今天-我们怎样说课.ppt

重庆市渝中区教师进修学院,渝中区教师进修学院 xxx,今天,我们怎样说课,说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。概括地讲，就是阐述“教什么、为什么教这些内容、怎么教和为什么这样教”的问题。,什么是说课,说课能够展现出教师在备课过程中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，同时又具有不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾的优势。,说课的特点,简易性与操作性理论性与科学性,交流性与示范性,一、说课的主要内容,说教,材,说教法、学,法,说教学过,程,1.,说教材,说,课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键，课时安排等。,（二）学生分析,1从学习方法看，学生不是第一次接触“转化”这种数学思想方法，而是有一定基础的。在学习一个数除以小数时，已经用到了转化方法。,2从知识方面看，学生已经掌握的平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的有关知识是继续学习平行四边形面积的基础，但由于长方形、正方形面积公式为邻边的乘积容易给学生负干扰，误认为平行四边形的面积也是邻边的乘积。,根据对教材和学生的分析，以及课标对本年段的基本要求，我在本节课的教学中力求体现“以学生发展为本”的教育理念，希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果，而且能在思想方法上有所收获；不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积，而且能发现平行四边形面积的计算方法，很好地理解这一公式的来源。拟定本课教学目标如下。,（三）教学目标：,1掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形的面积和解决生活中简单的实际问题。,2通过操作、观察、比较等活动，让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念。,3培养学生用转化的方法解决问题的能力，渗透事物是“联系、发展”的辩证唯物主义的观念。,教学重点：,掌握平行四边形的面积计算公式。,教学难点：,理解平行四边形面积公式的推导过程。,角的度量,第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法。首先，借助两个学生比较角的大小的情境图，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成180等份说明1角有多大，并配以1角的直观图示，使学生形成1角的正确表象。接着让学生讨论用量角器量角的方法。,第二个层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。,通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的。,单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，体现了部分与整体的关系。同一个分数可以表示不同的具体量，体现了分数的抽象性。,分数单位的概念,。,2说教法、学法,教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点在学生的可持续发展上。,叶圣陶先生所言“教是为了达到不需要教”。,一要有助于调动学生原有的经验和发展能力；,二要遵循认识规律，启发学生思考；,三要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。,教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积长宽。（讲授法）,教法二，观察表格，发现规律。（观察法）,教法三，用若干个面积单位拼长方形，将拼成的长方形的长、宽高、面积记录下来，从中发现规律。（操作法、观察法）,教法：,本节课我主要采用目标教学法、发现法、操作实验法、讨论法等，充分体现教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。,学法：,我主要采用了猜想验证建模运用的学习方法，教会学生学习，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高,。,3说教学过程,说教学过程是说课的核心部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,教学过程要说清楚下面几个问题,教学思路与教学环节安排,为了能更好地凸显“以学生发展为本”的教学理念，高效完成教学目标，本节课的教学流程体现为“创设情境，引出课题动手动脑，探究新知分层训练，理解内化总结提升，体验成功”四个教学环节。,教学过程要说清楚下面几个问题,教学思路与教学环节安排,说明重点与难点的处理,说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？,说明板书设计,二、说课的着力点,说课，其着力点在“说”和“课”两个字上，“说”是表述形式，“课”是表述内容。说课能否生动、深刻、吸引人，说课者的说功是关键。要把说课变成是一种发自内心的“释放”，而不是对预设内容的“陈述”，更不能照稿宣读，把说课变成了读稿。,一是陈述性语言。在说课时大部分使用的是这种语言，分析教学内容、教学目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己的操作意向的描述性部分和理论依据部分。,二是课堂语言。这种语言在说教学程序这个环节用得比较多。,三是肢体语言。尽管说课只是说课者的单项运动，但是如果说课者能充分运用好肢体语言（手势、眼神、表情），会为自己的说课增色不少。,虽然说课的显著特点在于说理，但精彩的说课，往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏重于说教学设计。,说课之道，关键是把握住“课”，依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序，展示自己在教学设计上的独到之处，这才是说课成功的根基。,要想把“课”说好，力争做到说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说清”教学程序和意图。,三、说课应遵循的原则,1科学性原则-说课活动的前提,教材分析正确、透彻。,学情分析客观、准确，符合实际。,教学目标的确定符合课程标准、教材内容和学生实际。,教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学生特点，有利于学生的可持续发展，可行性强。,2.理论联系实际原则-说课活动的灵魂,说课要有理论指导。,教法设计应上升到理论高度。,理论与实际要有机统一。,3.实效性原则-说课活动的核心,目的明确。,针对性强。,准备充分。,评说准确。,4.创新性原则说课活动的生命线,在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。,课堂教学评价,肯定优点,指出不足,同时要把评课作为让教师进行反思的机会,目标合理，落实,学生主体作用突出,教师引导有效（活动的有效性）,过程合理，富有思考,基本功扎实，具有个性特点,评课的角度,对目标的评价,本课目标是什么？（清晰性）,本课的目标是否全面？,知识技能的目标是否清晰？,思维与情感的目标是否突出重点？,上课的过程中是否体现了目标？,上课过程中对目标有没有调整？,对学生的评价,是否激发了学生的学习愿望？,是否把学生作为教学的出发点？,是否为学生的思考留下充分的空间是否让学生有充分机会的学习活动？,是否有助于促进学生的进步与发展？,对教师的评价,备课是否体现学生的实际情况？,提问是否清晰，具有启发性？,讲授是否正确，清楚，有针对性？,运用的教学方法是否有实际效果？,在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？,对过程的评价,课堂中是否有良好情感过程？,课堂中是否有合适的认知过程？,课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？,教师是否关注了因材施教？,是否有一定个体学习的时间？,是否重视隐性课程的作用？,对基本功的评价,教学是否符合基本的规范？,教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？,是否注重了学科应用？,是否合理安排了练习？,是否具有个性特点？,谢谢!,