课程改革新理念.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,山香招教考试中心,新课程,理论,概述,宋文才,13782368766,整体学习思路,为什么要进行新课改？,要改哪些方面？,改后的新理念是什么,?,第一节 新课改的背景,第二节 新课改的目标,第二章 新课改的理念,2,第一章：新课改背景,1999年2001年（考察、研究，制订新的教学计划，出台新的课程标准，制订新教材）。,2001年2003年（选择试验区，进行新课程改革的试验）,2003年在全国推广实施新课程改革。,2005年义务教育阶段的学校全面实施新课改（标志：从小学一年级到初中三年级全部使用了新教材）。,3,第一节 新课改的背景,非改不可的原因,：,1,、时代发展的新要求,、知识型劳动者将取代传统的产业工人；,、国际竞争空前激烈（经济实力、国防实力、民族凝聚力等）,、人类生存和发展面临的困境（生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等）,4,2,、我国政治经济发展的客观需要,知识经济时代的到来促使我们抓住人类生产方式变革的历史性机遇，,合理,开发利用我国的人力资源,。,而教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面发挥着巨大的作用。,教育在综合国力竞争中起着奠基的作用。,5,3,、我国基础教育发展的内在需求,1.,知识本位、学科本位制约学生发展,2.,素质教育不能落实 应试教育占主导,3课程内容繁、难、偏、旧,4.,教学方法单调、乏味,5.,评价强调学业成绩及甄别、选拔的功能,6,4,、国外课改的启示,1.,政府参与,并领导课改，加快课改进度。,2.,课改的焦点是,协调国家和学生发展,需要之间的关系。,3.,课改具有,整体性（,几乎牵涉,“,课程,”,的结构、内容、组织方法、课程实施、课程评价等所有内容,）。,7,第二节 新课改的目标,1,.,指导思想：“,三个,代表（面向）”,1983年邓小平提出教育要面向（现代化）（世界）（未来）。,8,2.,基础教育课程改革的根本任务是什么？（或者叫课,程,的总目标）,全面,贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的根本体系、结构、内容构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。,9,3、新课程的三维目标,、知识与能力,、过程与方法,、情感态度与价值观,10,4,、,新课程,六项具体目标,课程功能（关注学生“全人”发展）,课程结构,（均衡、综合、选择,）,课程内容（,与生活和时代相联系）,学习方式,（参与、探究、动脑动手）,课程评价,（多元、多样、广泛）,课程管理,（国家、地方、学校）,核心目标,11,第二章 新课程理念,新的学生观,新的教师观,新的教学观,新的学习观,12,1,、新的学生观,新课改的核心理念是什么？,（或称最高宗旨）,一切为了全体学生的全面个性发展。,具体理解：,全体、全面、个性。,（对此三个方面做详细解读）13,学生是,发展,中的人,学生是,完整,的人,学生是,独特,的人,学生是具,有独立意义,的人,14,学生是发展中的人,现状,：,不成熟,易犯错误,教师应当尊重，帮助其改正错误；,未来,：,每一位孩子都具有无限的潜能，,具备无限可能性,发展潜能，教师应学会期望（皮革马利翁效应）,15,学会尊重,尊重智力发展迟缓的学生,尊重学业成绩不佳的学生,尊重被孤立和拒绝的学生,尊重有过错的学生,尊重有严重缺点和缺陷的学生,尊重和自己意见不一致的学生,16,学生是完整的人,认知,+,情感,学习知识,人格与尊严、道德、情感、态度、价值观,17,认知,+,情感,具有情感需要,教师关注情感,关注,人而不是学科,教师应该怎样对待学生的错误呢？,18,因此我们得出结论：无论在什么条件下，老师都不能用恶毒的语言讽刺、挖苦、漫骂、侮辱学生。,19,学生是独特的人,与众不同,遗传、家庭、学习习惯、兴趣不同,教师因材施教,教学多元智能、引导。,20,案例结合,某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将,4,至,5,个班级的学生作为一个“班级”，分成,ABC,层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。,请用有关新课程理论对该校的做法进行评析。,21,1.,确定题意问点是什么？,用新课改理论阐述；,2.,通读案例，找到立场；肯定还是否定,?,肯定的，符合新课改的核心理念；,3.,找材料中与问法一致的要点：,A.,根据学生的选择，分为,ABC,层，尊重个性差异规律,学生是独特的人；,B.,设置拓展性、研究型课程,尊重学生发展潜能,。,4.,总结语言,22,案例分析,学校的做法是正确的，它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。,A.,该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，,关注学生的个体差异性，,关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。,23,B.,学校,把学生看成是发展中的人,，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。,C.,新课程倡导民主、开放、科学的课程观，,体现了课程结构的均衡性和综合性,，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。,24,学生是具有独立意义的人,客观存在：,具有法律意义和社会意义。,学习的主体：,教师和家长都不能以大人的理,解,、眼光,看待或要求孩子。,责权主体：,学会承担责任,。,该是孩子自己的事情,要想办法让其自己独立完成，教师只,能帮助或指导，拓展孩子的经历或体验。,具有主体性,具有学习能力和学习要求,教师不可包办代替、支配学生,教学重过程而不只是结果。,25,2,、新的教师观,一、新课程改革倡导的教师观（,角色,）,1.,教师与学生，教师是,促进者；,2.,教师与教学,，,教师是,研究者,；,3.,教师与课程，教师是,建设者和开发者；,4.,教师与社区，教师是,社区型开放,型,。,26,二、教师教学行为的变化,1.,师生关系上，强调,尊重、赞赏,2.,教学关系上，强调,帮助、引导,3.,对待自我上，强调,反思,4.,与其他教育者关系上，强调,合作,（新型师生关系：,民主、平等、和谐,）,27,乐观估计学生的天性,多看优点，会,赞美,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长,赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出的善意,赞赏每一位学生对,教科书的质疑,和对自己的超越,如何看待“学困生”？,28,不伤害学生,（为什么？）,、不体罚学生,、不辱骂学生,、不大声训斥学生,、不冷落学生,、不羞辱、嘲笑学生,、不随意当众批评学生,29,三、教师的创新观,1,、破除知识中心观,（,知识本位,）,2,、破除教师权威观,（,教师本位,）,、,鼓励学生提问,3培养问题意识,、,态度比答案更重要,、,欣赏学生有创意的答题,30,具体解析：,传统课程（预设）,教师是课程的建设者和开发者,新课程（创生）,教师与社区是开放型老师,31,本节内容体现出的三个“核心”,1,、教师角色的核心特征,教师是学生学习的促进者,（,帮助、引导,）,；,2,、新课程的核心理念,为了每一位学生的发展；,3,、教师专业发展和自我成长的核心因素,教学反思。,32,案例分析示例,王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定,。,问题,：,张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？,33,解 析,上述案例中，张主任的做法是,不对,的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念,“,一切为了孩子的发展”。,34,错误之一,：是没有把学生作为,发展中的人,看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。,35,错误之二,：是没有把学生看作是,完整的人,。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。,36,假如,我是,张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。,37,3,、新的教学观,教学是,课程的创生与开发,的过程,教学是,师生互动、共同发展,的过程,教学应,重过程,甚于重结论,教学更为,关注人,而不只是学科,38,课程的创生与开发,传统教学,：,按原定教学计划，忠实地传递课程，教师是阐述者和传递者，学生是接受者。或者说教师以教材为本，备课、写教案、讲课，这种课程叫,？,新课程教学,：,学生是学习的主体，以学生的兴趣、爱好与选择为出发点，,教师和学生共同参与课程开发，所以这种课程称之为,？,39,教师依靠什么来实施创生课程,？,一是依据学生的兴趣、爱好与选择，,二是,教师,高超,的,教学机智,。,课堂是动态的，教学案例是随机生成的。,教师能够在极短的时间内，随时面对突发事件，灵活开发课程的能力。这是一种心智、一种灵性，一种能让学生终生难忘的心灵启迪,，是影响孩子一生的教育智慧,。,新课程强调，教师要学会运用教学机智正确处理课堂教学过程中的突发事件，变预设课程为创生课程。,40,案例再现,1,一班和二班的课都在顺利进行着，突然窗外驶过两辆消防车从窗前驶过。所有的同学都正在向外望，有的甚至站在椅子，调皮点的甚至直接离开座位，涌向窗前,等教室恢复平静之后，,A,老师灵机一动，放弃原来的教学内容，而让同学把刚才的所见所闻所想都写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说的很精彩，写的很棒，乐的老师满脸堆笑。二班的,B,老师面对以上的情形板起面孔，维持纪律，让学生回到座位，继续原来的教学。而学生却余兴为止，沉浸在刚才的氛围中,请问：,A,、,B,老师的做法有何不同？你更赞同哪位老师的做法？,41,分析,课程改革的价值取向之一就是,“,变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性,”,。,A,老师临时改变预定计划而,“,创造性的教学,”,，凸现了课程的多元创新价值取向，尊重学生的兴趣、情感和爱护学生的求知欲。捕捉这一偶发事件，把它转化成培养学生观察力的活教材，指导学生正确、全面的观察事物，取得了意想不到的效果。,B,老师以,知识、学科本位,”,，把学生看作是学科人，而不是真正的,“,完整的人,”,。剥夺了学生的学习主体地位和权力，忽略学生的兴趣、需求和情感，不重视学生的身心发展特点，是传统的教学活动。,42,分析,第一位教师的教学过程，,重结论，轻过程,。将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。,43,第二位教师在教学过程中，,重过程,，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，使学习过程成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。,44,案例再现,2,在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？,45,分析及参考答案（学会高度概括）,：,（一）第一位老师的做法有以下特点,重结论，轻过程。将 学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者，教师是知识的传授者，没有尊重学生学习的主体性。,没有做到与学生积极互动，把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式。,过多的注重了学科知识的传授，把学生当做知识接纳的容器，而忽视了学生情感、态度、价值观的教育。,这位老师的做法将会导致结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，不能激发学生学习的兴趣和求知欲，不能培养学生思考问题与探索问题的能力，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来,。,（二）第二位老师的做法有以下特点：,教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程。,这位老师的教学过程使学生积极参与，充分发挥了学生的主体性、能动性，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。,这位老师在教学过程中不仅培养了知识、技能、过程、方法，更重要的是培养了学生的情感、态度与价值观，这种做法激发了学生学习的兴趣与求知欲，关住了学生的情感需求。,这样的教学过程使学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养，促进了学生的发展。,46,4,、新的学习观,新课程倡导的学习方式,自主学习,探究学习,合作学习,真题再现,新课程倡导的学习方式包括：自主学习、探究学习和。,47,现代学习方式的基本特征,主动性：,首要特征,独立性：,核心特征,独特性：,重要特征,体验性：,突出特征,问题性：,产生学习的根本原因是问题,。,真题再现,现代学习方式的首要特征是；核心特征是。,48,自主学习,（现代化学习方式）,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。,自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。,49,实现自主学习要做好以下几点,：,1、,制定计划。,并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）；,2、,要建立目标意识。,确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）；,3、,要确定范围。,从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了；,4、,注重学习的氛围和环境。,可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。,5、,自我检查和反省。,找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。,50,探究学习,是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。,探究性学习关注的三个目标：,1、经历探究过程。,2、获得理性或情感体验，培养创新精神。,3、积累知识和方法，培养实践能力。,51,合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。,52,案例结合,在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设计实施方案，最后通力写出调查报告。结题会上，学生们根据各自的爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。,53,同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地 迈出了走向社会，接触实践的第一步，体验到了克服困难后的快乐。,请根据以上案例谈谈你的感想。,54,案例解析,一、探究性学习关注的三个目标：,1,、经历探究过程。,2,、获得理智和情感体验、培养创新精神。,3,、积累知识和方法、培养实践能力。此案例是一节探究性学习的实践活动课。,二、这节课充分体现了新课程关于,转变学生学习方式,的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，,55,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。,三、学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际才助于学生的有效学习。,现代学习方式强调必须创设一种环境,，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。,56,5,、,新的课堂观,、以问题为纽带（,问题性,）,、过程比结果更重要（,过程性,）,、,研究性,、,综合性,57,6,、课程评价,（评价观）,评价观存在的问题,评价内容：过多倚重学科知识，书本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察,评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和个性化发展的价值,评价方法：仍以传统的考试为主，过多倚重量化结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法,评价主体：被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式,评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成形成性评价,58,新课程评价的特点：,、,评价主体多元化。,加强自评、互评,、,评价内容综合化。,更多关注创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣和方法等,、,评价过程动态化。,终结性与形成性相结合，机会增多，贯穿于日常教育教学行为中,、,评价方式多样化。,量化评价与质性评价相结合，追求科学性、实效性和可操作性,59,本章小结：,1,、新的学生观,2,、新的教师观,3,、新的教学观,4,、新的学习观,5,、新的课程评价,60,第三章 素质教育,怎样理解素质教育,?,、是面向,全体,学生的教育,内涵：,、是促进学生,全面,发展的教育,、,是促进学生,个性,健康发展的教育,1.含义：,以全面提高人的基本素质为,根本,目的,，以尊重人的主体性和主动精神，以人的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，以创新能力为重点，注重形成人的,健全,个性,为根本特征的教育。,61,2.,如何实施？,学生主体，教师主导；,因材施教,提高自身素质,民主和谐的教学氛围,非智力因素的培养,62,谢谢各位!,63,