加德纳—多元智力理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,加德纳多元智力理论,课件结构,加德纳-多元智力理论,智力概念,理论内容,现实应用,评价,历史上对传统智力测试的批判,19世纪80年代，英国生物学家,高尔顿,（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家,比奈（Binet）和西蒙（Simon）,为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世,界,C:UsersliuDesktop比纳-西蒙量表举例.doc,然而，也正是从智力测试产生之日起，,关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。,对智力单因素论的批判历来就有，,加德纳,虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。,你认为智力是什么，怎样定义？,传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为,智力是以语言和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。,加德纳多元的智力概念,：,在智能结构中，加德纳把智力定义为“,在某种社会和文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”,加德纳简介,加德纳,（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术,加德纳是,发展和认知心理学家,，19722000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿、麦克吉尔及爱维等大学的18个荣誉学位.1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇.,加德纳多元智力理论的内容,1,言语语言智,力,2,音乐节奏智,力,3,逻辑,数理智,力,4,视觉,空间智,力,5,身体动觉智,力,6,.,自知自省智,力（自我认识智力）,7.,交往,交流智,力（人际智力）,8,自然观察智,力,9.,存在智力,加德纳的分类,加德纳将八种智力分为3大族：,1、,与,物有关,的智力,：,视觉-空间智力,身体-运动智力,逻辑-数理智力,2、,与,物游离,的智力,：,言语-语言智力,音乐-节奏智力,3、,与,人有关,的智力,：,自知自省智,力,交往,交流智,力,自然观察智,力？,存在智力,加德纳多元智力理论的内容,1,言语语言智能,（Verbal-linguistic intelligence）,概念,：,指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。,主要表现,：对语文历史之类感兴趣、喜欢阅读与写作、演讲辩论能力强,适合职业,：律师、演说家、作家、节目主持、编辑、记者、教师、翻译,加德纳多元智力理论的内容,2,音乐节奏智能,（Musical-rhythmic intelligence）,概念,：,指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。,主要表现,：喜欢音乐和乐器、唱歌音准、音乐记忆强、有作曲天赋,适合职业：作曲家、音乐家、音乐评论家.,加德纳多元智力理论的内容,3,逻辑,-,数理智能,(Logical-mathematical intelligence),概念,：,指运算和推理的,能,力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。,主要表现,：对数字敏感、抽象能力强,适合职业,：数学家、科学家、税务、会计，统计学家.,加德纳多元智力理论的内容,4,视觉空间智能,(Visual-spatial,intelligence,),概念,：,指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。,主要表现,:方向感强、善于形象思维、有绘画能力,适合职业,：画家、航海家、飞行员、建筑师、室内设计师、摄影师、越野定向运动员,加德纳多元智力理论的内容,5,身体动觉智能,(Bodily-kinesthetic intelligence),概念,：,指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。,主要表现,：喜欢舞蹈、手工艺、机械操作等,适合职业,：舞蹈家、运动员、机械师、外科 医师,加德纳多元智力理论的内容,6,自知自省智能,(Intrapersonal,intelligence),概念,：,指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。,主要表现,：喜欢探索内心世界、善于描绘心理活动、及时识别自己的情绪变化,适合职业,：哲学家、思想家、心理学家、小说家等,加德纳多元智力理论的内容,7：,交往,-,交流智,能,(Interpersonal,intelligence),概念,：,指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。,主要表现,:善解人意、沟通力强、喜欢参加集体活动、自我感觉好。,适合职业,：政治家、管理者、销售商、心理辅导师、公关人员,霍华德,加德纳,：,人际智能的核心，是能留意人与人的不同之处，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。更高层次的要求，就是能看到他人有意隐藏的意向和期望。,加德纳多元智力理论的内容,8,自然观察智能,(Naturalist intelligence),概念,：,指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。,主要表现,：对自然现象、科学和动植物世界特别感兴趣,适合职业,：生物学家、考古学家、环保工作者、人类学家等,加德纳多元智力理论的内容,9、,存在智力,概念,：,指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。,主要表现,：,思考人为何要到地球上来、地球是怎样的.,适合职业,：,哲学家.,加德纳对多元智力理论的解读,1,每一个体的智能各具特点,根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有,相对独立,的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并,不是绝对孤立,、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。,加德纳对多元智力理论的解读,2,.,个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约,在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。,加德纳对多元智力理论的解读,3,智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力,在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是,解决实际问题,的能力，另一个方面的能力是,生产及创造出社会需要的有效产品,的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。,加德纳对多元智力理论的解读,4,多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角,在加德纳看来，承认智能是由同样重要的,多种能力,而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是,多维度地,、,相对独立,地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。,现实应用,多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。,现实应用,1,树立新的学生观、教学观,、课程观,和评价观,乐观的学生观,个性化的课程观,“对症下药式的教学观,多元化的评价观,现实应用,2,向学生展示多方面的智能领域,受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是,向儿童提供多种多样的智能活动机会,，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。,现实应用,3,注意鉴别并发展学生的优势智能领域,在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人）,，,如有的学生更容易通过音乐来,表,达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。,现实应用,4,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域,多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。,现实应用,5,应该注重培养学生的创造能力,加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。,现实应用,6,建构全新的课程设计思路,多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。,多元智力理论与教学策略,评价,多元智能理论-被认为是,人类智力认识上的一大飞跃,。在过去的,几十,年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的,个性教育,。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩,。,加德纳教授的多元智力理论，更准确的描述了人类智力的全貌，对当前的教育方法和评价产生了广泛的冲击，得到了全球教育界的广泛关注，并能广泛应用于家庭教育和学校教学的实践之中。总之，,加德纳理论的最本质理念就是希望能开发出每个儿童自己的智能强项，让每个学习者都能获得成功！,谢谢大家,！,