李清照的渔家傲说课王洁婷课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,李清照的渔家傲说课 王洁婷,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,说课,教学分析,教学设计 教学过程 教学感想,教材位置,渔家傲是部编教材八年级上册第六单元“诗词五首”。本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧与胸襟。方法上要学会,借助注释,和工具书，整体感知大意；,要多读熟,读积累名句。,文本特点,渔家傲“,以梦言志,”以奇特,想象,寄寓不凡的追求，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的杰作。,学情分析学生借助注释能完成字面内容梳理，但,难以,品出言外之志，无法从字面上就理解词人寄托。,1,2,3,教学分析,教学设计,教学过程 教学感想,张平仁在从复现意境看古诗教学的不足与改进。提出：完整深入地,复现意境,是理解古诗的,基本途径,，教学中应将复现意境作为学习古诗的,核心方法,，引导学生自己去,想象,诗境、,感悟诗境，这样才能真正实现与创作心理和状态,的链接，对诗歌的理解才是充分透彻的，是属于自己而非别人灌输的。这样也才能将古诗与其他文体区别开来体现其独有的特点。,1,教学难点,理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，复现意境。,教学重点,朗读感知，读懂梦境；细读品味，赏析梦境；展读对比，突破梦境。,教学目标,1朗读感知，感受梦境。,2细读品味，观梦中动静，感梦中天语，辩梦中寄托。,3.展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。,课堂生长点,采用,复现意境教学,方法，搭建学生,想象,平台、想象意境，体验情感。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,以梦导入,感受梦境,丰富梦境,小结梦境,复现梦境,1,4,2,5,3,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,一、以梦导入,聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦？,乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦,设计目的,：生活情景导入，自然亲切，,日有所思，夜有所梦,，为梦境照进现实做准备。,二、感受梦境,放声自读，了解注释。,学生朗读，找出梦景。,齐读体会，介绍梦境。,设计目的,：复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗,字面,所写,景象,，形成初步想象。三次诵读，借助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，,初步介绍梦境,。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,三、丰富梦境,观梦景,（原）天,接,云涛,连,晓雾，（改）天,与,云涛,与,晓雾，,星河,欲转,千帆,舞,。星河,中有,千帆,屋,。,设计目的,：,品字诗景复现再现境象特点,。“易安落笔即奇工”。体会作者遣词造句的妙处，想明白作者为什么要用这个字或意象，细化分析，,扣住每一个字，想象扩展景象的特点,，尽可能还原作者梦景所见。,提问：词人梦中在何处？这是一个怎样的地方？,朗读指导：用恰当的,语速,读出梦景特点。,“,接、连”不重复，描绘出天、云、晓雾即分亦合的广阔画卷。,“,欲转”“舞”同样勾勒出这幅画卷深异奇特的动态美。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,三、丰富梦境,解梦景,资料：据金石录后序记载建炎四年（1130）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险,设计目的,：,创作情景复现追溯诗词创作,。诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。,提问：词人为什么会梦见这个景象？,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,三、丰富梦境,听梦语,闻天语，,殷勤,问我,归何处,。,我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句,提问：梦归何处？这是一个怎样的地方？,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,分角色朗读：在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照。试着用现代汉语来对话。,三、丰富梦境,解梦语,靖康之变，金兵南下，赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年（1130），正46岁，经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛，金石文物丢失，身心疲惫的李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，终究未遇。,乱世流离，文章无用。李清照所写词论，因她一介女流被称为“妄评”。,设计目的,：,对话补白复现再现言外之意,。作者创作时的见闻、言行、感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，,鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来,，以最大限度接近作者当时所见所感。,预设言外之意：“我报,路长,嗟,日暮,，学诗谩有惊人句”现实冰冷，苦苦求索，美人迟暮，国破家亡，文章无用。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,对比演,读：同桌再扮演，对话补白，用恰当的,语气,对话。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,三、丰富梦境,寻梦愿,提问：词人到底何去何从？,讨论：帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方。你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极？,学生回答根据词义给出理由。,九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取,三山去,。,积极：大鹏展翅，凌云之志。风休住。,庄子逍遥游,：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。,鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”,鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海,消极：传说中的仙山。蓬舟似草芥轻飘没有依靠。现实冰冷。,设计目的,：,典故含义复现,再现主旨深意,。李清照善于化用典故，这与他的个人趣味，词学主张有关。典故在有限的词语中展现更为丰富的内涵，帮助我们理解词人言“志”，词人追寻的美好的精神归宿，美好，又不可及。激励着我们每一个人，路难走，但梦想还是要有的。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,四、小结梦境,提问：,注释中写这是,“,记梦,”,之作，你可否给这首,渔家傲,拟一个“两个字”的题目。,归纳朗读：梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类,漱玉集,中语。”带着李清照的爱恨嗟叹，配乐齐读，注意语速、语气，读出思想感情。,设计目的,：收束全词，不仅是,内容理解,上，也在,朗读方法,指导上小结提升。,梦归、梦游、归去,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,五、,复现,梦境,1.,渔家傲,诗词写意，复现梦景、梦语、梦愿。,闺阁中也有热烈的夏天美景，只是隔着一扇扇雕花的窗。闺阁中的夏天，天地太小，少女好奇的天空却太大太大。,那天的清荷一定有着特别的风韵，那天的亭阁一定有着别样的风景。,太阳是最好的见证人，听到了你们吟诗，看到了你们作画，还有你们的放歌、抚琴。酒正酣，兴正浓时，你们贴着耳朵绯红着脸，交换自己情感最稳秘处的少女心事，这一切的一切，那天的太阳都见证了。,夕阳都西沉了，星星的灯盏一盏盏点起来了，你们才意识到该踏上归途。,暮色浓了，路也朦胧了，桨摇起来了。或许是来的时候，一路看风景忘了记住回家的路，或许是太浓太浓的暮色刻意将你们挽留，或许是那一溪迎风的清荷希望多留下你们的几串笑语，总之你们迷失了归路。,击水的桨声更响了，响在寂静的郊外。岸边刚刚栖息的白鹭也扑楞楞被惊起了。,今天，往事已成记忆，何日再有那样的相聚？,如梦令,李清照,常记溪亭日暮，,沉醉不知归路。,兴尽晚回舟，,误入藕花深处。,争渡，争渡，,惊起一滩鸥鹭。,3,渔家傲,李清照,观梦景：海天相接 神秘壮阔,听梦语：,殷勤天问 苦嗟求索 才华徒有,寻梦愿：敢于追求 自由美好,设计目的：板书设计呈现课堂领悟,内容,，为复现梦境服务。,教学分析,教学设计,教学过程,教学感想,1,2,3,4,复现意境为核心方法,以主线问题贯穿,以品读丰富意境,以书写复现意境,遵从中国古典诗词特征美学特质，培养学生对诗词意境的想象力。,在何处？归何处？去何处？符合学生想象逻辑,从诗词创作前，创作时的情景复现，诗词本身的,品字诗景复现，对话补白复现，典故含义复现，读出弦外之音，描绘言外之境。,理性品读服务于感性体悟。,