儿童心理学的基本理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童发展心理学的基本理论,1,一、影响儿童心理发展的因素,1、支配儿童心理发展的因素有2个：,成熟和学习,，,成熟,起着决定性的作用。,一、格塞尔的成熟势力说,2,格赛尔 双生子爬梯实验,一对出生,48,周的孪生女婴，都没见过楼梯,48,周：对,T,进行每天,10,分钟的爬楼梯训练，连续,6,周。,53,周：对,C,开始训练，连续,2,周,55,周：,T,与,C,能在,10,秒内爬完这,5,层楼梯,3,一、格塞尔的成熟势力说,（二）发展原则：头尾法则、中心法则、发展具有方向性，上下波动势,（三）育儿观：耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律,4,主要代表人物为行为主义的创始人华生（,J,B,Watson,）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作,行为主义,中有一段著名的论点,“,给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族,。,”,这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。,（二）华生的行为主义学说,5,脱离人类环境的实例,1920,年，在印度狼洞发现,“,狼孩,”,阿玛拉（,8,岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活到,17,岁。在辛格夫妇的精心训练下，,2,年后，阿玛拉能直立，,6,年后能直立岁儿童的水平行走，,7,年后学会,40,多个词，智力相当于,4,岁,6,皮亚杰的心理发展观：,成熟、物理环境、社会环境、平衡化,三、皮亚杰的认知发展论,7,儿童心理发展阶段：,、感知运动阶段（岁）,、前运算阶段（、岁）,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）,、形式运算阶段（,11,、,12,岁,-14,、,15,岁8,感知运动阶段：0-2岁（婴儿期）,只能对当前,感知,到的事物施以实际的,动作,进行思维,靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。,9,前运算阶段：2-6、7岁（学前期）,什么是运算？,运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。,什么是前运算？,运算阶段发展的前期。,前运算阶段的成就：,儿童形成了运用符号,表征,客体的能力。,10,前运算阶段：2-6、7岁,局限,1,：自我中心的,11,符号,词 语,：,“,枕头,”,心理表象,：头脑中的枕头,动 作,：两个手掌合在一起放在脑边,物 品,：书本,洋娃娃的枕头12,前运算阶段：,2-6,、,7,岁,符号表征,假装游戏,13,前运算阶段：,2-6,、,7,岁,局限,2,：单一维度的,14,前运算阶段：,2-6,、,7,岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限,3,：不可逆的,15,客体永久性实验,16,具体运算阶段：7-11、12岁（小学阶段）,什么是运算？,运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。,可逆性,守恒,17,具体运算阶段：,7-11,、,12,岁,数量守恒,18,具体运算阶段：,7-11,、,12,岁,大小守恒,19,具体运算阶段：,7-11,、,12,岁,容积守恒,20,获得守恒概念实验,A,两排珠子谁多？,B,21,具体运算阶段：,7-11,、,12,岁,2 x 3=6,局限,：还需要具体形象的支持,22,形式运算阶段：,11,、,12-14,、,15,岁,A,B,C,D,把这些球放到盒子里：,猜猜看，你第,1,个拿出的是什么球？,第,2,个拿出的是什么球？,第,3,个拿出的是什么球？,现实性,可能性,假设演绎思维,23,（八）朱智贤的儿童心理发展水平与新需要理论,朱智贤（,19081991,）是我国著名的儿童心理学家，他用辩证唯物主义的观点揭示了儿童心理发展的动力问题，他关于儿童心理发展的理论主要反映在所著的,儿童心理学,（,1962,）等著作中。,24,（一）探讨心理发展的基本理论问题,朱智贤认为，在儿童心理的发展过程中，儿童已有的心理发展水平与所产生的新的需要的对立统一是心理的内部矛盾，这种,“旧水平”与“新需要”,之间的矛盾运动推动着儿童心理的发展。,朱智贤关于儿童心理发展的动力的论述，在辩证唯物主义观点指导下较准确地揭示了儿童心理发展的动力是什么的问题。儿童心理发展就是他们在教育的要求下所产生的新需要与原有心理发展水平的不平衡，通过自身的努力，使这种不平衡到平衡，进而又产生新的不平衡到平衡，推动着儿童的心理发展。,25,（一）探讨心理发展的基本理论问题,1.内因与外因：环境教育史提供心理发展的内部矛盾而起作用的。,2、教育与发展的关系：教育不是万能的，只有高于原有的水平经过主观努力才能达到要求。,3、年龄特征与个别特征的关系：普遍与特殊性的统一。,4、先天与后天的关系：都重要。,26,