课堂教学技能——导入技能.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学技能导入技能,导入的要求,短而精,趣而美,新而异,巧而智,导入的结构（要素）,集中注意,激发动机,组织指引：激发思维，明确目的：通过问题、矛盾、现象等激发引导学生定向思维；指出方法和程序。,建立联系：导入资料内容与本课中心问题联系紧密,引发探究,导入实践,（一）应用原则,1、针对性：针对教学内容；针对学生年龄特点；基于学生已有知识结构。,2、启发性：引导学生发现问题，激发思考的愿望，启发学生的思维活动。,3、新颖性：吸引学生的注意指向，激发学习兴趣。,4、简洁性：节约课堂时间，缩短学生与教材的距离，集中学生注意力。,导入实践,（二）实践要点,指向明确，注意连接，师生交流，注意适度,（三）常见问题,方法单调，枯燥乏味 洋洋万言，虎头蛇尾，,偏离主体，弄巧成拙，准备不力，演示失误。,（四）提高方法,思想重视，注意积累，充分准备，,精心设计，随机应变。,导入的类型与方法,1、知识导入导之以知，训练技能,2、智力导入导之以智，开启思维,3、情感、情境导入导之以情，营造气氛,4、兴趣导入导之以趣，激发兴趣,导入的类型与方法,1、知识导入导之以知，训练技能,温故导入法,谈话导入法,直接导入法,归纳导入法,作业导入法,摘录导入法,课题导入法,导入的类型与方法,2、智力导入导之以智，开启思维,布障导入法操作导入法,比较导入法,观察导入法,实验导入法,提问导入法,导入的类型与方法,3、情感、情境导入导之以情，营造气氛,激情（赞美）导入法：声情并茂语言，以情感人。,情境导入法：创设与教学内容相适应的情景，引起学生情感体验。,诗词导入法,童谣（儿歌）导入法,音乐（歌曲）导入法,导入的类型与方法,4、兴趣导入导之以趣，激发兴趣,表演导入法：,悬念导入法,游戏导入法,故事导入法,图片导入法,谜语导入法,小学数学10以内的加减法,显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。（引起注意）,师：“你都看到了哪些动物?”（激发兴趣）,生：“猴子。”,师：“嗯，有猴子。”,生：“长颈鹿。”,师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”,生1：“有三只猴子。”,生2：“有五只长颈鹿。”,师：“下面同学们能提出哪些问题？”（组织指引：提出问题激发思维）,生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”,生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”,师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算式题。老师提几点要求：,1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发言？怎么说?4.全班交流。（明确目的）,教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could,教师画出下列简笔画：（引起注意）,教师边画边说：Look，I can do a lot of things.What can I do?I can(画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起说出动词：sing)sing.（激起兴趣）,I can(画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike)ride a bike.,I can(画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim)swim.,I can(画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis)play tennis.,Ten years ago，I could sing，I could ride a bike,but I could not swim.I could not play tennis.（建立联系、明确目标）,赠汪伦导入,师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。（引起注意）,生：上什么当？他还会受骗吗？,师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑）（激发兴趣）,师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”,师后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当，就没有这首好诗了。（建立联系，进入课题）,导入应用评价,项目,评价内容,权重,分值,好（95）,中（75）,差,（55）,1,引起注意的方式新颖，使学生很快进入学习状态,0.15,2,引起学习兴趣的手段合理，激发学生的学习动机,0.15,3,组织引导合理，将知识顺利转化为活动,0.15,4,形成新旧认知间的落差，建立有效的联系,0.15,5,使学生明确学习目标，进入新课学习,0.10,6,导入情感充沛，教学语言清晰,0.10,7,导入过程学生积极参与了活动,0.10,8,导入时间掌握得当、紧凑,0.10,对整段教学内容的评价,