教育社会学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育社会学,专题一 教育社会学的基本问题,专题二 社会基本要素与教育,专题三 社区与教育,专题四 社会与学校教育,专题五 家庭与教育,专题六 个体与教育,专题一 教育社会学的基本问题,教育社会学的概念与学科性质,教育社会学的发展历程,教育社会学的研究范围和研究方法,一、教育社会学的概念与学科性质,社会学：,对人类社会进行总体综合研究的社会科学。具体说，就是把社会作为一个整体，来研究社会各个组成部分及其相互关系，探讨社会发生、发展及其规律性的一门综合型社会学科。,教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。,学科界定：,学科性质,1.传统教育社会学派的观点,1）研究教育的社会功能，把教育视作社会化的别名,布朗，裴恩，涂尔干，雷通群,2）研究教育的社会学价值以及教育的社会学分析,苏则罗,3）社会学原理的教育应用,史密斯，韦伯,教育学分支,应用社会学部门,2.新型教育社会学派的观点,教育社会学是社会学的分支学科，主要目的是将教育体系进行社会学的分析，即把教育体系作为社会学的一个重要研究领域，通过研究以发现新的理论观念，有利于社会学理论更趋完备。,郎特里，米切尔，华勒，班克斯,社会学分支,3.苏联的教育社会学观点,肯定教育社会学是社会学的分支，强调教育和社会之间的相互关系，肯定教育的社会决定性和对教育作功能性的分析，从宏观角度对教育进行社会学研究,4.我国的教育社会学观点,辞海,厉以贤,裴时英,二、教育社会学的发展历程,萌生阶段（19c末到20c初）,孔德,斯宾塞,华德,杜威,涂尔干,扩展时期（20c初到20c中叶）,苏则罗,韦伯,华勒,传统教育社会学,研究内容,1.教育引导社会进步,2.理想社会教育目标,3.社会学原理的教育应用,4.人的社会化,5.教育人员问题,6.教育社会地位和区域地位,7.学校内部和学校与社区交互作用,从传统教育社会学到新兴教育社会学（20c中叶以后）,5060年代：教育社会学是理论社会学的分支，把教育作为一种社会制度，对其做社会学的分析。,6070年代：对教育制度与其他社会制度的关系做了进一步研究。对学校社会学的进一步研究。,7080年代：社会学家参与教育内容、教育方法和教育评价的研究。教育机会均等问题,。,苏联教育社会学的研究,1.科技发展条件下教育系统的社会功能和变化,2.教育的社会决定性、教育和环境对个人的影响及其相互作用,3.社会结构和职业结构与教育的相互关系,4.普通教育与职业教育的相互作用及其在社会中的作用,5.知识分子的地位和作用,6.学生集体的教育影响作用,7.青年学生的社会定向、劳动就业与继续教育,东欧各国教育社会学研究,1.微观环境和教育的目的定向对个性形成的影响,2.家庭结构、物质条件、教育水平等对儿童社会观念形成的影响,3.中学毕业生的社会化准备水平,4.在科学技术革命的新形势下教师职能的变化,我国教育社会学的发展,1.部分高等师范院校开设教育社会学课程,2.出版了一些教育社会学专著和研究论文,3.1989年教育社会学专业委员会召开成立大会,研究课题,1.教育问题的社会学分析,2.学科理论自身的建设,3.针对地区热点的研究,三、教育社会学的研究范围和研究方法,研究范围,1.研究教育与社会结构和社会变迁的相关,2.研究教育与区域社会之间的相关,3.研究学校体系内部的各种社会关系,4.研究班级组织内部的各种社会关系,研究发展新动向,1.越来越多参与制订和评价教育政策和教育规划的活动,2.越来越重视国际间教育的比较研究，加强与比较教育的协作,3.政治学、经济学等也将参与教育社会学的研究，进行协作,4.研究领域日趋扩展，从宏观到微观,5.教育社会学的研究将日益普及，由美国扩大到世界各国,研究方法,教育社会学方法论,方法论：人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。,规范性研究,证验性研究,规范性研究,规范：也称社会规范，是指一切已建立的群体中引导成员作出反应的那种共同的标准或思想,规范研究：以人群在日常生活中所建立起来的社会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之间的关系，是“社会学知识的教育应用”,教育学的分支学科，传统的教育社会学,证验性研究,实证主义社会学者倡导，重在社会学理论的建立，着眼于教育系统与过程里面的群体关系,社会学的分支学科，新兴教育社会学,研究领域：教育制度与社会结构中其他因素的关系,学校内的人际关系,学校与社区的关系,学校与其组成分子行为与人格的影响,研究的基本方法,分析资料：定性分析和定量分析,收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型法，观察法，访问法，问卷法，二次分析，实验法，区位法，社会测量法，功能探究法，系统工程法，数学法,普查法,：,全面调查法，对调查对象的总体的全部单位逐一不漏的进行调查，以收集某一教育现象在某一时点上的全部情况的资料。公共机构采用，最接近真实。,抽样法：,按一定方式从被研究对象的总体中选取一部分做样本进行调查，将研究结果推论到总体上去，从而得出总的结论。关键是保证样本的代表性，缩小抽样误差。,非机率抽样,机率抽样,偶遇抽样,判断抽样,配额抽样,简单几率抽样,分层几率抽样,整群几率抽样,系统几率抽样,用于横剖式比较研究和追踪式研究,个案法：,将某一个具体单位作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面的、深入的、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运用广泛，定性研究，结果不宜推论。,步骤：获取有关凭证，搜集资料,作出初步诊断，分析找问题,进行治疗，提出改进,典型法：,在对所研究的对象全貌有基本了解的基础上，根据研究任务需要，有意识、有目的的选择其中一个或若干个具有代表性的个人或单位作为样板，进行周密、系统、深入的调查。解剖麻雀。关键是正确选择典型，基础是充分搜集和占有材料。,观察法：,参与观察和非参与观察,被观察者活动免受观察者影响,访问法：,调查者通过有目的的谈话以收集研究资料的方法。分为结构性访问和非结构性访问。,问卷法：,用经过周密设计而形成的一套问卷，要求被调查者回答而收集资料的方法。关键是问卷设计，分为开放式和封闭式。,二次分析：,历史法，文献法，利用第二手材料或以前的研究材料，对其进行提炼和重新组合。注意材料的真伪。,实验法：,在尽可能严密控制的条件下研究事物发生变化的因果关系的科学方法，用来检验两个变量之间关系的假设。较小范围内进行，分为实验室实验和自然实验。避免危害被试身心健康的做法。,区位法：,将某一区域作为一个体系，从其全部成员之间的关系以及这一区域与外界的关系中综合考察区域生活、区域结构、功能、价值体系、社会问题、区域发展变化的趋势等等情况的一种方法。,社会测量法：,研究社会团体、组织中人际关系的方法，预测团体或组织的发展趋势,步骤：调查阶段，问卷,汇总阶段,绘图阶段,分析：几种特殊人物在团体中的地位分析,团体结构的统整程度的分析,团体成员间相互关系的脉络分析,功能探究法：,假定某一事物的整个体系是由许多相互依存的部分组成，而每一部分都有一种功能对整个事物集体的存在和活动是必需的。,系统工程法：,分解再组合，大系统测试,数学法：,运用数学方法进行综合，找出一些教育现象在数量上的相对稳定的关系（正比，反比，开方等）,研究的具体技术,调查研究的技术：计划制定技术,资料收集技术,资料整理技术,资料分析技术,研究工具使用技术：传统工具和现代化工具,研究程序和步骤,提出研究课题：选题意义和选题可行性,计划阶段：初步探索，形成假设，理论解释，拟,定提纲，设计调查研究表，决定研究,方法，研究组织，实验研究,实施阶段：收集资料和整理资料,总结阶段：统计分析，研究和检验假设，撰写研,究论文,专题二,社会基本要素与教育,经济与教育,政治与教育,文化与教育,青年文化与教育,人口与教育,生态环境与教育,社会变迁与教育,一、经济与教育,教育的生产性功能,社会生产力与教育,教育具有劳动力增值的功能：长效性和高效性,教育具有科学知识增值的功能,全面促进生产力发展的功能,教育与生产力发展相适应,教育与社会生产力质的规定性相适应,教育与社会生产力量的规定性相适应,教育与生产力的时间性和空间性相适应,商品经济与教育,商品经济对教育影响,教育外层人才培养,教育中层学校内部,教育深层教育观念和意识,商品经济条件下的学校分配体制的改革,单纯计划分配,单纯市场调节,宏观指导下的市场调节,教育商品化辨析,1.从教育性质看，教育是培养人的活动而不是一种经济活动。,2.从教育的根本目的看，教育是培养人，发展人的活动。,3.从影响教育的因素以及教育的功能看，教育受社会各种因素的制约。,4.从教育效益看，教育应讲求经济效益，也要讲求社会效益，两者冲突时，经济效益服从社会效益。,教育与商品经济下的竞争,教育有竞争,教育的竞争（活动），竞争的教育（事业）,商品经济引入教育,社会主义初级阶段的经济与教育,教育的社会主义性质,教育具有较大的发展潜力,教育现状的落后性,教育发展的不平衡：东、中、西部教育发展不平衡,各地区间教育机会不均等,城乡之间不平衡,二、政治与教育,政治：经济的集中体现，产生于一定的经济基,础，又为经济基础服务，给予经济的发,展以巨大影响。包括“意识”和“物质”。,政治文化：影响人们的政治行为选择的各种内,在因素的复合体。包括政治认识、,政治情感、政治价值观、政治理想,个体政治社会化：个体逐渐学会被现有政治体,系所倡导或认可的政治规范,和政治行为方式的过程。,政治对教育目的的影响,统治阶级利用立法权颁布法律执行教育目的,统治阶级利用组织人事权控制教育人员的教育行为使符合教育目的,统治阶级通过国家公职录用政策来左右教育方向,统治阶级利用经济手段控制教育方向,政治对教育制度的影响,政治制度与教育制度相配合,政治对教育制度的改革起定向、驱动和支持的作用,政治对教育财政的影响,1.政治与教育经费的份额的增减,2.政治与教育经费的筹措,3.政治与教育经费的有效使用,政治对受教育权的影响,教育对政治的反作用,教育在实现社会政治目标中的作用,教育在发展社会政治关系中的作用,职业结构,文化资本,教育与社会政治的延续,教育在推进社会政治生活中的作用,提高统治阶级文化素质使管理科学化,提高国民政治素质使参与政治大众化,社会层面,个体层面,社会成员政治社会化,三、文化与教育,文化,广义：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。,狭义：社会的精神文化，社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。,（一）民族文化特点与教育,文化传统与教育,文化,传统,对教育的影响,文化传统影响教育的机制,遗传基因,意识层面与非意识层面,客体与主体,教育的与非教育的,中国传统文化与教育,在教育的目标及人才的标准方面，我国教育受我国伦理文化的影响。,从教学认识论和教学方法论方面来看，也受我国传统思维方式的影响。,在个体的发展方面，我国的传统教育比较侧重的是群体性（共性）的发展，一定程度上忽视了个性发展。,在教育与学校的管理与领导方面，我国教育与学校受我国大一统的制度与观念的影响，在管理与领导上强调统一与集权。,文化水平与教育,文化水平与教育水平,文化水平对教育水平的制约,文化水平与教育水平的循环,间接,直接,作为文化负荷体的人：教师与学生,教材与其他教育手段,（二）、文化的传递、传播与教育,文化传递：,文化的世代相接，是文化在时间上的延续,文化传播：,文化从一个区域到另一个区域的扩散，是文化在空间上的流动,作用：促进文化发展,促进个人社会化,教育是实现文化传递的重要机制,文化传递,实质是文化在不同,载体,中运动的过程,物质载体,精神载体,人的载体,客观文化,主体文化,主体,客体,教育在文化传递中的作用,学校教育成为最重要机制,当代文化传递与教育：教育不仅要传递文化，还要着力在这个过程中形成人的文化再生和创造的能力,教育与文化传播,教育形成文化传播的前提与动力：文化共享性和心理动力,教育是文化传播的重要途径,教育作为文化传播手段的特点和功能,深层面,高选择性,较强系统性,（三）、文化选择与教育,文化选择：,对某种文化的自动撷取或排斥。以社会发展需要为基点。,教育文化选择的取向：按社会的需要选择文化，按教育的需要选择文化,教育文化选择的特点：,教育所选择的是具有一定社会价值的文化,教育的文化选择又以教育的价值为其取向,教育的文化选择功能：,定向功能,扩大文化选择区的功能,提高主体选择能力的功能,教育文化选择机制的完善：,教育的开放与民主,教育的文化选择能力的提高,建立可供选择的教育结构,（四）、文化变迁与教育,文化变迁：,文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化,文化的内部矛盾运动与教育,各个文化子系统之间的矛盾运动与教育,文化各个层面发展的矛盾运动与教育,文化主客体矛盾运动与教育,文化变迁之法则与教育,文化积累的法则,文化突变的法则,四、青年文化与教育,青年文化的发生,青年群体的出现,青年文化：,广义：青年所表现出来的一切文化特征。,狭义：以青年学生为代表的各种价值观念及其行为特征。,青年文化是一种与社会主导文化相对而言的局部文化，也就是说，它是整个社会文化的一种亚文化。,青年文化的产生,条件：稳定持续的和平发展时期,科学技术发展改变原初关系,大众传媒日益发展,我国青年文化的特点,受外来文化的强烈影响，青年文化中的价值观念部分更是如此。,青年文化表现出明显的双重性质或两极性特征,中国青年文化表现出相当强的差异性和多元性,青年文化的社会功能,1.功能的一般性,1）价值观的认同,2）满足心理需要,3）协调人际关系,4）个体的社会化,2.功能的特殊性,1）对外来文化的敏感和吸收,2）对内部文化的灵活多变,3.青年文化对社会主导文化的离心倾向反文化,教育与青年文化的相互作用,教育与青年文化的形成,教育与青年文化的相互制约,教育对青年文化的评价：反对父权主义的倾向,反对自恋主义的倾向,教育对青年文化的选择：,教育对青年文化的控制：控制的必要性,控制的可能性,控制的原则和作用,青年文化的悖论观念与行为的两极性,教育对青年文化进行选择的意义,教育对校园文化的指导,校园文化的兴起,校园文化的积极功能与消极功能,教育对校园文化的引导,青年文化与教育的社会化功能：,青年文化与师生关系：历史状况,“自由、平等”氛围,新型师生关系,青年文化与教育管理：当代青年学生的参与热潮,青年文化与学校监督管理的冲突,学生参与学校管理的必要性,青年文化与教育内容及模式：,青年文化对教育的影响与促进,当代社会中的青年学生社会化,青年社会化与社会青年化,教育内容的变定性与稳定性,青年文化的批判性特征,教育内容及其模式的更新,五、人口与教育,（一）人口与教育的关系,人口：,在一定地域和时间的人的群体,人口对教育的影响,1.人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响,2.人口对教育结构的影响,1）人口对教育纵向结构的影响,2）人口对教育横向结构的影响,3）人口对教育地区布局结构的影响,3.人口对教育规模及经费的影响,教育对人口的影响,1.教育对人口自然变动的影响,1）对人口出生率的影响,2）对人口死亡率的影响,2.教育对人口机械变动的影响,3.教育对人口社会变动的影响,1）对人口文化教育构成的影响,2）对人口职业构成的影响,（二）我国人口现状及其发展趋势对教育发展的影响,我国人口现状,人口基数大，年增加量多,人口年龄构成相对较轻,农村人口比重大,人口地域分布不均,人口素质较差,我国人口发展趋势,人口仍将呈脉动式增长,人口城镇化速度将大大加快,老龄化速度加快,独生子女数量不断增加,我国人口状况对教育的影响,1.人口多、增长快，妨碍教育发展,1）人口多、增长快造成了就学的困难,2）人口多、增长快影响了教育费用的提高,2.人口分布不均，密度不合理，影响了我国教育的均衡发展,3.农村人口比例大给教育事业的有效发展带来了困难,4.人口素质差加重了教育的负担,1）加重了教育系统的压力，使有限的教育设施承担双重负担,2）将长期阻碍教育事业的发展,3）限制高等教育的合理发展，进而影响教育的纵向结构,我国人口发展趋势对教育的影响,1.人口脉动式变动对教育的影响,2.人口老龄化、城市化对教育的影响,3.独生子女对教育的影响,可能采取的几项对策,1.在发展教育的过程，应该充分注意人口因素对教育的制约作用,2.在人口的发展过程中，应充分发挥教育对人口的积极影响，使人口的变化向有利于社会发展的方向转化,六、生态环境与教育,环境：,生态环境：,教育生态环境：,泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和,生态因子综合在一起，构成影响某种生物的个体,种群或某个群落的环境,以教育为中心，对教育的发生、存在和发展产生制约和调控作用的n维空间和多元的环境系统,（一）教育的生态环境,教育生态环境的多维性：自然环境,社会环境,规范环境,生态因子的性质和作用,（二）教育生态的结构层次,宏观生态与微观生态,人的年龄层次与教育的层次结构,教育的个体生态、群体生态,教育生态系统,（三）教育生态的规律,教育生态的平衡与不平衡,限制因子定律与最适度原则,花盆效应,迁移、潜移和富集,竞争机制与协同进化,整体效应和边缘效应,七、社会变迁与教育,社会变迁:,社会学上对各种社会运动结果的综合名词。泛指一切社会现象的变动而言。,（一）社会变迁与教育的关系,1.教育是社会变迁的动因,2.教育是社会变迁的反映,3.教育是社会变迁的条件,（二）社会变迁中的教育措施,新的社会变革：现代化,现代化的意义,现代化进程中的教育,对发展教育的几点设想,1.开展对教育的讨论，使人们对教育的价值能有正确的、一致的认识,2.增加教育投资，改善办教育的条件,3.改革教育体制，使教育的发展与社会的需求相适应,4.不断更新教学内容和重视培养学生的能力,5.大力开展成人教育,6.建立一支足够数量的合格的教师队伍,专题三 社区与教育,社区：,社区教育：,一种区域性或地区性的社会,早期的社区教育,现代的社区教育,（,一）学校与社区的关系,学校在社区发展中的功能：,优势：办学优势,文化优势,文明敷设优势,空间优势,功能：大教育功能,文明辐射功能,辅助经济发展的功能,社区在发展教育中的功能,服务功能,教育功能,宣传功能,经济功能,社区的经济和社会特点对社区教育发展的影响,社区内学校与家庭的关系沟通,建立社区教育机构与家长的报告卡,成立家长委员会,在社区主持或配合下开办家长学校,出版家庭教育通讯,举办家长观摩、家教事迹展览和学校情况概览,社区文化与教育,社区文化,社区文化类型,社区文化对教育的影响,专题四 社会与学校教育,学校组织的社会学分析,班级的社会学分析,教师的社会学分析,一、学校组织的社会学分析,学校组织的性质,学校不是强制性组织,学校对教师来讲是功利性组织,学校对于师生而言均为规范性组织,学校教育的组织结构,异质结构,多权威结构,多层次结构,学校组织的文化,制度文化与非制度文化,教师文化与学生文化,离散型学校文化与统合型学校文化,二、班级的社会学分析,班级,（一）国外班级社会学理论概述,班级社会系统理论评述,班级集体理论评述,（二）班级的社会因素及其特征,“课堂”的社会情境：,课程社会化,教学手段社会化,教学活动方式社会化,班级中的交往与人际关系,班级教学系统中师生间的信息交流与人际沟通,班级小组学习活动和人际交往,班级中学生关系的微观结构,班级的社会组织,班级的组织目标,班级组织的结构,班级中儿童的社会组织形式,班级组织改革的趋势,班级的社会文化,教师文化与学生文化,个体文化与群体文化,（三）班级的社会功能,班级的社会化功能,传递社会价值观，指导生活目标,传授系统的科学文化知识，使青年一代获得社会生活的基本技能,交到社会规范，训练社会行为,培养社会角色,班级的选择功能,班级的个性功能,班级的保护功能,四、班级的发展水平及其建设,班级发展水平的指标系统,班级发展水平指标,班级的社会功能指标：,班级履行基本社会职能的指标,班级符合、维护社会规范的指标,班级系统的稳定性与适应性水平,班级保证和促进每一个成员个性全面充分、自由发展的程度,群体发展水平等级和群体：,松散群体，联合群体，合作群体，集体，小集团,教师在班级建设中的职能,教师是班级建设的设计师,教师是班级组织的领导人,教师是班级人际关系的艺术家,三、教师的社会学分析,（一）作为社会成员的教师,教师的社会责任：,一般责任,特殊责任,教师与家长在承担社会责任上的区别,教师的社会权利：,一般权利,特殊权利,教科书选用权,课程实施计划制定权,教学形式与教学方法运用权,评价手段使用权,教师的社会地位,教师社会地位的判断依据：社会成员对教师职业的选择等第,教师的各层面社会地位的权重,测定方法：,调查社会成员的职业选择次第,调查社会成员对教师各层面状况的评价等第,对调查结果进行多元回归分析,（二）作为学校成员的教师,教师的双重角色：教育者和同事,教师的工作群体：,同班教师群体,同年级教师群体,同学科教师群体,教师地位的形成：,教师本人的业绩,教师与领导的人际关系,教师在非正式群体中的影响,（三）作为社会文化承担者的教师,教师的实际权威：影响因素,教师的控制方式：显性控制和隐形控制,教师的影响限度,（四）作为社会化承受者的教师,教师社会化的内容：,内化教师职业价值,获取教师职业手段,认同教师职业规范,形成教师职业性格,教师社会化的过程：,预期社会化阶段,继续社会化阶段,专题五 家庭与教育,家庭：,建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密合作、共同生活的社会群体。,（一）家庭的功能,家庭的社会功能：,生育功能,经济功能,教育功能,休息、娱乐功能,家庭的教育功能,广泛性：,家庭在教导基本生活技能方面起重要作用,家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用,家庭在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面起重要作用,家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用,家庭在形成个人性格特征、在形成个人对社会适应的动力特征等方面，也有不可替代的作用,特殊优势,家庭教育影响具有先主性,家庭对受教育者的控制方式具有多维性,家庭群体中交往接触的密切性,家庭群体中教育和生活的统一性,教育者对受教育者了解和影响的深刻性,家庭教育功能的未来观,家庭教育地位和作用的变化,家庭制度变化带来的影响,（二）家庭因素对教育的影响,家长的职业类别,家长的文化程度,家庭的经济状况,家庭的自然结构,出生次第和独生子女问题,家庭的气氛,家长的期望水平,（三）家庭中的教育诸问题,家长的教育价值观,家庭的教育类型问题,家庭教育的城乡差异,家长与子女之间的心理偏差,优化家庭教育的条件“适中”原理,专题六 个体与教育,性别差异与教育,个体社会化与教育,（一）性别差异研究及其教育意义,性：,生物学研究对象，一般将男女在生物学领域表现出的遗传、性腺以及性征等方面的差异，称为性,性角色：,社会学研究对象，一般将男女在社会学领域中表现出的差别，称为性角色,性别：,最广义：男女两性在生物学、社会学、心理学上的所有差别,狭义：认为性别是一种科学概念，应和性加以区分。宽派认为，性别包括了男女两性之间一切非生物方面的差异，主要是心理学、社会学因素。窄派认为，性别仅仅是男女两性之间心理方面的差别，不包括社会方面，性别仅是心理学研究对象,广义：性别就是性,性别行为：,男女两性外观的动作、反应、行动和心理状态,性别差异：,广义：男女两性生物学、心理学与社会学方面的不同特点,狭义：男女两性心理学、社会学方面的不同特点,性差研究概况,众多的研究学科,性差心理学的崛起,主要研究成果,性差研究的教育学意义,有利于教育改革的深化,有利于对已有教育理论的反思,（二）学校教育中的性别差异,性染色体决定遗传性别,性腺与性激素的不同,解剖学上的差异,生理机能的差异,身体形态的差异,运动技能的差异,男女学生的生物学差异：,男女学生的心理差异：,能力的性别差异：,智力，语言能力，记忆力，空间能力，创造力,人格的性别差异：,男女个性得分比较,兴趣爱好,情绪,性格,成就的性别差异：,学业成就的性别差异,职业成就的性别差异,男女学生的社会学差异：,人生价值观的比较：,人生价值重要性比较,人生情调比较,性别角色观的比较：,理想男、女角色美的特征比较,性别角色认同比较,性别人才观比较,性别角色期望比较,社会行为比较：,社交行为,攻击行为,支配性行为,性别角色行为,品德评定比较,（三）性别差异的成因,国外观点：,精神分析说,社会学习学说,发生认识学说,生物社会因素说,性格差异成因分析,生理因素,社会文化因素：,家庭对性别差异形成的影响,学校教育,对性差形成的影响,小学教师的女性化不利于性别角色的发展,教材中的性别歧视强化了性别偏见,不分性别的教育人为地扩大了性别差异,学校教育中的性别歧视最终使女性受害,初高中不认真进行“青春期教育”，影响了性别角色行为健康发展,对策,应通过有关教育立法,教育理论应重视性别差异的研究,在教育内容、方法上做到“因材施教”,改变教师队伍的性别结构,修订教材、儿童课外读物，消除“男性社会”的“一边倒”传播,二、个体社会化与教育,个体社会化的概念,各学科的探索：,人类学界的探索,心理学界的探索,社会学界的探索,个体社会化：,个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程，这是一个终身的过程，个体在其生涯某一阶段中的社会化的成功，不等于就此便可保证在其后的阶段中的社会化也能取得成功,个体社会化的横向结构：,个体社会化的纵向结构：,与个体的不同年龄段相对应的亚社会化，如童年社会化，青少年社会化，成人社会化等,与社会期待的不同内容相对应的亚社会文化，如认知社会化，道德社会化，政治社会化等,社会化与个性化,个体社会化与教育的关系,社会化和教育等同论,教育大于社会化论,教育小于社会化论,社会化与教育交叉论,各年龄阶段社会化的特点与教育,童年期社会化和教育,青年期社会化和教育,成年期社会化和教育,老年期社会化和教育,不完全社会化和教育,影响教育社会化的诸因素,家庭,社区,同辈群体,学校,大众传播媒介,工作单位,社会文化,社会化过程与教育,作为角色化过程的社会化过程,个人在社会化过程中的地位和作用,社会化过程和教育：,学校内促使个体角色化的实质,学校内角色互动过程,师生互动,生生互动,学生集体与学生个体互动,MOMODA 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