临床带教方法和技巧课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。,目录,CONTENTS,临床教学目标及意义,01,临床教师的职责,02,临床带教面临的问题,03,如何做好带教工作,04,过渡,TRANSITION,临床教学目标及意义,01,护士的成长,护生,实习生,护士,护理专家,成长为护士的必经之路,培养独立工作能力的平台,学校教育的延伸,理论与实践结合的纽带,临床教学,学校,:,储备期,专业教育,医院,:,临床前期临床教学,医院,:,成长期,继续教育,医院运转困难,护士更劳累,后继乏人,临床带教是护士的义务,如果没有实习生,【,论述,】,如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题,临床教学意义及目标,临床教学意义及目标,意义,是护理教学的重要组成部分，是学生将基础理论应用到护理实践的媒介,目标,知识目标：,专科新概念、新方法、分析问题解决问题的能力,技能目标：,护理操作技能；护患沟通能力；组织管理能力,态度目标：,专业思想巩固、专业信念坚定、职业道德高尚,过渡,TRANSITION,临床教师的职责,02,临床教师的职责,专业精神,/,思想的倡导者,角色转变的指导者,思想、态度、行为,执业安全的维护者,为,专业知识,/,技能的传播者,人际关系的协调者,护患、师生、同学,科研,/,工作能力的开拓者,过渡,TRANSITION,临床带教面临的问题,03,当前临床带教面临问题,学生,独生子女,主动性弱,沟通能力弱,安全意识弱,吃苦精神弱,缺乏归属感,失落感,教师,精力不足,知识结构欠缺,方式欠妥,经验不足,评价标准不同,怕担风险（亲力亲为）,患者,完美主义,维权意识,信息不对称,拒绝实习生,社会,层次,/,模式多,就业,/,考研,基础阶段薄弱,服务性质,负面报道,后期效应：问题多，加强监管,盲目自信,经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本熟练，护生觉得自已有能力擅自执行医属和操作，思想麻痹，工作马虎，易出现差错。,外界干扰,后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不在焉，注意力不集中而导致差错,。,思维定势,由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或对某些事情视而不见、听而不闻，造成差错,。,。,过渡,TRANSITION,如何做好临床带教工作,04,课堂教学与临床教学的区别,课堂教学,临床教学,计划性强,模拟案例,随机性强,真实案例,时间紧迫感差,病情变化,具紧迫感,情境可控,不可预见性,环境单一,环境复杂,面向大众,无需保护性医疗,教学规模小,涉及病人隐私,形成一个规范的教学体系,示教,/,观摩,病例讨论,床旁教学,小讲课,/,理论操作,/,考试,程序化,规范化,标准化,考核,评价,教学方法,/,形式,教学,内容,实习计划,反馈,确定老师,项目,(,掌握,/,熟悉,/,了解）,实习大纲内容进度,/,分组,/,轮转,/,值班,计划要求,目标清晰内容规范,疾病重点明确,专科特点突出,易,/,中等,/,难,实用,/,教材结合,护理文书,全面,/,综合,公平公平,客观合理,爱护帮助,分析过程,总结经验,吸取教训,寻找差距,改进计划,科学化,有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异,把握三个基本要点,临床带教,以病人,为中心,以学生,为主体,以能力为本位,确保病人安全，规避护理风险,尊重病人的权利,全方位照顾,协作式的护患关系,学生的主体作用,:,要我学,我要学,学会学习,:,授之以渔,学会工作,:,做中学,学中做,工作能力,学习能力,创造成力,协调沟通能力,做到四个有机结合,了解护理教育现状,弥补不足,了解差异,:,病人与模型,学校管理与医院管理并存,解读教学体制,学校教育与临床教学相结合,理论与实践相结合,制度管理与情感魅力相结合,整体规定性和个体针对性相结合,Please.,不忽略理论学习,技能培养,:,一讲、二看、三示范,解读教学内容（涉及的基本知识与技能、相关知识）,大纲、教学、护理标准上 的规定要求,学生的差异：悟性，能力,解读学生素质,制度约束,:,公平、公正,人格感染,:,品德,/,才能,/,知识,/,感情,解读学生需求,16,正确认识五个发展阶段,紧张恐惧期,失望消沉期,稳定适应期,技术不熟练，出错，态度粗暴，情绪消沉失望悲观，对前途没有信心，应帮助其完成操作，度过难关,安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物和急救物品放置地点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说边提问，帮助掌握操作规程,强化制度及隔离与无菌等观念,适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工作安心。应结合临床进一步指导护理论学习与较复杂的 护理工作,熟悉松散期,容易产生自信自满厌倦心理,，自以为是，惯性思维，助其养成好的习惯,兴趣消退期,对临床工作整体认识,但焦虑浮躁,工作不踏实,虚于应付,易出事故,防范、引导、好习惯,常规的带教方法,临床教学法不同于课堂授课形式，教师要持续的注意学生之间的个体差异注意她们的积极性，理解能力及操作技能的不同，根据本科室特点、病种、环境条件及自己的工作能力，而选择适宜的教学方法，使护生圆满完成实习大纲所规定的内容。,个案分析法,示范演示法,经验学习法,床边讨论法,带教制学习法,归纳类比法,MEDICAL,INFOGRAPHICS,角色扮演,任务驱动,PBL,移情,品管圈,PDCA,角色扮演,批判思维,偿试多种教学方法,19,Contents 1,Contents 2,护生排于前,10,位的需求,从不贬低或耻笑我,反馈时给我一些改善的建议,组织小讲课,建立良好的护患关系,诚实,并尽可能的说到做到,能熟练的处理病人的危急情况,对学员热情、关心、态度好,知识丰富、认真负责,解释讲解常见疾病护理常规与过程,对工作严格要求、坚持原则、谨慎,从不贬低或耻笑我,临床教师类型,30%,20%,15%,民主型,专制型,放任型,相互平等、相互信任,相互合作、共同参与,强调教师权威、,忽视学生主体,学生独立性强,自主性大,学生管理松散,最爱欢迎教师,理论扎实,技术过硬,关爱学生,关爱病人,愿教学生,责任心强,总之，作为临床带教老师，我们的一言一行，我们的知识结构和能力水平，时时刻刻都在影响着实习生。我们有义务、有责任不断提高教学水平，为护理事业培养更多更优秀的接班人！,让我们且教且快乐吧！,谢谢观看,THANKS FOR WATCHING!,