心理健康辅导员培训基础理论第二节心理发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理健康辅导员培训基础理论第二章 心理发展,1,第一节 心理发展基础理论,一、心理发展概述,心理发展的基本含义,个体的心理发展指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中，心理各方面特征在环境与教育的影响下，以低级的心理机能为基础，逐渐向高级心理机能转化的过程。,2,心理发展的阶段划分,阶段名称,包括的年龄阶段,阶段起始时间,学龄前期,胎儿期、婴儿期、幼儿期,6,岁以前,少年期,小学阶段,6,、,7,岁到,12,、,13,岁,青春期,中学阶段（包括初中和高中）,11,、,12,岁到,17,、,18,岁,成年期,成年初期、中年期、老年期,18,、,19,岁以后,3,各主要阶段的特征,注意：,无意注意有意注意,记忆：,无意记忆有意记忆；机械记忆意义记忆；形象记忆抽象记忆,言语：,词汇句法；口头言语书面言语；对话言语独白言语,思维：,直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维辨证思维,个性与社会性：,依恋同伴交往人际交往；自我意识；道德意识和行为；价值观,4,不同发展阶段的个体的教育与引导,心理发展的主要规律,先天遗传影响与后天环境影响并存,主动发展与被动适应并存,连续性与阶段性并存,5,艾里克森的人格发展八阶段理论,（,1,）婴儿前期（,02,岁）：信任,-,怀疑,（,2,）婴儿后期（,24,岁）：自主,-,羞耻,（,3,）幼儿期 （,47,岁）：主动,-,内疚,（,4,）童年期 （,712,岁）：勤奋,-,自卑,（,5,）青少年期（,1218,岁）：角色同一性,-,角色混乱,（,6,）成年早期（,1825,岁）：亲密,-,孤独,（,7,）成年中期（,2550,岁）：繁衍,-,停滞,（,8,）成年后期（,50,岁以后）：完善,-,失望,6,皮亚杰的认知发展理论,感知运动阶段（,02,岁）,动作思维,前运算阶段（,26,、,7,岁）,形象思维,具体运算阶段（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,形象逻辑思维,形式运算阶段（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）,抽象逻辑思维,7第二节 学龄前期儿童心理的发展,学龄前期儿童心理的发展总体状况,注意、记忆、言语、思维、个性和社会性,学龄前期儿童认知的发展,注意的发展：,3,分钟,15,分钟,记忆的发展,记得快忘得也快,记忆不精确,无意记忆效果较好,形象记忆占优势,8,言语的发展,词汇,语法,口语表达：对话言语独白言语,思维的发展,感知动作表象概念,直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维,外内,9,学龄前期儿童的个性与社会性发展,婴儿情绪和社会性的最初发展,社会性微笑,依恋,10,幼儿个性的初步形成和社会性的发展,自我意识的发展,自我认识：外,内,自我评价,依从成人的评价,独立评价,外部评价,内部评价,简单、笼统,具体,主观情绪性评价,客观评价,自我体验,自我控制,11,道德认知的发展,前道德,他律（道德实在论）,自律（道德相对论）,12,道德行为,侵犯行为,亲社会行为,13,性别角色认同和性别化,性别认同：,是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。,14,性别角色认同：,是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。,性别化：,儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是,性别化,。,15,同伴关系的作用,满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；,为儿童提供了学习他人反应的机会；,提供特殊的信息渠道和参考框架；,得到情感支持,早期的同伴关系不良将会导致以后社会适应困难。,16,第三节,小学生心理的发展,儿童的社交圈不再局限于父母和兄弟姐妹，扩大到包括同伴、同学和老师，而且儿童开始能够借助一定的媒体和社会机构与他人进行交往。,与家人和同伴的交往、社会文化背景和大众传媒信息等多方面的内容，都可能会对儿童的发展产生影响。,17,一、小学生的认知发展,形象为主,感知觉的发展,视觉：视觉感受性,听觉：声音听觉、言语听觉,知觉：形状知觉、方位知觉,注意的发展,有意注意和无意注意,多动症或注意力障碍,18,言语的发展,口头言语：独白,书面言语,记忆的发展,有意记忆和无意记忆,理解记忆和机械记忆,思维的发展,具体形象思维为主,四年级为关键期,思维结构,不平衡性,19,二、,小学生的个性与社会性发展,自我意识的发展,自我认识：外,内,自我评价,外,内,具体,抽象,顺从别人,独立,笼统,具体,不稳定,稳定,自我体验,20,道德品质的发展,道德意识,道德知识：肤浅准确,道德评价：效果动机,道德原则：外部制约独立,道德行为,言行一致,言行不一,21,社会性认知的发展,角色采择技能，也称观点采择,对社会关系的认识,22,社会性交往的发展,父母,-,儿童关系,同伴交往,同伴团体,友谊,师生关系,小学生对教师的态度,教师的期望（彼革马利翁效应）,23,三、小学生的学习,小学生学习的特点,学习兴趣,学习动机,学习态度,24,学习障碍,学习障碍导致学习落后，但学习落后并不一定有学习障碍,由情绪、环境等因素导致的学习落后并不是学习障碍,学习落后,学习障碍,情绪障碍,环境,智力障碍,生理缺陷,25,26,第四节,中学生心理的发展,中学生心理发展的总体状况,初中阶段又称青春期,高中阶段趋于成熟,27,初中生的认知发展,注意：注意分配和转移、注意范围,记忆,语言,思维,28,初中生学习活动的发展,学习动机,学习态度,学习兴趣,学习能力,29,初中生的个性与社会性发展,总的特点：不平衡性和极端性,自我意识高涨,自我意识的第二次飞跃,反抗心理（的原因）,自我意识的高涨,中枢神经系统的兴奋性过强,独立意识,情绪表现的矛盾性特点,30,人际交往上的新特点,逐渐克服了团伙的交往方式,朋友关系越来越重要,与异性朋友的关系,与父母的关系,与教师的关系,31,初中生面临的主要心理危机,生理变化给心理活动造成的冲击,心理上成熟性和幼稚性的矛盾,面临的心理冲突和矛盾,反抗性与依赖性,闭锁性和开放性,勇敢和怯懦,高傲和自卑,32,容易出现的心理和行为偏差,心理生物性紊乱,自杀的倾向和自杀行为,青春期精神分裂症,33,高中生的认知发展,注意,记忆,语言,思维,34,高中生学习活动的发展,学习动机,学习态度,学习兴趣,学习能力,35,高中生的个性与社会性发展,自我意识的高度发展,价值观的确立,高中生的自治需求,36,第五节,成年人心理的发展,成年人的认知发展,观察力,记忆力,想象力,思维,成年人的个性与社会性发展,自我意识,价值观,37,练习题,小学生和中学生的思维发展有何不同？,小学生的个性和社会性发展表现在哪些方面？,初中生面临的心理危机有哪些？,初中生的人际交往有何特点？,38,参考书目,林崇德,.,发展心理学,.,浙江教育出版社，,2004,邹泓 译,.,发展心理学,.,中国轻工业出版社，,2001,39,