从郑和下西洋到闭关锁国教学案例分析.docx

《从郑和下西洋到闭关锁国》教学案例分析
袁云霞
一、以学生现有的知识储备为基础
学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，任何教学方法均离不开学生的客观实际。因此调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点，就成为我们发展学生历史思维能力的前提。根据维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。七年级下册历史23课《从郑和下西洋到闭关锁国》，关于郑和下西洋的内容，据笔者课前调查，在学生小学5年级的时候，他们已经学过，学生已有了不同程度的了解，如果再次重复一遍，学生很是不屑一顾。于是乎笔者选用了一段3分钟的视频，关于郑和下西洋的视频很多，笔者经过精心筛选，选择了一段颇具动画特色的视频，用动画的特殊性介绍这一史实，并且知识点清楚、简单，学生易于接受。每个学生都在认真观看，情不自禁时还不发出了嘻嘻的笑声，看得出他们已经融入了这段历史中。根据以往的经验，学生对视频类的素材却是很感兴趣，但通常看完就忘，或是只记得搞笑情节。课前笔者对他们的学习方法也进行了了解，为了避免这一情况的发生，在观看视频时，笔者提前布置了两个问题“西洋指的是哪里”、“郑和为什么要下西洋”，让他们带着问题观看视频，边看边做记录和思考，这两个问题水到渠成，迎刃而解。
二、注重创设有益的教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学中也认为兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。他是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。我国伟大的教育家孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。而兴趣就是以这种要求为基础，对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。所以只有让他们热爱历史，对历史感兴趣，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
在一堂课中，上课之初我们教师就应该采取措施，通过创设情境把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。所以在本节课的导入新课部分，笔者选用了图片导入法。首先出示了2005年郑和下西洋600周年国家发行的银币，这枚银币正面赫然写着“郑和下西洋600周年”这几个字，字的背景图片还用“帆”的形状美化的“600”的图案。硬币的反面是郑和船队的模型，以及罗盘针等航海仪器的图案，这一枚硬币的出现让学生眼前一亮。接着笔者又用了纪念郑和的一组邮票，这两组特别的图片，让学生感觉历史就在我们周围，很快进入新课的学习。
在介绍郑和下西洋概况时，笔者并不是单一的介绍一些内容，由于这些内容简单，但记忆性较强，首先笔者让学生制作了“郑和下西洋航线示意图”的课件，上面有一艘宝船，沿着当年郑和走过的路线，动态的给学生呈现了当年的辉煌。演示结束以后，笔者设计了男女生抢答这一环节，学生为之精神一振。在这样的情境下，就算平时课上不主动的学生，受到竞争机制的激励，为了群体利益，真可谓豁出去了，表现异常活跃。
三、历史史料的填补空白
史料包括文字资料，也包括实物资料，很多时事也是很好的史料。现行教材图文并茂，大小字相间，史料较丰富，但由于篇幅所限，教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。学生通过多种途径收集、阅读历史材料，并从中获取有效信息，处理历史信息，对提高他们的历史思维能力有很好的作用。
人们纪念郑和下西洋，不仅仅因为这件历史史实，更多的是一种精神，需要在情感态度价值观上对其进行提升，于是乎笔者出示了如下史料。
材料：2005年是纪念郑和首次下西洋600周年，纪念活动的主题是：“热爱祖国、睦邻友好、科学航海”。 经国务院批准，自2005年起，每年7月11日为中国“航海日”，同时也作为“世界海事日”在中国的实施日期。
根据史料让学生讨论据此郑和精神有哪些？根据出示的材料，学生集体讨论后，说出了郑和身上的这样一些精神，“开放交流、勇于开拓、和平宽容、自强不息、睦邻友好、献身祖国”等。
关于“闭关政策”的原因，本课并没有过多的描述，为了让学生更好的理解这一问题，笔者选用了如下史料。
材料一： 清代初年，为了对付东南沿海人民的抗清斗争，厉行禁海，迁界，将沿海居民内迁数十里，“无许片帆入海”，正常的海外贸易陷于停顿。清朝统一台湾后，一度开放海禁，设立了4个港口作为通商口岸。但是，由于担心沿海居民与外国人交往，会危及自己的统治，二十多年后，康熙帝又禁止商人前往南洋贸易。
这时期西方殖民者在东南沿海经常进行海盗活动，甚至把炮艇开到中国沿海，进行武装讹诈，这更使清政府不安，担心中国人民跟外界接触后会“滋扰生事”，威胁它的统治。
材料二：闭关政策的产生是与中国比较稳定的小农自给自足、农业与家庭手工业相结合的经济相适应的。当时中国的资本主义萌芽虽然已有缓慢发展，但是占统治地位的仍然是自给自足的封建经济，不需要大宗的外国商品。乾隆帝更认为，天朝物产丰富，无所不有，无需同外国进行贸易，规定只开广州一处对外通商，封闭其他港口。
根据这些材料让学生归纳清政府实行“闭关锁国”政策的原因，学生根据这些材料大多都能说说自己的看法，说到为了巩固清王朝的统治，防御反清势力与西方殖民势力；经济上没有迫切需求，不需要同外界进行太多的交往；统治者盲目自大的心理。
四、恰如其分的小组合作学习
学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且是教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，提高学生的历史思维能力，培养学生的社会适应性。
相对于郑和下西洋而言，第二部分闭关锁国政策就显得没那么有趣，而且理论性较强，学生理解起来具有一定的难度。俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，对于“为什么要实行闭关政策”、“闭关政策的影响”这两个问题，笔者设置了小组讨论，学生经过讨论后，吸纳与众不同的观点，完善自我，消极影响：限制了我国对外贸易和航海事业地发展，阻碍了中外文化的交流；积极影响：一定程度上防御了西方殖民势力地入侵。认识到闭关自守最终不能扭转中外力量的对比，不能从根本上抵挡殖民势力的侵略，反而进一步导致闭塞，停滞，倒退，使中国更加远离世界发展的潮流。
五、知识的迁移，横向纵向比较
“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。” ——俄国教育家乌申斯基曾这样说过。比较是形成历史思维的基础之一，又是历史思维的重要组成部分：在时空上有一定距离的历史事件或人物之间的相互联系和区别是我们进行比较性思维的客观基础。通过比较可以进一步说明历史本质或认识某种特定的新情况，比较可以进一步说明历史本质或认识某种特定的新情况，从而拓展历史思维的深度和广度。历史比较一般分为横向比较和纵向比较。
横向比较主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。在本课，笔者设计了中国古代从唐至清对外政策不断演变的材料题，从这一变化过程中，学生不仅知道到了唐朝时实行对外开放的政策，清朝实行闭关锁国的政策，而且还认识到了对外开放导致繁荣昌盛，相反对外紧闭国门则导致国家衰落。
纵向比较主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。郑和下西洋是我国乃至世界航海史上的壮举，但是七年级的同学，同样也很熟悉哥伦布发现新航路，麦哲伦环球航行这样两件史实，于是乎笔者列表比较了郑和和哥伦布航行的次数、人数、船数、船只大小、拥有设备等的比较。通过比较学生认识到郑和下西洋时间早、规模大、次数多、航程远、技术高，是世界航海史上的壮举。
六、时空间的延伸，发展学生创造想象能力
创造思维是学生学习活动所必不可少的，教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创造思维。
郑和下西洋途中经历了很多困难，于是笔者设计了“我和郑和一起下西洋”这一环节，让大家想象船队带着什么货物出发，在海上会遇到哪些困难，在异域会有哪些见闻等。听着同学们的描述，我们似乎又回到了当年。
虽然郑和下西洋已经过去了六百多年，但是作为我国远洋航行史上的伟大壮举，我们有必要去纪念这一伟大事件，于是笔者拓展了一环节。我们将要开展纪念郑和下西洋的活动，你会选择用什么样的方式来纪念这一壮举。学生有的选用论文的形式，有的选用图片的形式，还有的采用辩论的模式，较好的培养了学生的创造思维。