小学数学思维训练公开课.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,小学数学思维训练策略,作用,数学是思维的体操，学数学离不开思维，没有数学思维，就没有真正的数学学习。,训练人的思维,增强分析问题和解决问题的能力,培养学生的思维能力,培养学生创新意识,是数学教学中极为重要的任务,训练方法,即以某一知识为端点，将若干项知识经过联想活动纵向组合起来，形成有层次有过程、动态发展的思维的方法，体现出逻辑递进关系。,单向延展法,1,单向延展法,1,（一）由因导果演化延展,以果为因演化延展。如要求学生口述平面几何图形的演化过程；平面几何图形（长方形、平行四边形、梯形、三角形）面积计算公式的推演过程。,比如问：长方形的一边延长时，变成怎样的几何图形？当此几何图形的一个底逐渐缩小到一点时，变成了什么样的几何图形？,单向延展法,1,（二）由易到难逐层延展,如：,1),一班,40,人，二班比一班多,10,人,二班有多少人？,2),一班有,40,人，二班比一班多,10,人，两班共有多少人？,3),一班二班共有,90,人,二班比一班多,10,人,两班各有多少人,?,4),一班二班共有,90,人,从二班调,5,人到一班后,两班人数相等,两个班原来各有多少人,?,5),一班二班共有,90,人,从二班调,3,人到一班后,二班比一班多,4,人,两个班原来各有多少人,?,6),两个班共有,90,人，二班调给一班人后，二班比一班少人，两个班原来各有多少人,?,这样的练习思考题，有目的，有针对性地训练学生的思维能力，同时，练习也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用，是书本知识的巩固和延伸。这种方法是依照思维递进的程序性和数学的逻辑性的统一，以及学生的认识水平，对学生思维能力的培养应由浅入深，由易到难的原则。,单向延展法,1,（三）注重逻辑推理延展。,数学运算、证明以及数学发现活动都离不开推理，教学中注重逻辑推理能力的培养，就是很好的思维能力的培养。,如：甲车从城到城，乙车从城到城，两车共行使,1620,千米,甲车行了,4/5,，乙车行了,3/4,后，没走的路程相等。甲乙两车各行了多少千米？,多向延展法,2,（一）叙述理解延展,如根据：“甲相当于乙的,3/5”,我要求学生改变角度叙述,:,“,甲相当于乙的,60”,“甲与乙的比是：,5,”,“乙相当于甲的,5/3,倍”,“甲比乙少,/,”,“甲与乙的和相当于乙的,8/5”,“甲与乙的差相当于乙的,2/5”,。,多向延展法,2,（二）转化基准多向延展,如“乙筐西瓜的个数是甲筐的,3/5”:,以甲筐为单位“”，则乙是甲的几分之几,?(3/5),，,以乙为单位“”，则甲是乙的几分之几,?(5/3),甲比乙多多少,?(5/3-1=2/3),，,总数是乙的几分之几,?,如果以总数为单位“”，则甲是总数的几分之几,乙是总数的几分之几等。,多向延展法,2,（三）思路辐射延展,感受解决问题策略的多样化与灵活性,并比较不同方法的特点,来培养学生的数学思维。,如“有两人各自骑自行车行走。当甲车轮滚动,40,圈时，乙车轮在同样的距离中滚动了,30,圈，如果乙车轮的周长比甲车轮的周长长,0.32,米,求这段距离。”,多向延展法,2,解法一：,用归一法解。先求出甲车轮旋转一周的距离，再求总距离。,0.3230(40,30)40.,解法二,:,用倍比法解。先求出甲车轮旋转,10,圈的距离，再求出总距离。,0.323040,（,40,30).,解法三：,用分数法解。以这段距离为单位“,1”,。,0.32,（,1/30,1/40,）。,解法四：,用列方程求解。根据车轮滚动的距离相等关系，设甲车轮的周长为,X,米，那么可以列出这样的方程：,40 x=30(x+0.32).,解法五：,运用比例来解。根据距离一定，车轮周长与周数成反比例关系，设甲车轮的周长为,X,米，则,30,：,40=x:,（,x,0.32,）。,解法六：,根据求最小公倍数方法解。,有,30,和,40,的最小公倍数,=2534=120,，,0.32120=38.4,（米）。,训练方法,许多教育者认为如果我们的学生有了解题后反思的良好习惯，就能很好地促进思维能力的提高，从而学好数学。解题后反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与思考。,反思延展法,3,反思延展法,3,如：“给你一段,20,厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：,长方形：,长,9,厘米宽,1,厘米面积,9,平方厘米,长,8,厘米宽,2,厘米面积,16,平方厘米,长,7,厘米宽,3,厘米面积,21,平方厘米,长,6,厘米宽,4,厘米面积,24,平方厘米,正方形：,边长,5,厘米面积,25,平方厘米,训练方法,就是教师以一组一组的题目呈现，通过题组训练，打破思维定势的一种思维训练方式。学生在用某种思维模式多次解决同类问题而形成思维定势后，再遇到相类似的新问题时，往往会出现机械套用以前思维模式的倾向，而且同一方法使用次数越多，这种倾向越明显。思维有了较多的定势，就会阻碍数学思维的发展。采用题组进行教学，选取的题型一般为基本题与变式题整体出现。,破思维定势训练法,4,破思维定势训练法,4,基本题：,甲车间一月份加工食品,240,吨，二月份比一月份多加工,1/4,，二月份加工多少吨？,变式题：,去年，甲厂收入比乙厂多,1/5,，乙厂收入,1000,万元，甲厂收入多少万元？,结构变式题：,甲车间一月份加工食品,240,吨，二月份比一月份少加工,1/4,，二月份加工多少吨？,叙述变式题：,甲车间一月份加工食品,240,吨，二月份如果再多加工一月份加工吨数的,1/4,，就和一月份一样多，二月份加工多少吨？,通过这样的题组练习，训练学生思维，提高思维能力，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。,训练方法,常规求异法，不是指一题多解的求异思维训练，是指摆脱常规思维的支配，独辟溪径，既在意料之外，又在情理之中，引导学生从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的思维训练方式。,常规求异法,5,常规求异法,5,案例,1,：用,12,根火柴棒摆,6,个相等的正方形，你能摆出来吗？”,（正方体）,案例,2,：张师傅要加工一批零件，每小时加工,240,个，小时完成。如果要在小时完成,平均每小时应加工多少个？学生都是这样做的：,24076=280(,个,),。觉得容易，不再思维。我在学生不再思维时，在黑板上写了这样一个算式：,240+2406=280(,个,),。问：你认为这样做对吗？请说明你的理由。许多学生傻眼了。我就引导学生思考、合作讨论。通过讨论、交流学生终于知道了这样做正确的理由，而且简便。经过一番思维，体验到了常规求异法的精彩。,习惯培养,简要截录条件把复杂的问题简单化。,画简易图理解题意。,画批，标出相关的数量。,画线段图，理解题意。,看条件，想问题。,培养正向思维与逆向思维的能力。,训练类型,1.,求异型,这是在同一来源中产生各种各样的为数众多的输出的分析性的思维形式，而教师可以引导学生从不同的方面探索问题的多种答案。,如,1610,，可以启发学生用不同的叙述方式表述这道算式。,16,减去,10,等于几？,16,减去,10,还剩多少？,16,与,10,的差是多少？,10,与什么数的和是,16,？,16,比,10,多多少？,10,比,16,少多少？,16,减去什么数等于,10,？,10,加上什么数等于,16,？,1.,求异型,2.,求同型这是一种进行综合、概括的思维形式。如上例，教师亦可以用几种不同的叙述方法提出几个问题，让学生归纳出,1610,的算式来。此外，还可以通过一些异中有同的习题来训练学生的抽象概括思维能力。如：甲乙两人接到加工,54,只零件任务，甲每天加工,10,只，乙每天加工,8只，几天后完成任务？,一件工程，甲独做,10,天完成，乙独做,15,天完成，两人合作几天完成？像这些形异质同的问题，要引导学生自己总结出：工作总量,工作效率,=,工作时间。只有这样，学生才能以不变应万变，解一题会多题，可以起到减轻学生负担的作用。,训练类型,3.递进型,这是一种属于逻辑判断、推理的思维形式。例如，教师在讲授“已知一个数的百分之几是多少，求这个数。”一类题时，叮以引导学生用已掌握的“已知一个数几倍是多少，求这个数”的解题规律去进行逻辑推理，让学生自己发现新出现的百分数应用题的解题规律。教师不要越俎代疱，否则吃力不讨好，反而妨碍了学生思维能力的提高。,训练类型,4.逆反型,这是一种敢于和善于突破习惯性思维束缚的反向思维形式。在数学教学中，可供训练的材料比比皆是，如加减、乘除、通分约分、正反比例等，问题是教师如何善于运用它。如教验算时，16-10=6，学生习惯地用16-6=10来验算，这时教师可启发学生用610=16 来验算。经过训练，学生便可知道用加法验算减法、用减法验算加法、用乘法验算除法、用除法验算乘法了。,训练类型,5.激化型,这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。教师可通过速问速答来训练练学生。如问：3 个5 相加是多少？学生答：555=15 或53=15。教师又问：3 个5 相乘是多少？学生答：555=125。紧接着问：3 与5 相乘是多少？学上答：35=15，或53=15。通过这样的速问速答的训练，发现学生思维越来越活跃，越来越灵活，越来越准确。,训练类型,6.类比型,这是一种对并列事物相似性的个同实质进行识别的思维形式。这项训练可以培养学生思维的准确性。如：,金湖粮店运来大米6吨。比运来的面粉少1/4吨、运来面粉多少吨？,金湖粮店运来大米6吨，比运来的面粉少1/4，运来面粉多少吨？,以上两题，虽然相似，实质不同，一字之差，解法全异，可以点拨学生自己辨析。通过训练，学生今后碰到类似的问题便会仔细推敲，这样就大大地提高了解题的准确性。,训练类型,7.转化型,这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单、更清楚，以利解决的思维形式。在教学中，通过该项训练，可以大幅度地提高学生解题能力。如：某一卖鱼者规定，凡买鱼的人必须买筐中鱼的一半再加半条。照这样卖法，4 人买了后，筐中鱼尽，问筐中原有鱼多少条？该题对一些没有受过转化思维训练的学生来说，会感到一筹莫展。即使基础较好的学生也只能复杂的方程。,但经过转化思维训练后，学生就变得聪明起来了，他们知道把买鱼人转换成1人，显然鱼1条；然后转换成2人，则鱼有3条；再3人，则7条；再4人，则15条。,训练类型,8.系统型,这是把事物或问题作为一个系统从不同的层次或不同的角度去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改变顺序前提下（即可以将几个相邻的数合在一起成为一个数，但不可以颠倒），在它们之间划加减号，使运算结果等于1OO。,像,这道题就牵涉到系统思维的训练。教师可引导学生把10 个数看成一个系统，从不同的层次去考虑、第一层次：找100 的最接近数，即89 比100 仅少11。第二个层次：找11 的最接近数，很明显是前面的12。第三个层次：解决多l 的问题。整个程序如下：123456789100，经过像这样的训练，学生就会触类旁通，碰到难题就能产生新的思路和设想。,训练类型,因为分享，所以快乐！,