吴正宪《有效教学设计》.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,有效教学设计,”,的思考,有了教案，为什么还要教学设计？,疑问,教学设计的意义,教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张,要回应教案中,“,我为什么要这样设计,”,，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径,。,什么是教学设计？,教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。,教学设计是在教育理论指导下，为了,促进学生学习和发展,而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。,教学设计的主要内容,1.,教学背景分析（教材与学生）,2.,教学目标,3.,教学重点、难点,4.,教学流程,5.,特色（课前）,反思（课后）,怎样进行有效的教学设计？,我的基本观点：,真正读懂,学生,真正读懂,教材,真正读懂,课堂,“,三读懂,”,是有效教学设计的重要基础,因数与倍数,教学背景分析,教材分析,学情分析,教学背景分析,整体把握教材（,专业地读,）,直面学生现实（,用心地读,）,动态生成的课堂（,智慧地读,）,知识点,从哪儿来,到哪儿去,整体把握教材,小学数学教材,大数学知识背景,纵向（前后联系、之间关系）,国内,国外,？,？,？,？,？,？,横向,（读出不同、比较借鉴）,22,人教版教材不再以整除概念为基础引出因数与倍数，,在直观的基础上，借助整除的模式,na,b,直接引出因数和倍数的概念。,教材分析,本单元是数论知识的初步，“因数和倍数”是本单元的起始课，具有非常重要的作用。,数论，是研究整数的性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称。数学一直被认为是“科学的皇后”，而数论则更被誉为“数学的皇后”。,因数和倍数的概念,相互依存的关系,找一个数的因数,一个数的因数的特征,实际情境,初等数论,人教版,直观操作,北师版,（,1,）,12,0.4=30,（,2,）,28,7=4,（,3,）,32,5=6,2,（,4,）,1.8,0.9=2,（,5,）,0.5,24=12,试着选择有因数和倍数关系的式子,学情分析,学情分析,学情分析,学情分析,“,因数和倍数”的名称并不陌生,1,乘法和除法是两种孤立的运算,2,前认知干扰,此倍数非彼倍数,3,结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，,甚至是混乱的。,通过动手操作，认识和理解因数和倍,数，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数,的方法，及个数特征，体会一个数的倍数,与因数之间相互依存的关系。,经历“活动建构”和“自主探索”的过程，,发展学生的数感，培养学生思维的有序性。,体会数学的奇妙、有趣，产生对数学,的好奇心。,1,2,3,教学目标,1,理解因数与倍数的意义及相互依存关系。,2,掌握找一个数的因数和倍数的方法。,重难点,确定教学重、难点,是重点的不一定是难点,是难点的不一定是重点,既是难点又是重点,重点是对教材而言,难点是对学生认知而言,依托原有认知，操作中建构概念,自主探索尝试，对话中体会方法,反馈巩固，体会数学的美妙与神奇,课堂总结梳理知识，提升认识,教学环节,教学流程,22,巩固认识，体会相互依存的关系。,解决排队中的问题，操作活动中认识因数和倍数。,依托原有认知，操作中建构概念,澄清原有认识，进一步清晰因数和倍数的概念,“,以例规例”。,4,个班同学参加国庆活动，如果要排成,4,路,纵队,每队人数相等，进行分班训练，可以怎,样站队呢？,(18,，,20,，,24,，,28),用合适的方式描述你拼摆画图的结果。,2,1,20,24,28,45=20 46=24 47=28,204=5 244=6 284=7,205=4 246=4 287=4,为什么都不选,18,人？,4,18,是谁的倍数呢？画一画，,18,人可以怎样站队？,5,试着说一说,20,、,24,和,28,与,4,之间有什么关系呢？,3,18,找出,220,、,284,的因数，认识相亲数，感,受数与数之间的美妙规律。,找出,6,、,28,的因数，介绍完美数，体会人,类对数的探索无止境。,3,2,1,“,完美数”之旅,“,6”,“28”,“496”,“8126”,“33550336”,“8589869056”,1,小时为什么是,60,分，,1,分为什么是,60,秒？这和,60,的因数的个数有关。,100,比,60,大，但,100,的因数只有,9,个：,1,、,2,、,4,、,5,、,10,、,20,、,25,、,50,、,100,。,再看看,60的因数：,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,、,10,、,12,、,15,、,20,、,30,、,60,。,一共是,12,个！用,60,作进率，给人们的运算带来了很大的方便。,本课设计特点,在动手操作中，初步认识概念,在对比交流中，深化理解概念,在拓展训练中，体会知识奥秘,（课前说课）,直面学生现实，用心读懂学生（,用心地读,）,学生怎样学数学？,学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？,学生的经验基础是什么？,直面学生的数学现实,从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。,真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。,充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。,a,a,a,a,a,a,2a,4a,教学设计建议,创设良好的数学学习情境,激发学生产生学习的需要,根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。,选用合适的教学方式,注重学生亲历数学化的过程,应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。,精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源,预设与生成,课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。,精心预设,准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,适时准确评价,关注生成,宽容地接纳生成,理智地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成,准确把握教学目标,有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。,有效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。,为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？为什么这样？会怎样？,为突出重点、突破难点为什么这样做？,是否符合教学实际，实效性和操作性如何？,教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课,堂教学动态生成？,正比例的意义,知识树,创,设情境,感受价值,产生需要,（兴趣）,精心预设,关注生成,满足需要,（可持续）,注重过程,促进互动,提升思考,（本质）,直面现实,因材施教,打好基础,（个性）,有效的教学设计,感谢您的倾听！,