儿童行为矫正概述.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童行为矫正,1,考核办法：,平时成绩：,30%,，包括出勤、课堂表现、作业等；,考试成绩：,70%,，闭卷考试。,2,参考教材：,1,吕静主编：,儿童行为矫正,，浙江教育出版社，,2011,年版。,2,林正文著：,儿童行为的塑造与矫正,，北京师范大学出版社，,2012,年版。,3,郭延庆著：,应用行为分析与儿童行为管理,，华夏出版社，,2012,年第,1,版。,4,王萍主编：,学前儿童问题行为及矫正,，清华大学出版社，,2013,年第,1,版。,5,邹宇华主编，,如何预防和矫正儿童不良行为,，人民卫生出版社，,2012,年第,1,版。,6,昝飞编著：,行为矫正技术（第二版）,，中国轻工业出版社，,2012,年第,1,版。,3,一个案例,:,玛丽和儿子,玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接,4,岁的儿子,Jason,，然后开始准备晚饭。,Jason,回到家后，感到有些饿了，就对妈妈说：,“,妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。,”,玛丽说：,“,我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝杯牛奶，吃两块小饼干吧。,”,说着，妈妈倒了一杯牛奶、拿了两块小饼干给,Jason,。,没想到,Jason,对妈妈喊道：,“,我就是不要喝牛奶。,”,话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯推倒在地上。,4,玛丽的做法,看到,Jason,的行为，玛丽真想过去给儿子一巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。,她转过身，手指着卫生间，对,Jason,严厉地说：,“,你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！,”,Jason,哭着，自己走到了屋角的储物室。,玛丽拿出一个计时器，调到,4,分钟，放在卫生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。,5,事情的结果,4,分钟后，计时器响了，,Jason,从卫生间走了出来。,他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到一边看电视。,过了一会，他走到厨房对妈妈说：,“,妈妈，妈妈，,Robert,家养了一条小狗。,”,6玛丽对,Jason,用的方法,称为,“,计时隔离,”,(time-out),，类似于,“,关禁闭,”,，就是将出现问题行为的孩子暂时关闭在一个安静的地方几分钟。,“,计时隔离,”,是一种非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，,“,计时隔离,”,对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再得到他人的注意，更无法得到想要的东西。,这种方法适用于,3,12,岁儿童的不良行为矫正。,7,第一部分 理论基础,第一章 行为矫正的基本概念,8,第一节 行为与问题行为,一、行为及其改变,我们平常说：,某人行为怪异或者说行为不检点,一般是依据什么标准，是怎么判断的？,什么是行为？,9,1.,行为的定义,行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界定的概念。,根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。,传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。,根据以上观点，可以说广泛意义上的,行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。,外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。,10,2.,行为与行为改变,行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。,行为可以是公开的，也可以是内隐的。,如思考就是一种隐蔽的行为，,行为矫正主要集中于公开的领域,。,11,行为的实例,例子：,他坐在电脑前给父母写信。,这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（,1,）是,一种行为,；（,2,）具备,自然尺度,（敲击频率、打字的持续时间）；（,3,）是,可观察和测量,的；（,4,）,对环境产生影响,（在屏幕上显示出字母）；（,5,）是,受自然规律支配,的（之所以出现，是因为先前学了在键盘上敲击会导致屏幕上显现字母）。,12,行为改变的两种情况,一种是从没有到有，指某些,良好行为的建立或塑造,；一种是,不良行为的矫正,，即将个体的行为从不良改变为良好。,行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正当行为，还可以用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。,13,行为形成和发展的因素,影响行为形成和发展的因素很多，但总括起来不外乎三个方面：遗传、环境和学习因素。,1,遗传因素,许多动物实验和跨文化人类学研究都证实，人的行为是有遗传基础的。,基因除了影响行为，还能决定人的一系列行为性状和趋势。基因的传递，使人类在长期进化中获得的优点得以继承，而基因的复杂性导致人类行为的多样性。,遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以 人类的行为得以不断地发展和延伸。,14,2,环境因素,正如前述,s-o-r,行为表现式所示，人的一切行为均诱发自某种环境刺激；反过来，这些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。所以，环境既是行为激发者，又是其接受者。,个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接受的环境作用在种类和程度上各不相同。,15,环境因素,在人行为发展中起影响作用有,“,远,”,、,“,近,”,之分。,知识与态度、技术与能力、亲友的态度等与个体关系密切，影响作用直接；个体行为对这些因素的控制能力和影响程度也较大。,生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育环境、制度与法规、经济基础、事物发展的规律及意外事件等是人行为发展的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性；受到人行为的反作用也是相对不明显的。,16,3.,学习因素,学习，是行为,(,尤其社会性行为,),发展的促进条件。,行为学习的方式有两大层次。,第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和强迫模仿等。,无意模仿的大多是日常生活行为。如某儿童在公园里看到别人乱丢果皮纸屑，他无意识中就会学习模仿，养成不爱护环境卫生的习惯。有意模仿带有主动性，被模仿的多是自己崇拜或欣羡的行为，如演员的翩翩风 度、模特儿的行为举止等。,强迫模仿是指按照规定的行为模式学习，如队列训练等。,17,二、行为的特征：,可以从三个方面来说明：,1,、可塑性,2,、外显性3,、相对稳定性,18,三、问题行为,问题行为（,Problem Behavior,）就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍（,Behavior Disorder,）。,19,三、问题行为,1,、问题行为的特征,（,1,）问题行为是异常行为,异常行为是指个体的某项行为异于常态，即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。,这种偏离表现为过渡、不足或不适当。,20,三、问题行为,正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童都不同程度地存在异常表现。,正常和异常的区分：测量并与常模对比，如果测量结果与常模（平均数）的差值超过某个临界值（也叫离差），就算异常行为。到底超出多少时是标准，不同的心理学者之间有不同的观点：有,80%,的；有,90%,的；有,95%,的。我们倾向于,90%,。,21,三、问题行为,也有人认为行为是否正常，,主要依赖个体的主观判断,，而不是客观标准。如优生迟到，教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认为是一种行为偏差。,主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋的看法。,22,三、问题行为,（,2,）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。,不是所有的异常行为是问题行为，都需要矫正，只有,有害,的异常行为才需要矫正。,有害：对自己或他人的身体、生活、学习、生活造成困扰或危害。,23,问题行为的评判，还需考虑如下因素：,是否适当（跟孩子的年龄、性別相关）,谁在观察（家长和老师的忍受程度不一样,发生在什么情境下（有些行为在家里是被允許的）,24,儿童问题行为的真实涵义,儿童发生的任何问题行为，从本质上说都可以看作是一些适应困难的症状。,因此，任何症状，不论是尿床、偷窃、退缩，还是说谎、逃学、冲动，按照心理卫生的观点来领会，都应视为是一种求助的呼声。,25,案例,小美,8,岁。目前就读于三年级，具有行为异常。她可以学习语文，但是数学和其他学科很差。近几个月来，小美出现更多的分裂性行为，包括要求时会口头拒绝、学习时会扰乱同学、大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。这些行为引起父母和老师的显著关切。观察小美三天，小美首要行为包括大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。,26,小美的资料显示，她大叫,6,次，破坏东西,3,次，对老师和同学表现出攻击行为,5,次。这些资料也显露出行为间重要的关系。,当小美试着获得注意或者是逃避不喜欢的任务活动时，有时就会同时发生大叫和破坏东西，及大叫和攻击。,27,2.,问题行为的类型,行为不足,：,是指行为发生次数太少或强度太弱,;,行为过度,：,是指行为发生次数太多或者强度太大；,行为不当,：,是指所表现的行为与所处的情境不相匹配（不该做的做了，该做的不做）。,28,母亲求助：,一位母亲诉说：小雄是她家,3,岁的男孩，每当全家人围坐在饭桌旁开始吃饭、聊天时，常常是没过,2,3,分钟后，小雄就会从椅子上溜下来，要么躲在桌子底下发出怪声、拉别人裤脚；要么跑到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西通通倒出来。如果把他拽到椅子上坐下，随之而来的是嚎啕大哭。不管怎样，他总会把一家人弄得没心情好好吃饭。,29,讨论：,小雄吃饭期间表现出的行为的可能原因。,提供处理建议。,30,第二节 行为矫正的含义与特点,一、什么是行为矫正,心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是后天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、认字等，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，建立了良好的行为模式。但是也有人在不利条件下进行了不正当学习，形成了不良的行为方式。行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。,行为矫正,主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。,31,行为矫正的用途,可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。,行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都可能是行为矫正的目标,。,32,行为矫正的案例,婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变；,强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发的行为为零，头发重新长出来了；,减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效果明显。,33,二、行为矫正的基本假设,问题行为是习得的,各个问题行为是分别习得的,问题行为与环境有特殊关系,重新学习可矫正问题行为,34,三、行为矫正的特点,着眼于问题行为解决,有明确的学习理论基础,以经典性条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正理论和社会学习理论四个方面为理论基础。,强调环境和学习的作用,重视专业和生活的结合,强调对行为改变的测量,基线阶段,-,治疗阶段,-,追踪阶段,35,四、有关术语概念,1.,精神分析法与行为矫正,（,1,）行为起源于个体内部,vs,行为是外界环境对个体作用的结果；,（,2,）病症的根源在于过去经验中的症结,vs,治疗的重点应放在当前的行为；,（,3,）不能用数来测量,vs,可将测量的行为情况量化；,36,37,38,四、有关术语概念,2.,行为矫正与行为治疗,行为治疗,：指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理；,行为矫正,：指在自然的生活环境或训练情境下进行的行为处理。,“,行为矫正,”,是一个广义的用语，其范围要比,“,行为治疗,”,广。,39,第三节 行为矫正发展简史,行为矫正技术上世纪发展起来，近几十年发展极快，内容不断扩大、方法不断更新、信息不断增加、方法趋向整合，已被广泛应用于解决各类社会问题。,40,行为矫正的历史,可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、华生，特别是斯金纳的工作。,始于20世纪二三十年代，五六十年代下滑。不过，至如今，行为改变技术依然被应用于各种人类社会问题。,41,42,行为矫正的三大杰出人物,南非的沃尔普,英国的艾森克,美国的斯金纳,43,行为矫正的应用,（一）应用的领域,1.,教育方面,2.,临床心理方面,3.,医药和保健方面（行为医学）,4.,行为团体心理学方面（心理咨询机构）,5.,工业、商业和人事管理方面,6.,运动心理方面,44,行为矫正的应用,（二）应用的原则,1.,防止滥用,2.,避免误用,3.,防止损害儿童心理健康,4.,遵循道德准则,45,