学校心理辅导ppt医学课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校心理辅导,一,学校心理辅导的含义,学校心理辅导的含义,学校心理辅导是学校专兼职心理辅导人员，依据,学生身心特点，运用相关学科的知识与技能，为学,生健康心理的形成和发展提供帮助、指导的活动过,程。,相关学科：教育学、心理学、医学、社会学等,主要技能：心理咨询技能、心理治疗技能、心理测量技能等。,二,学校心理辅导的对象,纯白,浅灰,深灰,纯黑,对象特征,健康人格,一般心理问题,人格障碍,部分神经症,神经症（部分）,精神病性障碍,服务人员,心理咨询员,自我解决,心理医生,心理医生,精神病医生,理论基础,咨询心理学,临床心理学,临床心理学,精神病学,“灰色区”（张小乔）示意图,各种非病理性精神痛苦之总和 各种病理性精神痛苦之总和,类型,相同点,不同点,对象,目的,责任人,心理辅导,双边互动,解决心理,问题,手段（访谈、语言、测量）,纯白、浅灰,发展、预防,专兼职辅导员,心理咨询,浅灰及深灰大部分,发展、改善,专职辅导员心理咨询师,心理治疗,深灰一部分和纯黑,矫治、再生,心理咨询师,医 生,三,学校心理辅导特点,学校心理辅导的特点,（,1,）全员性 （,2,）体验性,（,3,）相容性 （,4,）发展性,（,5,）活动性 （,6,）互动性,四、学校心理辅导的内容,学习辅导,人格辅导,（情感、意志、性格、人际、自我意识）,生活辅导,（休闲、消费、技能）,职业辅导,（一）学习辅导,1,、学习辅导的任务,2,、学习动机辅导,3,、学习策略辅导,4,、“学难生”辅导,学习辅导的任务,（,1,）协助儿童培养浓厚的学习兴趣；,（,2,）协助儿童建立正确的学习观念与态度；,（,3,）协助儿童发展学习的能力；,（,4,）协助儿童养成良好的学习习惯与有效的学习方法；,（,5,）协助儿童培养适应与改善学习环境的能力；,（,6,）特殊儿童的学习辅导；,（,7,）辅导儿童升学。,台湾,1992,年,小学生辅导活动纲要,学习辅导的任务,（,1,）培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；,（,2,）提高学习技能，掌握有效学习策略，发展创造能力；,（,3,）正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习困难；,（,4,）养成良好的学习习惯；,（,5,）帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。,现代学校心理辅导,（吴增强）,学习辅导的任务,（,1,）发展智能，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等训练。,（,2,）诊断问题，学习困难表现在哪些方面，是什么原因造成的等。,（,3,）提供策略，如何增强动机、激发兴趣、端正态度、形成习惯、掌握方法、制订计划、利用时空、自我控制等。,学习动机辅导,学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力。是学习需要、学习目的、学习态度和学习习惯等构成的动力系统。,要求,第一，外在动机与内在动机结合,第二，近景动机与远景动机结合,（远景）,第三，奖励和惩罚结合,第四，克服习得性无能,（含义）,第五，确立积极成就动机,（,1,、,2,、,3,、,4,、,5,）,第六，增强自我效能感,（班杜拉）,第七，形成正确归因,（,1,、,2,、,3,、,4,）,学习策略辅导,时间管理（建立时间表、设置目标等）,资源管理策略 努力管理（归因、心境、自我强化）,学习环境管理（寻找固定安静环境）,他人支持管理（寻求教师、伙伴帮助、合作）,识记策略（重复、抄写、划线等）,认知策略 精加工策略（想象、口述、总结、类比等）,组织策略（列提纲、组块、选择要点等）,计划策略（浏览、设疑、设置目标等）,自我监控策略 监视策略（注意、自我检查等）,调节策略（复查、速度调整等）,自学策略,学习困难学生分类 （威廉和斯特沃斯,1981,）,类 型,认知与社会特点,比 例,假性学习困难,挫折感；马虎；学业成就低，但智力正常。,25%38%,行为缺陷,注意力缺损；多动症；认知策略水平低。,22%30%,言语组织缺陷,语言运动与理解能力差；攻击性或行为出格。,14%17%,非言语组织缺陷,社会知觉差；能力差；退缩。,11%15%,和综合性缺陷,社会技能缺陷；认知加工中多重缺陷。,8%10%,（二人格辅导,1,、人格辅导的任务,人格辅导的主要任务是培养良好个性品质和良好,的社会适应能力。,2,、人格辅导的内容,人格辅导的具体内容包括：自我意识、情感情,绪、意志品质、人际交往等方面。,自我意识辅导重点,学生普遍存在的问题,（,1,）自我评价偏低。,（,2,）自我体验自卑。,（,3,）自我控制失控,情感情绪辅导重点,学生普遍存在的问题,（,1,）保持良好心境,（,2,）情感体验适度,（,3,）控制负性情绪,（三）生活辅导,1,、生活辅导的任务,培养健康的生活情趣和乐观的生活态度。,2,、具体内容,休闲辅导、消费辅导、生活技能辅导。,休闲辅导的要点,意识到休闲是生活的重要组成部分，明确个人休闲的意义、权利和职责；,理解休闲与学习的辨证关系；,了解社会休闲的方式、内容；,了解自己在休闲方面的兴趣爱好；,能正确欣赏、评价社会休闲活动；,具备休闲所必备的知识与技能；,了解自己的休闲行为产生的后果；,正确选择、设计自己的休闲活动。,（四）职业辅导,1,、职业辅导目标,（,1,）帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观；,（,2,）帮助学生了解各种职业特点；,（,3,）帮助学生了解自我；,（,4,）帮助学生确立初步职业意向，提高升学和就业的决策能力。,2,、职业辅导的内容,（,1,）了解职业：了解职业、专业和社会之间的关系，收集职业资料；,（,2,）了解自我：职业与自我能力、兴趣之间的关系；,（,3,）职业素质：职业意向与职业素质培养；,（,4,）职业决策：职业理想、职业差别、社会分工、选择职业等。,霍兰,“六角模型”,霍兰,类型论,霍兰,“六角模型”,斯温的生涯规划模式,综合模式,五,学校心理辅导的方法,（一）暖身技术,暖身法是从体育活动借鉴过来的一种方法，又叫热身活动法。暖身活动的作用就是放松，解除紧张。活动的内容可以与本次教学内容有关，也可以不相关。,（,1,）目的,激发兴趣、调动情绪、产生兴奋、积极投入。,（,2,）形式,健身操、游戏、故事、歌曲、绘画、演讲、录象、角色扮演、心理测量等。,（二）角色扮演技术,角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育的活动形式。,角色扮演法分类,（,1,）心理剧,按剧本分角色演出，分长短剧，以短剧（情景剧）为主。（维也纳精神病学家莫雷诺,1921,年首创）,（,2,）哑剧表演,按主题要求无声展示，体验非言语感受。,（,3,）空椅表演,解决无真实人物或有真实人物带来的紧张。,（,4,）角色互换,交换角色进行体验,（,5,）角色辩论,围绕主题分角色辩论，可化妆或戴面具。,角色扮演法分类,（,6,）改变自我,按剧本扮演改变后的“理想的自我”。,（,7,）镜子技术,问题者观看别人对自己行为的模仿。,（,8,）独白技术,自我表白,大声说出内心感受，明了自我。,（,9,）对比技术,将正反两种表现安排在一个单元表演,（,10,）魔术店,类似商店出售理想、健康、成功等。,角色扮演功能,促进自我认识、增强人际沟通、宣泄不良情绪、塑造积极行为。,（三）认知改变技术,1,、讲授法,2,、阅读法,3,、讨论法,4,、参观法,5,、谈话法,（四）行为改变技术,1,、心理游戏,2,、心理测量,（心理量表、心理自陈、心理投射）,3,、行为训练,六,学校心理辅导的形式,学校心理辅导的形式,团体辅导,个别辅导,团体辅导的功能,（,1,）感受氛围，获得接纳。,（,2宣泄自我，调适情绪。,（,3,）互相了解，得到支持。,（,4,）以人为镜，观察学习。,（,5,）学会助人，收获自信。,七,学校心理辅导设计,学校心理辅导课程的教学环节,1,、课前准备,（,1,）了解学生背景,（,2,）先行接触学生（了解需求、建立初步关系、预告内容等）,（,3,）活动方案设计,（,4,）设置助手,（,5,）活动分组,学校心理辅导课程的教学环节,2,、教学过程,（,1,）热身活动,（,2,）引课,（,3,）介绍内容，提出要求。,（,4,）活动展开,3,、活动结束,（,1,）回顾与反省,（,2,）计划与展望,（,3,）祝福与道别,学校心理辅导活动方案设计,心理辅导设计,选题,少年壮志不言愁,阳光总在风雨后,懂你,众人划桨开大船,为了母亲的微笑,真心英雄,学习雷锋好榜样,爱拼才会赢,想出手时慢出手,该出手时就出手,听妈妈讲那过去的故事,请让我来帮助你,自古英雄出少年,天生我才必有用,谁言寸草心 报得三春晖,慈母手中线 游子身上衣,谁知盘中餐 粒粒皆辛苦,明知山有虎 偏向虎山行,撞到南墙要回头,为什么受伤的总是我,冲动是魔鬼（都是冲动惹的祸）,我的情绪我做主,三个和尚没水喝,心理辅导设计,选题,向懒惰说再见,向考试焦虑说再见,向不良行为告别,十四岁的天空,花季雨季,不被理解又何妨,网络,想说爱你不容易,爱你 准备好了吗,攀比之心何时休,勇敢说“不”,青苹果,失败过不等于失败者,文明之花处处开,与爱同行,真情永驻你我他,走自己的路 欢迎别人来帮助,外号 让我欢喜 让我忧,我要飞得更高,学校心理辅导课程活动方案（格式）,1,、活动主题,2,、设计理念,(,回答为什么,现实需要、理论基础）,3,、活动目的,4,、活动准备,（场地、器材、节目、资料等）,5,、活动过程,（环节、活动内容、组织方法等）,6,、活动总结,成就目标理论,代表人物：德威克、迪纳等,核心：自我能力觉知影响行为,概念：个体参与成就行为的目的。,动机模式：“认知,情感,行为”交互作用,情境：同等能力儿童在遭遇失败或面临具有挑战任务时,表现：自弃性倾向,低估能力、厌倦任务、行为退缩,自主性倾向,更加自信、积极情绪、更加努力,成就目标与行为理论模型,内隐智能理论,目标导向,现有能力知觉,行为模式,实体理论,（智力是固定不变的）,成绩目标,（获得能力积极评价,/,避免能力消极评价）,高知觉,自主倾向,（寻求挑战、高坚持性）,低知觉,自弃倾向,（回避挑战、低坚持性,增长理论,（智力可训练获得）,学习目标,（增长能力）,高或低知觉,自主倾向,（寻求挑战、高坚持性）,阿特金森的成就动机理论（,1,）,组成：追求成功倾向、避免失败倾向,实验一 任务（任选一）,解谜（只有一个正确答案）,评图（多种答案）,结果：追求成功倾向者选前者，遭挫折后动机增强；避免失败倾向者或者选最易，或者选最难，遇挫折后动机减弱。,阿特金森的成就动机理论（,2,）,成就动机强度,期望,激励值,实验：,80,名大学生分成,4,组，给同样的任务。,第一组 告知奖励最优秀者（,1/20,）,第二组 告知奖励前五名 （,1/4,）,第三组 告知奖励前十名 （,1/2,）,第四组 告知奖励前十五名 （,3/4,）,结果：成功概率,1/2,最好,奥苏伯尔成就动机理论,一、认知内驱力,（内部动机）,求获得知识、技能及善于发现问题、解决问题的需要。,表现：好奇心、求知欲、探索、操作等,二、自我提高的内驱力,（外部动机）,因自身能力、成就而赢得相应地位的需要,表现：自尊感、荣誉感、胜任感等,三、附属内驱力,为获得长辈、同学的认可和赞许而努力学习的需要。,它们的作用随年龄、性别、个性、文化背景等有所不同。,习得性无能,（,1967,年，塞利格曼首次提出）,习得性无能指个人经历了失败或挫折后，面临,问题时产生的无能为力的心理状态。,主要包括：社交习得性无能和学习习得性无能,班杜拉自我效能感理论,提出：班杜拉,1977,提出,含义：自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。,功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；,影响人们在困难面前的态度；,影响新行为的获得和习得行为的表现；,影响活动时的情绪。,影响因素：,自我成败经验 替代经验,言语劝说 情绪唤醒,近景,中景,远景,海德的归因理论,奥地利社会心理学家,F.,海德在其,1958,年出版的,人际,关系心理学,中首先提出归因理论,行为结果动力,(,努力,),能力有效环境,韦纳的归因理论,原 因,成 就 状 态,成 功,失 败,能力,我擅长数学,我不擅长数学,努力,我复习得很充分,我准备得不充分,任务难度,这次考试太容易了,这次考试太难,没有人考得好,.,运气,这次考得好,太运气了,这次我很不走运,后研究认为还有他人帮助、情绪状态、身体状况等因素,美国人,希腊人,印度人,日本人,努力工作,忍耐,机智,努力工作,能力,毅力,权力,毅力,毅力,能力,军队,忍耐,专心致志,努力工作,有计划性,能力,忍耐,勇敢,一致性,刻苦钻研,有计划性,合作,纪律性,合作,事先准备,进取心,勇敢,特里安迪森归因比较研究,纬度,内 部,外 部,稳定,不稳定,稳定,不稳定,可控,不可控,可控,不可控,可控,不可控,可控,不可控,因素,兴趣,能力,努力,方法,身心,状态,教学,情况,任务,难度,别人,帮助,运气,成功,归因,情绪,喜悦,自豪,自信,惊喜,幸运,尊敬,满意,惊喜,高兴,感激,侥幸,期望,水平,上升,上升或保持,上升,不变,上升,不变或下降,不变,不变,失败,归因,情绪,厌恶,无助,自卑,羞愧,平静,无奈,愤怒,无奈,后悔,沮丧,期望,水平,下降,下降,上升,不变,下降,下降,上升,不变,学生学业成败归因的一般模式（张大均）,