教育科研的方法论及思维方法.ppt

标题文本样式：微软雅黑,/28,号,Arial/28pt,第一级内容文本样式：微软雅黑,/20,号,Arial/20pt,第二级内容文本样式：微软雅黑,/18,号,Arial/18pt,第三级内容文本样式：微软雅黑,/16,号,Arial/16pt,第四级内容文本样式：微软雅黑,/14,号,Arial/14pt,第五级内容文本样式：微软雅黑,/12,号,Arial/12pt,教育科研的方法论及思维方法,1,第一节 教育科学研究中的方法论,第二节 教育科学研究中的思维方法,2,考核知识点,1.,教育科学研究方法的定义与内容,2.,教育科学方法论的涵义,3.,教育科学研究方法论的基本观点,4.,教育科学研究中的思维方法。归纳,、演绎，分析、综合，比较、分类，系统思维方法，这几种思维方法的定义、类型、作用、应用时注意事项等。,3,考核要求,1.,识记：（,1,）教育科学研究方法的定义,（,2,）归纳、演绎、分析、综合、比较、分类、系统思维方法,2.,领会：（,1,）教育科学研究方法论的涵义（,2,）教育科学研究方法论的基本观点（,3,）教育科学研究方法的内容,3.,简单应用：（,1,）归纳的类型与作用（,2,）演绎的类型与作用（,3,）分析的类型（,4,）比较的类型（,5,）分类的类型及作用,4,第一节 教育科学研究中的方法论,一、教育科学研究方法论的涵义,运用,唯物辩证法,去研究、认识和解决教育的本质，教育的社会价值，教育与人的发展以及教育与社会进步等各方面的问题，教师教育科学研究的哲学方法论。,5,二、教育科学研究方法论的基本观点,实践反映论,普遍联系论,对立统一论,运动发展论,基本观点,质量互变论,6,（一）实践反映论,教育实践反映的辨证决定性,教育实践反映的社会性,教育对象自然属性,人的主体性作用,社会的变革中发展教育,7,演绎的思维方法,综合的思维方法,系统的思维方法,分析的思维方法,分类的思维方法,思维方法,第二节 教育科学研究中的思维方法,比较的思维方法,归纳的思维方法,8,一、归纳、演绎,（一）归纳,1.,定义：从已知的个别或特殊的指示出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法。,观察事实 理论陈述,（前提）（结论）,9,2.,归纳的类型（,5,种）,（,1,）求同法,（,2,）求异法,（,3,）求同求异法,（,4,）共变法,（,5,）剩余法,10,i),求同法,在一个场合中，情况,A,出现，所研究的,现,a,也出现，如果这种状态发生两次以上，那,么我们可以认定情况,A,和所研究的现象,a,之间,有因果联系。,场合 不同情况 不同现象,(1)A,，,B,，,C a,b,c,(2)A,B,D a,b,d,(3)A,C,E a,c,e,所以，情况,A,与所研究的现象,a,有因果联系,11,做梦和入睡时眼珠转动有因果联系：,场合 被观察对象的情况（假定）不同现象,(1),小孩，好动，做梦 仰睡，眼珠转动,(2),妇女，好静，做梦 侧睡，眼珠转动,(3),老头，瘫痪，做梦 仰睡，眼珠转动,所以，做梦是入睡时眼珠转动的原因。,12,ii),求异法,在第一个场合中情况,A,出现，所研究的现象,a,也出现，在第二个场合中，情况,A,没有出现，所,研究的现象,a,也没出现，那么我们也可以认定情,况,A,和所研究的现象,a,之间，有因果联系。,场合 不同情况 不同现象,正面场合（,1,）,A,B,C,a,b,c,反面场合（,2,）,B,C,b,c,所以，情况,A,与所研究的现象,a,之间有因果联系,13,iii),求同求异并用法,将求同法与求异发合并起来使用，以判明,情况,A,与所研究的现象,a,之间的因果联系。,场合 不同情况 不同现象,正面场合,反面场合,所以,情况,A,与研究的想象,a,之间有因果联系。,A,B,C,A,D,E,B,F,G,D,O,P,a,b,c,a,d,e,b,f,g,d,o,p,14,iv),共变化,在新考察的场合中，情况,A,发生变化，而,所研究的现象,a,也随之发生变化，可以判断情,况,A,与所研究的现象,a,之间有因果联系。,场合 不同情况 不同现象,(1)A,1,B,C,a,b,c,(2)A,2,B,C,a,2,b,c,(3)A,3,B,C,a,3,b,c,所以，情况,A,与所研究的现象,a,之间有因果联系。,15,场合（,1,），变到场合（,2,）时，情况,A1,变,到,A2,，现象则由,a1,变到,a2,，其他现象不变；,场合（,2,）变到场合（,3,）时，情况,A2,变到,A3,，现象则由,a2,变到,a3,其他现象不变。,例如：匈牙利的一个学者，利用共变法研,究各种颜色与心跳的关系。,场合 不同情况 被研究的现象,（,1,）黄色房间 脉搏正常,（,2,）浅蓝色房间 脉搏减慢,（,3,）红色房间 脉搏加快,所以，房间颜色的变化是脉搏快慢变化的原因。,16,v),剩余法,一组现象是另一组现象的原因，其中一部,分已被判明有因果联系，那么剩余的部分也,会有因果联系,。,A,B,C,D,是,a,b,c,d,的原因；,A,是,a,的原因，,B,是,b,的原因，,C,是,c,的原因,所以，,D,与,d,之间有因果联系。,17,3.,归纳的作用,科学研究的根本任务，就是揭示一般。在科学研究活动中，提出假设，要以靠谱归纳；整理事实材料得出普遍性的结论，也要依靠归纳。,18,（二）演绎,1.,演绎的定义：从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法。,2.,演绎的类型：,（,1,）公理演绎法。,（,2,）假说演绎法。,19,3.,演绎的作用,（,1,）公理演绎法可以给予许多理论命题以相对的证明。,（,2,）假说演绎法具有推到、解释和预见等作用。,（,3,）演绎方法还可以从推断的被否定而对理由（解释性理论）提出质疑。,20,杜威（,John Deway,）提出了所谓的“双轨反射思考方式”,(Double movement of reflective thought,),，认为归纳法和演绎法两种方法可以同时采用，而形成了科学的方法。,建立假设（演绎）,再归纳 再演绎 建立理论 收集资料,结论 分析资料（归纳）,21,1.,演绎必须以归纳为基础。,人们先运用归纳的方法，将个别事物,概括出一般原理，演绎才能从这一般原,理出发。所以说，演绎是以归纳所得出,的结论为前提的，没有归纳就没有演绎。,22,2.,归纳必须以演绎为指导。,人们在为归纳作准备而搜集经验材料,时，必须以一定的理论原则为指导，才,能按照确定的方向，有目的地进行搜,集，否则会迷失方向。,23,3.,归纳和演绎相互渗透和转化。,在实际思维过程中，归纳和演绎并不,是绝对分离的，在同一思维过程中，既,有归纳又有演绎，相互连结、相互渗透，,相互转化,.,归 纳,演 绎,24,4.,归纳法和演绎法的局限性。,归纳法：是一种或然性推理方法，不 可能做到完全归纳，总有许多对象没有包含在内，因此，结论不一定可靠。,演绎法：推理的结论的可靠性受到前提 （归纳的结论）的制约，而前提是否正确在演绎范围内是无法解决的。,25,复习,1.,教育科学研究方法的发展趋势是什么？,2.,名词解释：生态化 跨文化研究,3.,教育科学研究方法论的基本观点都有哪些？,4.,归纳法的定义 类型 作用,5.,演绎的定义 类型 作用,26,（,1,）某医疗队为了了解,地方病,甲状腺肿,的原因，先到这种病流行的几个地区巡回调查。发现这些地区地理环境、经济水平都各不相同，有一点是共同的，即居民常用食物和饮用水中,缺碘,。医疗队又到一些不流行该病的地区去调查。发现这些地区地理环境、经济水平也各不相同，但有一点是共同的，即居民常用食物和饮用水中不缺碘。医疗队综合上述调查情况后，认为缺碘是产生甲状腺肿的原因。后来对病人进行补碘治疗，果然疗效甚佳。,（,2,）已知,天王星,的运行轨道有四个地方发生倾斜，还知道三个地方的倾斜是因为受到三个行星的吸引，由此认为第四个地方的倾斜是因为受到另一个行星的吸引。后来果然发现了这个行星，即,海王星,。,（,3,）,1960,年，英国某农场十万只火鸡和小鸭吃了发霉的花生，在几个月内得,癌症,死了。后来，用这种花生喂羊、猫、鸽子等,动物,，又发生了同样的结果。,1963,年，有人又用发了霉的花生喂大白鼠、鱼和雪貂，也都纷纷得癌而死，上述各种动物患癌症的前提条件中，对象、时间、环境都不同，唯一共同的因素就是吃了发霉的花生。于是，人们推断：吃了发霉的花生可能是这些动物得癌死亡的原因。,27,二、分析、综合,（一）分析,1.,分析的,定义,：是将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。,整体,部分,28,2.,分析的,作用,：,（,1,）分析是了解事物的切入点。,（,2,）分析可以使研究者通过了解部分进而把握事物的整体。,（,3,）分析可以使研究者以简化了的方式认识复杂事物,29,3.,分析的类型,（,1,）定性分析,是不是，有没有（访谈、文献、观察、考察的方式形成文字记录）,（,2,）定量分析,有多少（用数据统计分析、比较）,（,3,）因果分析,为什么,（,4,）可逆分析,互为因果,（,5,）系统分析,30,4.,运用分析这一思维方法时应注意的事项：,（,1,）分析要仅仅抓住研究对象的本质和结构，分析的目的是为了达到对研究对象整体的认识。,（,2,）为了从总体上把握一个复杂事物的性质，必须将事物分析到构成它的最简单因素，然后分别加以考察。,（,3,）为了准确地把握事物的本质，分析必须在一定的理论指导下进行。,31,（二）综合,1.,综合的,定义,：是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成对研究对象整体性的新认识。,整体,部分,32,2.,综合法的意义：,（,1,）综合是对事物性质的总体把握。,（,2,）综合是使对事物特征及其联系的认识达到理性阶段的必经之路。,（,3,）综合的成果经过不断验证，往往导致科学上的新发现。,33,3.,运用综合思维方法时应注意的事项：,（,1,）综合必须与分析相结合。,（,2,）综合必须创造性地形成关于对对象整体的认识。,分析,综合,基础,前提,34,三、比较和分类,（一）比较,1.,比较的,定义,：是从具有相同性质的事物中寻找其差异性，或者从具有差异性的事物中找出其共同性的思维方法。,2.,比较的,作用,（,1,）可以对事物进行定性分析和定量分析。,（,2,）可以通过比较各种各样对象的相同点与相异点给事物分类。,（,3,）比较可以鉴别理论与实践是否符合。,（,4,）可以发现规律。,35,3.,比较的类型,（,1,）按,属性的数量,，分为按事物的一种属性所作的,单项比较,和按事物的多种属性所作的,综合比较,。,（,2,）按,时空,的区别，可分为,横向比较,和,纵向比较,。,（,3,）按,目标,的指向，可分为,求同的比较,和,求异的比较,。,36,4.,运用比较方法的注意事项：,（,1,）比较必须在同一关系下进行。,（,2,）比较必须按照一定的标准来进行。,（,3,）必须具备比较的背景知识。,37,（二）分类,1.,分类的定义：通过比较建立集合的方法。,2.,分类的类型,（,1,）以对事物作一种属性的单项比较为基础的分类,-,现象的分类。,（,2,）以对事物的多种属性做综合比较为基础的分类,-,本质的分类。,38,3.,运用分类方法的注意事项,（,1,）每一种分类必须根据同一标准进行。,（,2,）各子项之和等于母项。,（,3,）分类必须按照一定的层次逐级进行。,4.,分类的作用,（,1,）分类有利于检索,（,2,）正确的分类具有预见和指导作用。,39,四、系统思维方法,1.,系统思维方法的定义：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互联系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。,2.,系统的基本特征,40,3.,如何在教育科学研究中应用系统思维方法,（,1,）把教育系统作为研究的出发点。,（,2,）从教育整体出发分析局部教育问题。,（,3,）要从教育系统的结构功能等方面考察教育的结构是否优化。,（,4,）要侧重从教育的结构来优化教育的系统功能。,（,5,）必须把每个具体教育现象放在更大的系统中来考察。,（,6,）在动态中实现系统结构的优化。,（,7,）通过对关键部分的改善来实现对系统的自觉控制。,41,