1、单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,历史是什么？,国培讲座,一个历史哲学的追问,历史是已逝的过去,历史是不二的真实,历史是什么？,历史是复杂的变迁,历史是纷繁的人事,历史是,无尽的回忆,长程的回望,史实的重建,因果的追寻,人道的探求,？,“史实性”的历史,历史是动情的讲述,历史是史料的遗存,历史是什么？,历史是多面的复像,历史是意义的阐释,历史是现实,的追问,当下的立场,史料的批判,多维的观察,个体的理解,艺术,的表达,“,史识性,”的历史,从,“,史实,”,到,“,史识,”,的高考考察,2010,年,“,历史前提,”,一题的作答要求：,以对
2、历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合的认识。,2012,年,“,冲击,-,反应,”,模式一题的作答要求：,对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。,等级,分值,标准,一等,12-10,紧扣评论对象，观点明确；合理引用史实，进行多角度评论；论证充分，逻辑紧密，表述清楚。,二等,9-5,能够结合评论对象，观点较为明确；引用史实，评论角度单一；论证较完整，表述清楚。,三等,4-0,偏离评论对象，观点不明确；未引用史实；论证欠缺说服力，表述不清楚。,怎样答与答什么一样重要,自圆其说：,以,“,西方崛起,”,一题为例,5,西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜
3、的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。,然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在,1500,年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到,1800,年才赶上并超过那些领先的亚
4、洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。（摘编自杰克,戈德斯通,为什么是欧洲？,世界史视角下的西方崛起（,1500-1850,）,）,陈述了几条见解？,多元见解：,以,“,西方崛起,”,一题为例,序号,评论对象,观点,A,观点,B,1,西方崛起的,时间,由希腊罗马，经中世纪，到文艺复兴和启蒙运动，到现代世界霸权的建立，是长期的“引人入胜的历程”。,16,世纪以后加速赶超，,19,世纪超过亚洲国家，是晚近时期“突然”崛起的。,2,西方崛起的,表现,民主制度、君主制、骑士制度、思想文化、开拓精神,贸易、科技、航海水平，
5、以及政治、军事、经济的全球影响力,3,西方崛起的,动因,内部积淀：欧洲自身文明成果的逐步积累。,外部给力：“很大程度上归功于其他文明的成就”。,4,西方崛起的,世界历史地位,（与亚洲比较）,.,一直处于世界领先，结果改变了亚洲、非洲和拉丁美洲的封闭落后状态，开启了落后国家的历史进程。,16,世纪之前亚洲是世界的引领者，,19,世纪之前欧洲一直落后。,6,夯实基本史实性知识，形成史实性知识的因果网络。,历史是什么？,强化历史解释能力的培育，举证史实，尊重逻辑，自圆其说。,区分史实性与史识性知识，深刻理解历史的二重性。,教学启示,形散而神聚：高考历史材料解析题的新格调,，,中学历史教学,2014,
6、4,、,5,）。,我的文章,历史教学指南的信号灯,，,中学历史教学参考,2012,（,9,）。,评论类史料题的解答思路,，,历史教学问题,2011,（,5,）。,资料参考,理解世界史：世界近代史开端的一题多解,，,历史教学,，,2014,（,10,）。,历史便是史料学。,一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。,傅斯年,通古今之变，成一家之言,。司马迁,历史是历史学家跟他所选择的史料之间的对话，是过去与现在之间永无止境的问答交谈,。爱德华,卡尔,历史要如实真书,。历史是怎么发生的，我们就怎么叙述。兰克,历史是过去在历史学家心灵中的重演,。一切历史都是思想史。科林伍德,历史是将过去的史实调和成个人品味的结果,。人人都是他自己的历史学家。贝克尔,历史与文学虚构无异，都是诗性的书写与编撰。怀特,历史从不是一门科学，有时是一门艺术，但永远是一门技艺,。贝林,人们只有在知识很少的时候才有明确的知识，怀疑会随着知识一起增长。,歌德,历史是什么？,国培讲座,再见,用每一刻精彩的现在创造历史,用每一次温暖的回忆抚慰现在,用每一个坚定的现在拥抱将来,
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