成呈之”，曹操持笔“竟不能增损”；,曹植“握牍持笔”，“曾不折须”，便可成文，著名的,孔雀台诗,便是他援笔立成之作，而“七步成诗”的故事更是家喻户晓，成为文苑美谈；郭沫若的“一天一幕”剧，张笑天的“短篇不过夜，中篇不过周，长篇不过月”，唐人的每小时三千字，都堪称“快速”之举。,刘勰认为：为文之术，首在治心，所谓“陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神”，“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”，,大词人苏东坡在,说文,中指出：“吾文如万斛泉源，无不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不自知也。所可知者，常行于所当行，常止于所不可不止，如是而已矣。”,第八章 快速写作派,第一节 快速写作派的形成和发展,二十世纪五十年代，部队文化教育的先锋,常青同志就创造出了“速成写作法”。八十年代，常青又创立了“分格写作法”。北京的高原、刘腓腓，江苏的应天常，湖北的张恒教授都鲜明地提出了“快速作文”的口号，取得了区域性的改革成果。真正引起作文教学的革命，“勇于立下军令状，将教学生,40,分钟写,800,字目标化，实现快写训练序列化，快写技法系统化，快写原理科学化者当以杨初春最为突出。,杨初春的快速作文教学实践、理论成果、以及杨氏在学识和素养方面的特殊品格，是当代快速写作派形成与发展的基石。,杨初春是湖南新邵县第一中学特级教师，全国快速作文研究中心主任。,有一次星期三下午上作文课，一个男学生因怕写作文不请假逃学回家，被一辆拖拉机撞倒，在医院住了三个月。从此以后，学生把有作文课的星期三称为星期三难日。此事对杨初春触动很大。,他行医，悟出了数学配方法。,他教物理，催生了物推理法。,模拟物态法，是从音乐中获得了启示。,多点切割法，是看屠夫割肉产生了联想。,顺乎天理法，是钻研庄子著作的灵感。,一波三折法，是从大连乘轮船到上海，两天一夜的颠簸获得的回赠。,他看电影,巴黎圣母院,创造了形神反差法。,他的“冰糖葫芦法”是观赏街景的收获。”,1993,年,7,月，一个具有庞大实验队伍和研究人员的学术团体,“,中国阅读学研究会杨初春快速作文研究中心”成立了。在“中心”的领导下，,1994,年,8,月在广东惠阳，,1996,年,5,月在黑龙江齐齐哈尔，,1998,年,5,月在山东荣城，相继召开了三届全国快速作文研讨会。至此，以杨初春为核心的“快速写作派”的大旗高高飘扬，“快速作文教学”改革之潮，正以无可阻挡之势，在神州汹涌。,第二节 快速写作派的教育思想,曾祥芹曾用,72,个字概括快速作文的写作原理：“致虚守静，进入意境；激发灵感，情急智生；神与物游，随物赋形；自我确定，求异创新；简化程序，快捷合分；意到笔随，心手相应；气盛言宣，一气呵成；当堂评阅，立竿见影；积之平日，得之俄顷。”,快速写作派的教育思想，主要体现在杨初春的,实用快速作文法,和,求异作文技巧,等一系列快速作文教学的著作中。,一、“快速”、“高效”的目标观，是作文教学的出发点，也是实现语文教学科学化的前提和动力。,目标的功能：,一,正确的导向功能；,二,积极的引动功能，也称为吸引功能。,三,有力的激发功能，即具有刺激而使之奋发的功能。,二、贯彻始终的民主思想，是快速作文教学成功的保障，也是实现语文创造教育的必备条件。,三、科学有序的方法训练，是作文教学的中心环节，也是提高语文能力素质的系统工程。,一,以兴趣为先导，重视心理机制的激发。,二,重视对学生思维品质的培养。,三,以训练为主线，重视综合能力的提高。,第三节 快速写作派的特点,快速写作派，以其“快速”、“高效”的鲜明标志和特点，成为当代语文教学流派中独具特色。,一、向学生全面开放，实行“多要素、多渠道、多层次”的快速作文训练体系。,一,向学生开放。,二,向思维的领域开放。,二、通过快速作文教学，实现“全员参与，回归主体，发展主体”的目标教育。,一,快速作文教学以诱发学生的心理学习心向为前导，使他们产生学习的自觉性和主动性。,二,快速作文教学以成功教育为中心，积极鼓励学生确立成功的信念，尽可能多的为学生创造“自我表露”的机会。,三,快速作文教学以“方法”教育为手段，教学生“学会学习”，帮助学生实践“成功”。,三、以“快写”带动“快读”，促进全程优化和写听说读和谐全面发展的素质教育。,一,命题的现代化。,作文命题不再是老师的“专利”。这里，既有教师根据教学计划，教学要求，训练的重点而精心编制的论题，更有学生根据自己的生活实际、思想状况、社会热点的捕捉到的自命题，还有师生共同讨论、协商的半命题。文题分难易，有梯度，可选择。学生可以根据自己所熟悉，所感兴趣的人、事、景、物、理来进行“见仁见智”的创造性写作，使学生对作文的兴趣和作文的水平逐渐上升。这种开放式的作文命题方式，调动学生的生活积累和阅读积累，使作文向着自然、社会、宇宙、人生的更为广阔的天地辐射、进发，发挥了文章的“社会雷达”作用，发挥了“大语文”教育的“场”内外效应。,二,指导的优化。,三,审题立意上的优化。,四,谋篇布局的优化,快速作文的构思方法大体上有两种，既有按常规构思方法谋篇布局的“顺式”构思法,快速构思的基本形式即“顺乎天理，合乎人情法”，如顺乎天理法、寻根究底法、顺应时空法、分类条陈法等；,又有按求异思维方式谋篇的“逆式”构思法，如节外生枝法、一波三折法、形神反差法、旁敲侧击法等。无论是“顺乎天理，合乎人情”的常规构思谋篇方法。学生通过一个阶段的学习训练，都可灵活掌握并运用到作文实践中去。学生见到文题，很快构思好文章顺序，动笔行文，如庖丁解牛一样，获得又快又好的效果，快速作文教学的无数成功事例已证明了这一点。,五,批改讲评的优化。,第四节 杨初春的快速作文教学艺术,一、激情引趣，创造和谐的艺术,一,从“师爱”出发，为学生树起“乐学”的桥梁,二,从“情”出发，激发学生产生强有力的学习动力。,三,从“趣”出发，培养学生持久而稳定的学习兴趣。,二、求真启智，塑造心灵的艺术,一,向生活求真，培养学生感知生活的能力。,二,注重思想感情的培养，塑造丰富健康的心灵。,三、,快速写作教学模式：,“五步”、“四法”、“两课型”：,一,快速作文训练的五个步骤：,1,、基础训练：,基础训练阶段要求达到“提高写作兴趣，培养写作感情，积累写作材料，丰富写作语言，训练书写能力”等项目的和要求，确实夯实快速作文的基础，为最终实现“,40,分钟,800,字”的快速优质目标“奠基”。,2,、思维训练：,思维训练是快速作文的关键。杨初春认为，快速作文要达到的目标是快速、高效、优质，他说：“作文是什么？作文是思维的反映。思维是无形的作文，作文是有形的思维，作文之船只有顺应思维之河，才能畅行无阻。把快速作文的基本原理应用到作文实践中就是写作技巧和思维训练的有机结合。讲作文技巧要从思维的角度讲，进行写作思维训练，要落实到写作技巧上。快速作文的种种方法，实际上都是写作思维训练的方法。快速作文教学的过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。”,3,、速度训练：,速度训练是快速作文训练的目的。如果基础训练和思维训练抓得扎实，速度训练就会取得较快效果。速度训练的主要方式是限时作文，要求学生在,40,分钟内完成一篇习作。杨初春在对学生进行课堂限时作文训练时，要求他们这样分配时间：审题、立意和谋篇布局不超过,5,分钟，写作,30,分钟，修改,5,分钟，所用时间不能超过,40,分钟。并把“竞赛”引进快速作文训练，以给学生造成一种紧迫感，使他们树立时间观念。杨初春说：“刚开始进行速度训练时，有些学生是跟不上的，,40,分钟怎么也写不完。怎么办呢？一是多加鼓励，切忌指责；二是暂时迁就，但绝不放松要求。时间一到，一律收卷。”这样，经过一段时间持续不断的训练，多数学生能在,40,分钟内写,800,字左右的文章。,4,、技巧训练：,在第三步速度训练的基础上，解决“快”中求“巧”的问题，如快速审题、快速立意、快速谋篇布局、快速行文、快速修改等技巧，要求分专题进行指导和训练。这一训练步骤将快速作文必须具备的各种知识点和能力点又一一串联起来，形成一个完整的快速作文的“知识,能力链”。它是快速作文的又一点睛之笔。,5,、综合训练：,在学生完全掌握了快速作文的知识、方式、方法和各种技能技巧之后，对学生进行全面的综合训练。它包括各种表达方法（记叙、描写、议论、抒情）的快速综合训练；各种作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的快速综合训练；各类文体（文学类体裁和记叙文、议论文、说明文、应用文）的快速作文训练；各种作文形式（命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、自拟题目作文）的快速综合训练。,二,快速作文教学“四法”,1,、写作周期限时法：,把传统的拖沓松散写作习惯改为快节奏的作文训练。这种训练的核心是提高写作速度，完成,40,分钟,800,字的写作目标，当堂出题，当堂交卷，不得拖欠。同时还加快了作文篇次周期，一般限定每周写两篇作文。这种具有明确“时限性”的教学目标，是对传统作文的突破和反叛。它迫使学生改变以往的消极怠惰的心理和思维定势，在客观上训练和强化了学生高度集中的注意力、意志力，产生一种积极、主动、强烈而稳定的心理激发源和思维活动力，最大限度地开发了学生的写作潜能，启动培养了学生的创造性的思维品质，是快速作文本质特征的具体体现，它的科学性和独创性是不容置疑的。,2,、指导先实后虚法：,在写作程式上，把传统作文教学的教师指导后再写改为学生写完后再评议，即教师命题后，对具体题目不做任何指导，完全让学生独立写作。写完以后，再组织学生讨论这篇作文应该怎样写，这一类作文应该怎样写。让学生通过独立写作和相互讨论掌握写作方法和规律。这种指导学生训练的方法，让学生完全处于主动作文的地位和状态，最大限度地给学生提供了自由（思维自由，不受老师现行“指导”下的框框的束缚和局限）、开放、探究的思维空间，学生不但能够写出富有新意的文章，而且从根本上杜绝了班级作文雷同的现象，有力地提高了作文教学的效能。,3,、评阅浏览自改法：,把传统的教师精批细改的阅卷方法，改为教师粗略浏览，其具体方法是：在学生陆续上交作文的过程中，教师抓紧时间把全班作文浏览一遍，掌握全局，发现作文带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，在全班讨论、评改和个别指导，待讨论评讲之后，让学生相互修改或自己修改。学生每一次提出意见时，老师都请学生给以评判。他们或分析、或争论、或同意，自己来处理，老师只是在学生这种“发散思维”达到一定的“火候”时，才给予适当的点拨，从而收到点铁成金、水到渠成的效果。,4,、训练分步强化法：,训练分步强化法就是按照作文训练的“五大步骤”有目的、有计划地进行强化训练，是对作文“五步”的具体落实和实施。,快速作文的“五步”、“四法”首尾圆和起来，形成杨初春快速作文教学法、教学艺术的完整链条,三,快速作文训练教学的“两种课型”：,写作实践课：,单课时课型的基本结构是：命题,写作,讨论,小节；双课时课型的基本结构是：命题,写作,讨论,评议,修改,总结。,理论指导课：,“理论指导课”是从写作基础知识方面进行专题指导的课型，其单课时结构是：实例导向,方法指导,写作实践,检查小结；双课时结构模式是：实例导向,方法指导,写作实践,归纳小结,讨论,讲评,修改,归纳总结。这种课型的最大特点是理论联系实际，讲练结合，易于为学生接受和掌握。,谢谢！,