鲁迅-风筝-教学PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,风筝,鲁迅,云舒写,经典导读系统课程,1,.,壹,走近作者,贰,扫清障碍,细读作品,叁,目,录,云舒写,经典导读系统课程,2,.,走近作者,壹,云舒写,经典导读系统课程,3,.,者,作,鲁迅（1881年9月25日1936年10月19日），原名周树人，字豫才，,浙江绍兴人。,“鲁迅”是他1918年发表狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。,4,语言：文言文白话文,知识阶层、统治阶级的语言百姓、平民的语言,思想：旧思想新思想,社会：等级森严人人平等,家庭关系：严厉、命令相互理解和尊重,尊重孩子的天性,5,.,品,作,风筝选自散文集野草。这部作品集真实地记述了作者在新文化统一战线分化以后，继续战斗，却又感到孤独、寂寞，在彷徨中探索前进的思想感情。,6,.,贰,扫清障碍,云舒写,经典导读系统课程,7,.,丫杈y ch,瑟缩s su,伶仃lng dng,诀别ju bi,苦心孤诣y,吐蕾t li,云舒写,经典导读系统课程,8,.,伶仃,还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，,伶仃,地显出憔悴可怜模样。,这群热心的义工，长久以来照顾着这些孤苦,伶仃,的老人，让他们衣食无缺。,云舒写,经典导读系统课程,9,.,肃杀,四面都还是严冬的,肃杀,，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。,云舒写,经典导读系统课程,10,.,荡漾,四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中,荡漾,了。,回忆就像风吹过水面的涟漪一样，在脑海里不断的,荡漾,着。,云舒写,经典导读系统课程,11,.,细读作品,叁,云舒写,经典导读系统课程,12,.,（1）这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。,作者当年不允许弟弟放风筝，还撕毁风筝、向弟弟发火，后来意识到自己的错误，想要弥补时，弟弟却已经不记得这件事，作者无法得到宽恕。,云舒写,经典导读系统课程,13,.,（2）第12自然段都出现了风筝，环境有何不同？,第一段写北京的冬季，风筝只有一二只。,第二段回顾故乡的春天，风筝满天飞，孩子遍地跑，一片春日祥和,。,云舒写,经典导读系统课程,14,.,（3）阅读,36,段，对于弟弟放风筝这件事，作者的态度发生了怎样的转变？,当年：认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，是“可鄙的”。,后来：明白了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。感到后悔。,云舒写,经典导读系统课程,15,.,（4）阅读7,11,段，作者都想了哪些补过的方法？最后作者得到宽恕了吗？,送弟弟风筝，和他一起放，帮弟弟找回放风筝的快乐；争取弟弟的宽恕和原谅。,长大后的弟弟已经完全忘了这件事，所以也毫无怨恨，因此也就谈不上原谅，所以作者也无法得到宽恕。,云舒写,经典导读系统课程,16,.,（,5,）阅读最后一段，小兄弟完全不记得当初的事情了，“我”没有感到如释重负，反而心情依旧沉重，有一种“无可把握的悲哀”，这是为什么呢？,云舒写,经典导读系统课程,“无可把握”，也就是无可奈何、无能为力，没有摆脱悲哀的可能了。当年哥哥觉得自己是对的，弟弟也默默顺从哥哥的权威，两人都是觉得彼此没有什么错，现在哥哥意识到自己伤害了别人，有了觉悟而后悔痛苦，而受害者已经全然忘却。这份沉重的情感就没有办法排解了。沉重的结尾更加令人印象深刻。,17,.,（,6,）文章可以分为哪几部分？根据提示划分文章段落,文中哪些地方是眼前的事情？哪些地方是已经发生的事情？,哪几段是讲“我”弄坏弟弟风筝的事情的？,哪几段讲“我”意识到自己的错误并想办法补救？,因此我们可以发现，文章是按照“现在过去现在”的顺序来进行描述的。你知道这一的叙述方式叫什么吗？,云舒写,经典导读系统课程,18,.,倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。,使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。,叙,倒,云舒写,经典导读系统课程,19,.,顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法，先发生的先说，后发生的后说。,事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。,叙,顺,云舒写,经典导读系统课程,20,.,神态、动作；,刻画了一个天真、可爱、聪明、瘦弱的小兄弟形象,任务卡一,从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？,他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？,对小兄弟流露出什么感情？,神态、动作；,刻画了一个天真、可爱、聪明、瘦弱的小兄弟形象,21,.,任务卡一,读第四段，你觉得哪些句子最生动形象地体现了“我”的愤怒和弟弟的惊恐？,愤怒,：即刻深受抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。,傲然走出,惊恐,：惊惶地站起来，失了色、瑟缩着,绝望地站在小屋里,22,.,作者接触到科学的思想，认识到了自己的错误，陷入无尽的自责和后悔之中。,任务卡,二,看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？,作者接触到科学的思想，认识到了自己的错误，陷入无尽的自责和后悔之中。,23,.,任务卡,二,为什么作者认为自己当初对弟弟做的事情是“精神的虐杀”？,游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。我残忍地扼杀了弟弟的兴趣，不利于弟弟的身心健康。,24,.,任务卡,二,这是真的吗？,鲁迅讨厌放风筝，是真的吗？,鲁迅毁坏过弟弟的风筝，是真的吗？,鲁迅是一位严厉、残酷的兄长，是真的吗？,25,.,鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝和放风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。,周建人,云舒写,经典导读系统课程,26,.,任务卡,二,（,4,）作者为什么把自己写的这么坏呢？,文章里的“我”代表了社会上的大多数人，很多家长都和文中的哥哥一样，自以为是，不懂得尊重儿童的自由，不懂得理解儿童的天性。作者之所以把“我”写成这样，是要反映社会风气，起到警示作用。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。,27,.,小兄弟完全不记得当初的事情了，“我”没有感到如释重负，反而心情依旧沉重，有一种“无可把握的悲哀”，这是为什么呢？,任务卡,二,参考,（,5,）小兄弟完全不记得当初的事情了，“我”没有感到如释重负，反而心情依旧沉重，有一种“无可把握的悲哀”，这是为什么呢？,“无可把握”，也就是无可奈何、无能为力，没有摆脱悲哀的可能了。当年哥哥觉得自己是对的，弟弟也默默顺从哥哥的权威，两人都是觉得彼此没有什么错，现在哥哥意识到自己伤害了别人，有了觉悟而后悔痛苦，而受害者已经全然忘却。这份沉重的情感就没有办法排解了。沉重的结尾更加令人印象深刻。,28,.,小兄弟完全不记得当初的事情了，“我”没有感到如释重负，反而心情依旧沉重，有一种“无可把握的悲哀”，这是为什么呢？,任务卡,二,参考,（,6,）我们为什么容易以为“我”就是作者呢？,因为第一人称更加真实、生动，更能让读者相信文章内容。,29,.,称,人,第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都,像是作者亲身的经历或者亲眼看到、亲耳听到的,。,30,.,第一人称,31,.,第三人称,能比较直接,客观地展现事件发生的经过,，,不受时间和空间限制,，反映现实比较灵活自由。,32,.,称,人,拉近与读者的距离,，使读者进入“我”这个角色。,便于抒发情感,，进行详细的心理描写。,使文章更具有,真实性,，故事性。,33,.,作,写,要求：,揣摩弟弟的心理，以弟弟的角度讲述关于风筝的故事。,融入动作描写、神态描写、心理描写,可以展开想象，适当改写情节。,34,.,让阅读和写作成为,生活中愉快的一部分,云舒写,经典导读系统课程,35,.,