心理学和教育心理学概论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学目标,掌握心理学的基本原理，理解科学和有效教育的心理学依据，运用这些基本原理思考、分析和解决教育教学实践中的问题；初步具备研究教育心理学、推动教育心理学发展的能力。,既要掌握教师课堂教授的内容，又要延伸学习课堂未教授的教育心理学内容，要善于理论联系实际，将心理学理论和教育教学实践结合起来。,教学内容,心理学与教育心理学概论、心理发展理论、学生学习心理、教学心理、学生心理素质、学生心理差异与教育、教师心理、教师职业倦怠和心理健康、学校心理健康教育、心理学前沿、教育心理学前沿、教室生态,参考书,张大均 主编,.,教育心理学（第二版）,.,北京：人民教育出版社，,2004,张春兴,.,教育心理学：三化取向的理论与实践,.,杭州：浙江教育出版社，,1998,莫雷,.,教育心理学,.,北京：教育科学出版社，,2007,(,美,)Robert,J.Sternberg,，,(,美,)Wendy,M.Williams,.,教育心理学,.,北京：中国轻工业出版社，,2003,林崇德,.,发展心理学,.,杭州：浙江教育出版社，,2002,(,美,)Robert S.Feldman.,发展心理学,-,人的毕生发展,.,北京：世界图书出版公司北京公司，,2007,David R.Shaffer.,发展心理学,:,儿童与青少年,.,北京,:,中国轻工业出版社,2004,心理学概论和教育心理学概论,姚利民,湖南大学教育科学研究院,一、心理学定义,灵魂、精神、心理活动与现象、行为,心理学（,Psychology,）一词来自古希腊的,psyche,（精神、灵魂）和,Logos,（普遍规律、科学），指关于灵魂或精神的科学。,心理过程和个性心理,心理过程：认知、情感、意志,个性心理：个性倾向性、个性心理特征,心理学的主要研究内容：认知,心理学的主要研究内容：情感,情绪,（,emotion,）指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,情感（,feeling,）,指人对带有社会意义之事物的内心体验及相应的行为反应。,情绪的构成,在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为,基本情绪,快乐,是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。,愤怒,是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。,恐惧,是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。,悲哀,是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。,厌恶,惊奇,情绪状态,心境,（,mood,）是一种具有感染性的、比较平衡而持久的情绪状态。,渲染性和弥漫性,激情,（,intense emotion,）是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。,爆发性和冲动性,应激,（,stress,）是指在意外的紧急情况下产生的适应性反应。,超压性和超负荷性,心理学的主要研究内容：意志,意志指人们认识主客观世界、产生情绪和情感克服内外障碍、战胜困难的努力。,意志的坚韧性,意志的坚持性,意志的果断性,心理学的主要研究内容：个性心理,心理学的主要研究内容：个性倾向性,需要,动机,兴趣,心理学的主要研究内容：个性心理特征,能力,气质,性格,心理学是一门科学，建立在实验、观察、测验等方法基础上,心理学不是伪科学，不同于江湖骗术、封建迷信,每个人都有心理学知识，都是朴素的心理学家,二、心理学学科性质,1991,年国际心理学联合会的调查表明，在不同国家，心理学被划分为自然科学、生物学、生命科学、医学、行为科学、社会科学、人文科学、教育科学,“受到国家尊重的东西将得到繁荣。”,三、心理学史,“,心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。,”,艾宾浩斯,(,Hermann Ebbinghaus,),心理学是古老的科学,中国古代心理学思想,人贵论，,人与其他生物、自然关系的学说,形神论，心身关系的学说,性习论，人性形成与发展的理论,情绪理论,六情论,(,喜怒哀乐爱恶、喜怒哀乐爱敬,),七情论,(,喜怒哀乐爱恶欲、喜怒哀乐爱敬欲,),情二端论（好（爱）和恶（憎）,西方心理学思想,亚里斯多德,深入探讨灵魂的实质、灵魂与身体的关系、灵魂的种类与功能,将心理功能分为认知功能（感觉、意像、记忆、思维等）和动求功能（情感、意志、欲望、动作等）,在哲学中孕育,法国,17,世纪的唯理论（笛卡尔）,英国,17,、,18,世纪的经验论（洛克）,联想主义思潮：穆勒父子用联想的原则解释全部心理活动，认为人的一切复杂观念是由简单观念借助,联想,而形成的，人的心理世界就是由种种观念借助联想的原则而构建起来的。,心理学是年轻的科学,心理学诞生前的心理学研究,心理学要脱离哲学的怀抱，必须有自然科学特别是生理学的基础。,大学的心理学课程,1879,年，威廉,冯特,(W.Wundt),在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理,科学的诞生和独立,。,20,世纪中国心理学发展的十件大事,1.,我国第一个心理学实验室在北京大学建立（,1917,）,2.,中国第一个心理学系在原南京师范高等专科学校成立（,1920,）,3.,中国心理学会（中华心理学会）成立（,1921,）,4.,中国第一种心理学学术刊物,心理,创办（,1929,）,5.,蔡元培主持的中央研究院心理研究所成立（,1929,）,6.,中国科学院心理研究所成立（,1951,）,7.,全国心理学学科规划座谈会召开，开始全面恢复我国心理学的研究和教学工作（,1977,）,8.,中国心理学会加入国际心理科学联合会,心理学被国务院学位委员会确定为国家一级学科（,1980,）,9.,在国家科技部确定,“,全国基础研究,十五,规划和,2015,年远景规划,”,时被确定为,8,个优先发展的基础学科之一（,2000,）,10.,中国心理学会在北京举办第,28,届国际心理学大会（,2004,）,四、心理学学派,构造主义结构主义心理学,(structuralism,psychology,),冯特,(W.Wundt,1832-1920),铁钦纳（,E.B.Titchener),主张心理学应研究人们的直接经验即意识,把人的经验分为感觉、意像和激情状态,强调内省法,2,、,机能主义,心理学,(functionalism,psychology,),詹姆士,(William James),符合美国文化的心理学,心理学的机能,-,实用,心理学为生活服务,3.,精神分析,心理学,（,Psychoanalysis,psychology,),代表人物：,弗洛伊德,(Sigmund Freud,1856-1939),潜意识理论,压抑理论,梦的理论,精神病,治疗理论,泛性论,人格理论（本我、自我、超我）,4.,行为主义,心理学,(behaviorism),华生,(John Watson,1878-1958),B,F,斯金纳,(Skinner,，,1904,-,1990),否认意识，主张心理学只研究人的行为,反对内省，主张采用客观的实验方法,行为可以通过强化的方法（正强化、负强化、奖励、惩罚等）建立，因而可以使人形成改变特定的行为,形成环境决定论,5.,格式塔心理学（,gestalt psychology),韦特海默,柯勒,反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义,人对事物的认识有整体性,（顿悟,),6.,认知心理学,(cognitive psychology),皮亚杰,(Jean Piaget,1896-1980),建构在个体发展中的作用,人是一个信息加工者，是具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体,人通过对外界信息编码、存储、加工和检索等认知过程，影响自己的心理和行为,信息的结构性、关联性、逻辑性,7.,人本主义心理学,(humanistic psychology),马斯洛,(Abraham H.Maslow,1908-1970),罗杰斯,(Carl Rogers,1902-1987,人本主义心理学,心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质,心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展,心理学应帮助人自我实现,患者中心疗法,学会学习和学习自由,8.,积极心理学,（,positive psychology,）,1997,年,Seligman,就任美国心理学会主席时正式提出,积极心理学的概念,积极情绪,1998,年,Fredrick,认为某些离散的积极情绪如高兴、兴趣、满足、自豪和爱都有拓延人们瞬间的知,行的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。当前研究的积极情绪的主要包括主观幸福感、快乐、爱等,积极的人格特征,Hillson,Marie(1999),认为积极人格特征,y,有两个独立维度：一是,正性的利己特征,，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或能把握环境和环境的挑战；二是,与他人的积极关系,指当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。积极的人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好面对生活中的各种压力情景。,重要优势品质或六大美德力量,(Seligman2004),认知力量,情感力量,人际力量,公民性力量,节制,超越,积极情绪与健康的关系,Salovey,认为，过去大多数研究偏向于病理性质，局限于负面情绪如何导致疾病，而对积极情绪如何增进健康知之甚少。然而，由于积极情绪和消极情绪呈负相关，因而用前者代替后者将会有预防上和治疗上的效果。,积极的心理和情绪状态对保持或促进生理健康有很大的意义。,心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地生活、发展和如何使具有天赋的人的潜能得到充分地发挥等方面进行研究,心理学有三项使命：治疗精神疾病、使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人。,五 心理学的谱系,基础心理学,1,.,普通心理学,(general psychology),2,.,实验心理学,(experimental psychology),3,.,生理心理学,(physiological psychology),4,.,发展心理学,(developmental psychology),5,.,社会心理学,(social psychology),基础心理学,6,.,认知心理学,(cognitive psychology),7,.,人格心理学,(personality psychology),8,.,变态心理学,(abnormal psychology),9,.,动物心理学,(animal psychology),10,.,心理测量学,(psychometrics),应用心理学,1,.,教育心理学,(educational psychology),2,.,临床心理学,(clinical psychology),3,.,咨询心理学,(counseling psychology),4,.,工业心理学,(industrial psychology),5,.,管理心理学,(managerial psychology),应用心理学,6,、广告心理学,(advertising psychology),7,、消费心理学,(consumer psychology),8,、环境心理学,(environmental psychology),9,、法律心理学,(forensic psychology),六、心理学的任务,描述,解释,预测,控制,七、心理学的作用,卡尼曼（,D.Kahneman,）的前景理论,看上去很美,在差物品上花更多钱,赌徒永远口袋空空,钱和钱是不一样,痛苦让人记忆犹新,人人怕风险，人 人都是冒险家,人们对获得和损失的敏感度的差异,怎么公布消息,让人人拥有快乐,最大化人们的幸福,幸福的多维模型,（,Ryff,（,1989,）,自我接受（,self-acceptance,）,同他人积极关系（,positive relations with others,）,环境控制（,environmental mastery,）自主性（,autonomy,）,生活目标（,purpose in life,）,个体成长（,personal growth,）,八、,教育心理学研究对象和任务,广义教育心理学,是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学,狭义教育心理学,专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学，研究学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,教育与教育心理学,学生心理发展与教育,学生差异心理与教育,学生学习心理与教育,学生品德心理与教育,教师心理,教学心理,管理心理,学校群体心理和人际关系,学校心理健康教育,讲授内容,心理学与教育心理学概论、心理发展理论、学生学习心理、教学心理、学生心理素质、学生心理差异与教育、教师心理、教师职业倦怠和心理健康、学校心理健康教育、心理学前沿、教育心理学前沿、教室生态,任务,提高教师水平,教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用,提高教育教学质量,有助于教师更深入了解学生，提高教育教学的针对性,有助于教师更深刻理解有关教学措施的心理学依据,有助于教师教育教学改革,九、教育心理学发展历程追溯,1531,年教育心理学一词出现在西方学者琼,魏维斯的著作中,1839,年,“,教育心理学,”,一词出现在大学课堂,1895,年左右美国纽约州立大学、依阿华大学师范部和印地安那大学教育系设置了教育心理学课程,1877,年俄国教育家卡普捷列夫出版世界第一本以,教育心理学,命名的教科书,1886,年美国的霍普金斯出版,教育心理学,教科书,美国心理学家,W,詹姆斯,与教师的谈话,1913,年美国心理学家桑代克（,E.Thorndike,）的三卷本,教育心理学,出版，标志着教育心理学诞生,桑代克教育心理学三大卷,教育心理学：第一卷，人的本性,教育心理学：第二卷，学习心理学,教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因,从桑代克至二次世界大战期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一般的原理，提供给教师，以此影响他们的教学实践，却很少关心培植自身的科学根基。,到,20,世纪,90,年代，教育心理学家开始侧重从社会认知角度思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的,“,最近发展区,”,理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性、学习的建构过程、教师的作用、课程设置、多种形式测评等。,前苏联赞可夫,教学与发展,1924,年心理学家廖世承编著的,教育心理学,，是我国最早且影响较大的教育心理学教科书,趋势：,研究取向日趋全面，关注教与学，教学心理学出现,关注影响教学的社会心理因素,关注实际教学中各种策略和元认知,关注年龄特点、个别差异、测量与个别化教学,十、教育学心理研究的原则,客观性原则,就是在研究中要按客观事物的本来面目反映事物,发展性原则,就是用发展的眼光去看待学生，从发展的角度来分析影响他们心理发展的诸要素，得出合乎实际的结论,系统性原则,就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间必然联系,理论联系实际原则,是指教育心理学的研究应从教育情境尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际问题。,教育性原则,是指教育心理学研究中所采用的实验手段与方法应能促进被试的心理发展。,十一、教育心理学的研究方法,观察法,是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的方法,实验法,是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。实验法又可以分为实验室实验法和自然实验法,调查法,是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动的方法,个案法,是一种收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法,测量法,是指用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法,教育经验总结,是指教育工作者对自己的工作经验的总结，以获得对有关教育心理现象的理解。,十二、教育心理学的研究步骤,1.,课题研究的理论基础,2.,课题的正确选择,3.,有关文献的收集与查阅,4.,提出研究假设,5.,研究计划的制定,6.,研究方法与对象的选择,7.,具体研究步骤或程序的实施,8.,研究结果的整理与分析,9.,对研究结果的检验,谢 谢,姚利民,湖南大学教育科学研究院,18975858558,hudayao,