从百草园到三味书屋(定稿).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,疑难字词辨析,罕 塾,髓,敛,塑,觅,攒,箔,蜕,确凿,菜畦,蟋蟀,竹筛,渊博,秕谷,缠络,鼎沸,sh,su,lin,s,m,cun,b,tu,ci,q,zh,shi,yun,b,b,g,chn,lu,xu,xing,dng,fe,hn,sh,su,lin,s,cun,b,tu,m,quzo,ci,q,shui,shi,开动脑筋,回忆童年，分享你的快乐感受。,童年是,童年是,童年是,.,童年像,童年像,童年像,.,童年,像春天的花，含苞欲放，生命无穷。,童年,是油菜花田里捕捉蜜蜂的身影，,童年,是烂泥地里弄得脏兮兮的一双小手，,童年,是和伙伴们在田野上奔跑的银铃般的笑声。,童年,像冬天的雪，洁白无瑕，一望无际。,童年,像一幅油画，色彩绚丽，烂漫天真。,从百草园到三味书屋,鲁迅,鲁迅,(18811936),原名周树人,字豫才,鲁迅是它的笔名,.,中国现代伟大的文学家,思想家,革命家,.,代表作有散文诗集,野草,，小说集,呐喊,、,彷徨,，杂文集,坟,、,且介亭文集,都收在,鲁迅全集,中。,作者介绍,从百草园到三味书屋,鲁迅,“,三味书屋,”,的,“,三味,”,是指哪三味？,“三味”一般认为取意为“读经味如稻粟，读史味如肴馔,zhun,（,美味佳肴）读诸子百家如醯醢,x,hi,（,醋肉酱）”即三味是指“,经书之味，史书之味，子书之味,”。,文章选自,朝花夕拾,这本散文集，散文集的名字又是什么意思？,该文写于,1926,年,9,月，作者正生活在辗转流徙，心情苦闷之中。“在纷扰中寻出一点闲静来”，,原集名,旧事重提,，后改为,朝花夕拾,。为比喻，早晨的花到傍晚才捡拾，意味作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活。但文章用儿童的眼光和心理来写，同学们肯定感到亲切、生动。,初读课文：,根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分几部分？,文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？,题目分析,文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，作者用“从,到,”,的词语把它们联系在一起，因此，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是,以空间变换为顺序,记叙的。,本文题为,“,从百草园到三味书屋,”,，从这个题目我们可以得到哪些信息,?,理清文章思路,：,以,空间,变化为顺序安排材料,百草园的生活（,18,）,过渡,承上启下,（,9,）,三味书屋的生活（,10,尾,）,课文分析,1.,百草园在我的心中是什么地位呢？,2,、“乐园”乐在何处？,有趣的景物,有趣的故事,有趣的活动,但,那时,却是我的乐园。,我儿时的,乐,园,乐景,乐闻,乐,事,百草园的自然景物和乐趣,菜畦,石井栏,皂荚树,桑椹,鸣蝉,黄蜂,叫天子,静态,动态,低,高,碧绿的,光滑的,高大的,紫红的,肥胖的,轻捷的,长吟,伏,窜,高,低,描写景物：,有序,多角度,精选词语形容,借助“,准确的形容,”即能表情达意,课文分析,全段重心在哪儿？,重心是“单是”以后，详写“泥墙根”一带。,百草园的自然景物和乐趣,单是,就有,找蜈蚣,按斑蝥,拔何首乌,摘覆盆子,何首乌的根,单是,就有,油蛉,蟋蟀,蜈蚣,斑蝥,何首乌藤,木莲藤,木莲果,何首乌根,覆盆子,低唱,（声音）,弹琴,（声音）,翻,按,喷,动作,缠络,形状,像莲房,拥肿,拔,像小球,又酸又甜,形状,形状,形状,摘,动物,植物,味道,拍,声音,百草园的自然景物（局部）,本段在结构上有什么特点？,先用两个“不必说”从,整体,上写百草园，再写,局部,的“泥墙根一带”；,整体,是从,植物,到,动物,，由,低,到,高,写静物，再由,高,到,低,写动物；,局部,是从,动物,到,植物,。,层次井然，条理分明，活泼多姿。,何首乌和木莲,“,不必说,也不必说,”,“单是,”,整体,局部,写作顺序,先静物,后动物,先动物,后静物,菜畦,石井栏,皂荚树,桑葚,鸣蝉,叫,天子,黄蜂,油蛉,蟋蟀,蜈蚣,斑蝥,覆盆子,本段在语言上有什么特点？,从修辞手法的角度看：,有比喻：,(,覆盆子,),像小珊瑚珠攒成的,小球。,有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在,这里弹琴。,写出孩子心中,奇妙的想像,和,特殊的感受,。,写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事,?,美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。,课文分析,写捕鸟用了那些动词？,“扫、露、支、系、牵、看、拉、罩”九个动词。准确生动,描绘出捕鸟的全过程,，,表达了,儿童捕鸟时的,兴奋惊喜之情,。虽没有点明“乐园”，却,乐在其中,。,冬,捕鸟,春,菜畦,石井栏,皂荚树,桑椹,秋,油蛉 何首乌,蟋蟀 木莲,蜈蚣 覆盆子,斑蝥,夏,鸣蝉,黄蜂,叫天子,我的,乐园,（,不必说,）,（,也不必说）,（单是）,三味书屋,9,段,用三个“也许是”有什么含义？,三个“也许是”,表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。,表达了,童年鲁迅告别百草园时的依恋心情第二部分的思路,（,10-11,）,写三味书屋的陈设和“我”对老师的印象。,（,12-24,）,写“我”在三味书屋里的生活。,四个片段：,提问“怪哉,”,一虫的事,去“三味书屋”后的园里去寻找乐趣。,写师生读书的场面。,写学生做游戏、画画。,1,、少年鲁迅对三味书屋又有什么样的印象？,2,、先生真的很严厉吗？少年鲁迅感受如何？,阅读思考,鲁迅的塾师寿镜吾,先,生是一位极方正、质朴、博学,的人，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的人。,寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他熟,习,四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。,3,、少年鲁迅在三味书屋找到了哪些乐趣？,折腊梅花,寻蝉蜕,捉苍蝇喂蚂蚁,在老师读书入神时，偷偷地做游戏、画画儿,这时的我和在百草园的我有哪些相同点？,同：,热爱生活，热爱大自然,天真幼稚、欢乐,细致的观察生活、有好奇心,总结全文,从百草园到三味书屋,鲁迅,百 三,草 味,园 书,屋,欢乐有趣,对比,枯燥无味,总结全文,第一部分,抒发的是欢快、喜爱之情,，由此表现,作者热爱大自然，追求快乐自由生活,；,而第二部分,抒发的是讨厌、不满之情,，以此表示,作者对束缚儿童身心发展的封建教育的反感,。,两部分无论从内容上、感情上都形成,鲜明的对比,，从而有力的突出中心思想。,写作特点,一,.,对比的写作手法,使文章思路清晰、层次分明，凸显了主旨。,二,.,精彩的景物描写,1.,抓住景物特点，符合儿童心理。,2.,融情入景。,3.,多角度写景：形声色味俱全，春夏秋冬皆备。,4.,景物描写层次井然。,5.,运用修辞、善于想像。,结束语,从百草园到三味书屋,使我们在对比描述中体会到作者的思想感情，,表现了儿童热爱大自然和自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。,贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美所在。,不必说,，也不必说,，单是,，就有,。,仿写句子,课文分析,你对三味书屋有什么印象？鲁迅对三味书屋的生活有哪些地方不满意？,陈设及行礼（威严）；提问受斥（严厉）；读书生活（枯燥）；园中玩耍（自由）；偷偷画画（珍惜）。,鲁迅先生在三味书屋学习七年，作者通过几个片断，真实生动在现了私塾教育的若干面。前三个片断是正面叙述，主要反映封建教育脱离实际的陈腐本质。后两个片断是侧面描写，反衬三味书屋读书生活的枯燥，同时也表现了童年鲁迅对自由快乐生活的喜爱和对艺术的追求。,课文分析,十,.,你喜欢私塾先生的形象吗？在作者眼中他是怎样一位老师？,作者从儿童心理出发来写先生既有严厉可畏的一面，也有可敬可亲有趣的一面。一方面，他忠实推行封建教学内容，维护师道尊严，一味教学生读死书；另一方面，他又比较开明质朴。因而作者的行文笔调是幽默的，喜爱中流露出善意的讽刺。,