幼儿艺术教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,幼儿艺术教育 与脑的开发,北京师范大学心理学院 李佳,运动艺术,视觉艺术,音乐艺术,语言,逻辑,计算,记忆,数字,次序,理性分析,绘画,音乐,想象,情绪,态度,身体协调,知觉空间,艺术教育的功能是什么？艺术教育的目标是什么？,以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美,艺术,让脑的两个半球都,转起来,秩序、诚实、,思考能力、,好奇心、,事实,尊严、贡献、,公平、创造性,合作性,公正,幼儿艺术教育的目标,感受美,体验生活一切美的声音、形象。,发现美,生活中并不缺少美而是缺少发,现美的眼睛。,创造美,创造美的事物,幼儿艺术教育之,1,为完满型人格的塑造打基础。（真、善、美）,2有助于全脑功能的开发。,3有助于一般智慧和创造力的发展。,4有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋，使童 年获得更多的欢乐。,功能,早期艺术教育,好处1：促进幼儿全面发展,好处2：幼儿流露情感的“符号”,好处3：培养手、眼、脑协调运作,好处4：可培养幼儿健全的人格,好处5：发展观察力、想像力、创造力,聪,音乐艺术,开始学音乐的时间将会影响学习所花费的时间以及精通的程度。,出生前,我们应保护胎儿远离吵闹的声音，代之以正常、柔和,的嗓音、轻乐器弹奏的声音和催眠曲。,0-2岁,5个月大的婴儿能辨别半音，8-11个月大的婴儿能够察,觉并记住旋律。,2-5岁,2-3岁的孩子可以接触不同的音乐，孩子喜欢民间歌曲、,音乐剧、儿歌、流行歌曲。4岁时孩子可以开始玩节奏,游戏，鼓励孩子在音乐中旋转、蹦跳、叩击、摇摆等。,音乐能够增强认知系统,音乐与智商的相关,：,4岁孩子的音乐实验组每天听一个小时的古典音乐，发现他们的大脑协同性得到了增强。,弹奏钢琴增强了空间意识和预想能力重要的预想能力。,音乐激活并促进我们脑中大多数区域的发展，这些区域能够促进情绪、社会交往能力、动机发展、文化意识、自律、个人管理及美学鉴赏等的发展,音乐和数学能力,：,音乐提高情绪智力,音乐会产生消极影响吗？,音乐能让人产生积极情绪，同时也能产生消极情绪。听重金属摇滚乐并不一定导致自杀或是不恰当行为的发生，但它是潜在的破坏性行为的危险信号。,历史上的死亡之歌黑色星期天,就是这种颜色的音乐，黑黑的！,增强感知运动系统,音乐,增强应激反应系统,影响心率,影响免疫系统,音乐可以升高血压,增强记忆系统,二十世纪,伟大的艺术家毕加索曾经说过:“学会像一个6岁的孩子一样作画,用了我一生的时间。,视觉艺术,设计,凡高油画,插花艺术,摄影艺术,软陶艺术,手工艺术,绘画让我们使用丰富的想象力创造意义,看即创造,象征大自然勃勃生气，安全、温馨、,宁静、纯真,象征死亡、危险、,让人产生恐惧、感到压抑,象征激情、热爱、积极、活泼,粗直线表现挺拔、坚毅、沉重、有力,细直线表现轻快、灵活,曲线表现柔和、流动、委婉、轻盈、,优雅、机敏、狡黠，,放射线表现开朗、伸展、高兴、,生长的活动,儿童绘画的几个时期你知道吗？,涂鸦期,象征期,图式期,成人涂鸦,创造性思维教学法的特点,1、,遵循儿童的生理、心理和思维方式的特,点。同中求异、异中求同。,2、,遵照幼儿学习的年龄特点。,3、,尊重幼儿的个性。,创造性思维教学法的教学原则,启发幼儿自愿接受学习的原则（思维的启迪和情感的激励）,鼓励幼儿自我发现、自我创造的原则（幼儿泛灵论，鼓励幼儿的好奇心，维护幼儿的自尊心）,教学内容和教学方法的科学性、系统性原则（幼儿的眼中之物脑中之物手中之物）,客观、公平、合理评价幼儿作品的原则（让幼儿互评作品，不给作品打分，不以专业标准要求幼儿，不对作品下结论。）,艺术教师与幼儿,艺术教育,1、幼儿艺术教师应具备的素质,2、当前幼儿艺术教育存在的问题,3、幼儿艺术教育创造性教育应注意的问题,4、幼儿艺术教育的评价方法,当前幼儿艺术教育存在的问题,1、孩子是否做好艺术活动前的准备？,2、当孩子进行艺术活动时情绪愉悦吗？,3、您和家长是否很在意孩子在艺术活动后,的艺术作品或技能展示呢？,4、孩子在艺术活动中是否有新的发现或创,造性思维的迸发？,5、您在进行艺术活动中是否注意综合艺术,教育？您是如何对孩子的作品进行评价呢？,艺术教育新理念,（一）整合性（综合性）,（二）情感性,（三）主体性,（四）创造性,（五）生活化,（六）个性化,你具备优秀幼儿艺术教师的素质吗？,幼儿艺术教师,扮演怎样的,角色？,追求人格完美,善于发现美，,创造美,有综合艺术鉴赏,知识,有热情,在游戏中引导幼儿,健康、和谐、愉快,的发展,乐此不疲,首先，教师必须是,一个人格完满,或追求人格完满的人在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较,和谐或,不断追求和谐完善,的人，是一个善于发现美、创,造美或努力使自己成长具有丰富“美感的人”。,其次，教师在音乐、美术、文学方面都具有一定的,素养。她不必具有多方面的表现技能，但她应该具有一,定的,艺术鉴赏,知识，有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能,力、选择能力和感情表现能力，有及时将美介绍给儿童,的热情。,再次，教师必须热爱儿童，了解儿童，乐观开朗，,勤奋工作；能够乐此不疲地引导幼儿共同创造美好的生,活，在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、,活泼、愉快地发展,。,艺术老师的角色,参与,退出,孩子永远比儿童作品更重要。,为了得到一件美术作品而忽略了孩子的发展，,就形成了“买椟还珠”的局面。,用涂鸦代替填鸭，,用引导代替教导，,用刺激代替干扰。,把孩子解放出来，把美术当成一种游戏、,一种工作，在随意中去感受体验和发现，,而不仅仅是教与学.,创造不可能“无中生有”，而只可能,“有中生有”,模仿是一种“自我超越”的实践,首先：引导幼儿注意对象的,形的特点,、,色的特点,、,声的,特点,和事物运动变化的特点。,其次，注重审美时,情感表现。,再次，要注意,语言的运用,。,引导幼儿进行审美感知时应意：,启发性语言：怎么样？,为什么？,封闭性问题：是不是？,对不对？,还有艺术性语言：如暖阳阳的太阳，火辣辣的太阳,幼儿艺术创造活动中应注意的问题,（一）善待童真，细心呵护幼儿艺术的天性,（二）精心设计，诱发幼儿创新的灵感,（三）欣赏自我，欣赏同伴，注重差异,（四）艺术教育与生活、科学、文学等活动的整合。,模仿,创作,幼儿艺术教育中如何实施评价,信任给幼儿自由与信心。,不作评价奥斯本“头脑风暴法”的基本原则，给幼儿,安全感，能肆无忌惮的创作。,自评让孩子说出来作品是什么？为什么这样做（画）,互评作品完成后互相欣赏、相互学习。,技术为艺术服务,评价因人而异,基础差的幼儿评价应重在鼓励其参与，,帮助其提高。,对冲动型的幼儿评价重在帮助他们养成良好,的思维习惯,。,不能给予鼓励的评价，教师要,劝他认真听、仔细想后再大胆画.,基础好的幼儿-评价应重在激励他们创新。,请看一看，画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？,画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎么安排的？,画面上的黄颜色使人感觉怎么样？画面的前面画了些什么？后面画了些什么？他们看上去是一样大小吗？,你在画中看到了什么？这些人在干什么？,他们有些什么样的姿态？,画面上除了人以外，还有些什么？,你能猜出他们在什么地方吗？,从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？,除了这些，你还看到了什么？,画面前面的人物和画面后面的人物看上去哪个更清楚？为什么？,谢谢大家,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,