高中学生心理辅导——师生交往的艺术.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,师生交往的艺术,浙江省教育科学研究院,杭州市文三路,140,号,310012,师生交往的意义（,I,）,1,.,提高教育效能的基础：,师生感情与教育效能；,大脑的两个活动区域；,建立良好的师生关系是一种教育能力；,师生交往的意义（,II,）,2,、,反思“好教师”和“好学生”的标准：,“好教师的标准”和可能的负面心理压力：,标准,负面心理压力,“好学生标准”和可能的负面心理压力：,标准 负面心理压力,师生交往的意义（,III,）,3,、新时代的教师形象：,可使用的语言：教师要尽量,希望能够,努力成为,从心理学和心理健康的角度能尽量做到的是：,1、,4,、新时代的学生形象：希望能成为,1、,师生交往的意义（,IV,）,5,、,良好师生关系的基本特征：,*,坦白与明朗,彼此诚实不欺诈；,*关心与爱护,彼此知道自己受对方的重,视与关爱；,*尊重与独立,相互尊重但互不依赖；,*个体与群体,相互允许发展各自的独特,个性与创造，但又互相协调。,*彼此适应对方的需要,一方的满足不以对方,的牺牲为代价。,师生交往的涵义,1,、教师所做的每一件事都是在和学生交往；,2,、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价 方式；,3,、教师转递信息的方式往往决定了与学生交往的结果；,4,、交往是师生双向的交往；,5,、从学生的反馈和回应中判断交往是否成功；,自我觉察练习,促进师生有效交往基本条件,（,I）,1,、,同理心,与学生沟通的基础。,同理心的三个条件；,同理心不等于了解；,同理心不等于赞同对方的行为和观点；,同理心不等于同情；,2,、同理对方是一种交往的立场和能力。,放下自己的参照标准去感受对方；,以学生的眼光去看“学生的世界”；,3,、,不能同理学生的不良后果：学生会,*,很失望、很沮丧，对教师的信任度降低；,*无益的指责和批评，“我向信息”让学生反感和受伤害，出现对立；,*对学生的内心世界无法产生建设性的帮助；,*给学生提供了不合适的教育和价值导向，甚至误导学生。,促进师生有效交往基本条件,（,II）如何传递自己的同理心,（,I）,1,、单纯将学生的感受回应给学生；,练习,2,、表达同理心的五个层次：,练习,不能感受对方的内心世界；,只能领会对方十分表面的感受；,能理会对方的表面感受并能准确表达；,能理会对方深层的感受并能引导；,能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导；,如何传递自己的同理心,（,II）,3,、,在表达同理心时的基本立场：,对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感；,能由衷地、开放地接纳对方的情感；,能意识到情感是能够转移、化解、消融；,能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己的意见；,能接纳对方的情绪但不沉溺（或陷入）情感的旋涡；,能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看到自身的盲点；,如何传递自己的同理心,（,III）,加强“同理心”敏感度的训练：,1,、从对方的语言和非语言表达中来寻找；,2,、从对方说话的用词中去体会；,3,、加强和丰富自己的词汇，加强对各种感受的分辨和体会；,4,、从对方的语音和语调的变化中去体会情绪和心态；,5,、透过对方的肢体语言来了解对方的情感；,6,、不断强化自己的逻辑判断能力。,师生交往中的真诚、尊重与接纳,1,、,用真诚唤起学生的信任感：,真诚是真实、可靠、诚实的同义词。,对学生真诚是一种教育的力量。,努力提高自己表达真诚的能力。,*自我接纳与自信；,*在恰当的地点和时间、用恰当的方式承认自己不是一个完美无暇的人；,*既有“教师意识”又有“朋友意识”；,*能向学生表达真诚的自我体验；,2,、用尊重与接纳维护学生的人性发展：,*只有对学生的尊重与接纳，才会发生有效能的师生交往。,*能尊重和接纳每一个学生是一种良好的心理品质。,*尊重与接纳每一个学生的前提是相信每一个学生都是有价值的人。,*尊重和接纳学生是为了给学生更多的空间去自我觉察、自我表达、自我发展。,沟通者的誓言,无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，都将捍卫你说出它的权利，并且以你的观点去理解，同时将我的观点更有效地与你交换。,练习：,学生：老师，我很烦！我的父母只关心我的考试成绩，一点也不关心我这个人。我做他们的儿子好象只是为了 给他们脸上贴金，而不能有半点差错。,教师：？,交往中常见的沟通错误和障碍,1,、“你向信息”是交往的障碍：,基于个人的过强的主观意识，忽略别人的感受，不留余地说出对别人的批评，结果造成对方的不悦。通常的表达方式为责备、命令、挖苦等。,提醒,警告、控制 指导,命令、指责,了解,恐吓、威胁 鼓励,怀疑、揶揄,帮助,质问、说教 交流,奚落、中伤,交往中可用的语言技巧,（,I）,幽默：,“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。,*委婉：,学会语气词的使用。（吗、吧、啊、嘛）,灵活使用否定词。（认为、不认为）,以问代答。,*含蓄：只需意会，不必言传,曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言,交往中可用的语言技巧,（,II）,反语：,“欲进先退、欲前先后”。,*模糊：,使交流留有余地，给自己留下主动性和灵活性。照顾对方的自尊。避开敏感问题。,模糊不等于糊涂。,沉默：,表示自信心和力量感。引起有意注意，引导注意的方向。一种有效的批评方式。,交往中批评与表扬的语言策略,1,、批评的语言策略：,反省内心的感觉是否正确；,切入话题，伺机说明批评的理由；,提出明确中肯的批评；,请对方提出解释；,请对方提出建议如何改进；,总结对方所承诺的行动。,表扬的语言策略：,表扬行为而不是人格（评价事而不评价人）；,表扬不能廉价或过度；,通常不以人比人；,公开与私下表扬相宜得彰；,表扬应尽量公平一致；,通常在学生中“隐恶扬善、找好不找坏珍惜每个学生的每一点进步；,表扬语言要能因人而易、随机应变；,表扬与奖励相结合。,学会观察和使用体态语言,说谎时：,心怀抵触时：,认真思考时：,表现接受、愿意合作时：,眼神：,表情：,手势：,空间：,谢谢！,杭州市文三路,140,号,310012,浙江省教育科学研究院,0571-8807-7930,（办）,0571-8799-1539,（宅）,Email:,hongwu,练习,教师,1,：你为什么感到如此难过呢？,教师,2,：你一向成绩很好，但想不到这次考试又失败了。,教师,3,：因为考试不理想，所以你感到很难过，很失望。,教师,4,：因为考试不理想，所以你感到很难过，很失望，也不知道以后该怎么办，心里很混乱。,教师,5,：你一向成绩很好，但从来没想到会这样不理想，所以感到特别难过和失望。更不知如何对父母说，所以内心很矛盾。,练习：,1.,学：,XX,老喜欢在课堂上向我做鬼脸，我很讨厌他！我以后不跟他玩了。,师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了，是吗？,2.,学：这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里的同学对我很好。,师：你在这里觉得很孤单。,3.,学：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！,师：你在教室里呆得有点发闷，是吗？,同理心（,Emphacy,),站在对方的角度、立场去感知对方的感受、信念和态度，并能有效地将这些感知传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。,同理心的三个条件；,1,、站在对方的立场去理解对方；,2,、了解导致这种结果的因素；,3,、让对方了解你能设身处地的了解对方；,社交生活受影响；,厌倦教育教学工作；,常头痛、恶心、身体不适；,情绪波动不稳定；,自信心低落，自尊心下降；,消极无助，抑郁烦躁；,常见：人格偏执、神经衰弱、躯体症状、自我中心、自我评价过高（或过低）等心理症状。,多才多艺、尽量展现自身所长；,动静得宜、有问有思有答；,善于自我安排时间，劳逸有序；,思维敏锐、创新求变；,幽默乐观、坦诚真挚；,自尊自重、乐于并善于和他人合作；,应,能够或有能力达到：,触角敏锐、重视与学生的全面沟通；,积极进取、创新求变；,会忙里偷闲，掌握放松技巧，主动清除自身的压力；,对学生要求合理，能循序渐进地开展工作；,处事公正、重情重理；,因材施教、教学方法灵活多变；,致力激发学生的团队精神、互谅互让互助；,幽默乐观、坦诚真挚；,宽容开放、接纳学生的过错。,*无条件尊重老师，从不反驳教师的命令和要求；,*好学不倦，能够长时间不分心地读书；,*温良恭俭，不得罪任何同学；,*上课始终保持安静；,*保持形象，为班级增光；,*十项全能，样样皆优。,逆反情绪、人格两重性、兴趣狭窄、价值依赖性、情绪两极失横、嫉妒心重、过度自尊或自卑、躯体症状。,练习,1,1,、在你的个性冲突中，通常需要哪种性情来平衡？,2,、在你的生命中，对你最重要的那个人是谁？,3,、与那个最重要的人之间，你们在哪两样事情上最能够沟通？在什么事情上不能沟通？,4,、在与学生的交往中，有什么事情无法沟通？,5,、在你身上，学生最喜欢的特质有哪些？最不喜欢的有哪些？,6,、对鼓励你的学生与你和谐相处，你做过哪些事情？,应该是沉着而不会激动，永远保持稳定的心情，永远不失冷静、不流露强烈的情感；,不偏倚、对学生没有偏见、能一视同仁；,能够也应该对学生掩饰自己的真实情感；,常常超时工作，公而忘私；,对学生永远有无条件的慈悲心肠，总是有求必应。,能够帮助学生激发学习兴趣，能营造安静而有次序的环境；,有高度的智慧，对学生有问必答，知道所有的答案。,与其他教师相互支持，对学生表现一致。,*永远是完美的化身，永远不会犯错误。,