第十一章--学习动机.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十一章 学习动机,第一节 学习动机概述,一、什么是学习动机,引发和维持个体进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力。,二、学习动机的分类,（一）内部动机和外部动机,根据学习动机的动力来源，分内部动机（,intrinsic motivation,）和外部动机（,extrinsic motivation,）。,内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引起的活动动机。,外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起的活动动机。,（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力,(cognitive drive,）、自我提高的内驱力,(ego-enhancement drive),以及附属内驱力,(,affiliative,drive),。,1,认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题而形成的学习动力。,2,自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。,3,附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的动力。,（三）一般的和具体的学习动机,根据学习动机起作用的范围或动机的强弱，可以把动机分为一般的动机（,general motivation,）和具体动机（,specific motivation,）。,一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种稳定持久的和广泛的学习动机。,具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动机。,三、学习动机与学习活动的关系,（一）学习动机在学习活动中的作用,1,发动作用,2,指向作用,3,调控作用,（二）学习动机与学习效果的关系,一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。,第二节 学习动机理论,一、强化理论,学习强化动机理论是由行为主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。,二、需要理论,人本主义心理学家用需要的满足来解释动机，马斯洛,(,A.H.Maslow,1970),则是其中一个典型代表。他强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的。,生长需要,缺失需要,自我实现,审美需要,认识和理解需要,自尊的需要,归属与爱的需要,安全需要,生理需要,三、期望,-,价值理论,(expectancy-value theory),期望,(expectancy),是指一个人根据经验产生的对实现某种目标的预期或期待或是人们寻求希望的事物或结果的发生。,期望价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为结果的意义或重要性的主观判断。,学生学业任务的完成、坚持性、成就任务的选择最直接的取决于他们对任务的成功期望和他们赋予任务的主观价值，而成功期望和主观价值又受到成就相关信念的影响，如能力知觉、不同任务难度知觉、个人目标与自我图式。,四、成就动机理论,成就动机（,achievement motivation,）是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。,成就动机的研究最早可以追溯到默里,(,H.A.Murry,),，他提出成就需要，并将成就需要解释为：努力完成某些困难的任务；尽可能迅速地、独立地完成工作；克服困难，达到高标准；与他人竞争且超过他人；有突出的成就与业绩等等。,麦克里兰是,20,世纪,50,年代以来，研究成就动机的最有影响的代表人物之一，创立了著名的社会成就动机理论。他的成就动机研究主要涉及成就动机与经济发展关系、成就动机的形成与改变等。他将成就动机解释为竞争和追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己确立高的目标并为之努力。,阿特金森,(,J.W.Atkinson,),将麦克里兰的理论进一步发展。阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功，表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。,（一）追求成功的倾向,阿特金森认为，追求成功的倾向,(Ts),是由追求成功的动机,(Ms),、获得成功的可能性,(Ps),、成功后的诱因价值,(Is),三种因素共同决定的。用下式表示即：,Ts=,MsPsIs,（二）避免失败的倾向,阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失败的动机,(,M,af,),、失败的可能性,(P,f,),、失败的诱因值,(I,f,),三种因素决定的。用公式表示即：,T,af,=,M,af,P,f,I,f,（三）成就倾向的合成,阿特金森认为，成就倾向的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就活动的倾向在强度上的相减关系。所以合成的成就倾向为：,T,a,=T,s,-,T,af,成就行为,=Ta+,外部的动机力量。,五、成就归因理论,维纳,(B.Weiner),提出的一种动机理论,该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。,归因按其特性分为三个维度，即原因源维度,(,内部,外部,),、稳定性维度,(,稳定,不稳定,),、可控性维度,(,可控,不可控,),。,而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。,归因对成功期待与情绪情感的影响,如果将成功归因于能力、稳定的努力、任务的难度等稳定性因素，就会预期在将来还会成功，对未来充满信心，产生乐观的情绪体验。如果将成功归因于临时的努力、运气、机遇等不稳定的因素，对随后的类似活动能否成功就不敢肯定，产生担心等情绪。,在失败的情境下，如果将失败归因于能力、天资等稳定因素，对未来类似活动的成功期望就会较低，会引起失望、无助、忧郁等不良的情绪反应。如果将失败归因于临时的努力和发挥不够、机遇不好等不稳定的原因时，不会导致成功期望的降低，有助于保持乐观的情绪。,如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、羞愧等情绪情感，而当归因于不可控制原因时，就会较少地产生这种情绪体验。如果把成功归因于可控制的原因，会更多地引起自豪等积极的情绪体验，如果归因于不可控制的原因，很少有自豪的体验。,六、自我效能理论,（一）自我效能概念,班杜拉,(,A.Bandura,),提出,自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的知觉及其能力信念。,（二）自我效能的形成,个体的自我效能，不论准确与否主要是建立在完成任务的经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态这四种信息根源之上。,1.,完成任务的经验,2.,替代性经验,3.,言语劝说,4.,情绪与生理状态,（三）自我效能对行为的动机作用,1.,影响行为取向与行为任务选择,2.,影响人们行为努力程度与坚持性,3.,影响个体思维方式和情绪反应,4.,影响个体的归因方式,七、成就目标理论,（一）成就目标与成就目标定向,成就目标,achievement goal),是指学生对追求学业上的成功或成就不同原因的认知，或者指学生对追求学业上的成功或成就的目的和意义的知觉。,不同学生对追求学业上的成功或成就的原因认定是不同的，即不同的学生持有不同的目标信念。在成就目标理论中研究者使用成就目标定向,(achievement goal orientation),这一概念，用以标明学生持有的成就目标信念。,（二）掌握目标与成绩目标定向,掌握目标,(master goal),在有的研究文献也叫学习目标,(learning goal),、任务目标,(task goal),或任务卷入,(task-involvement),，指学生认为追求学业上的成功或成就的主要目的或原因是：对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发展新的技能。,成绩目标,(performance goal),也叫能力目标,(ability goal),或自我卷入,(ego-involvement),，指学生在学习中关注于自身的业绩比较和能力比较，力图做的比别人出色或超过一般标准，以小的努力获得比较大的成功，是为了向他人证明自己的能力或者是表现自己。,第三节 学习动机的激发与培养,一、学习动机激发与培养一般方法,1.,内部动机的培养,（,1,）学习兴趣的提高,（,2,）认知内驱力的维持,（,3,）成功期望的维持,（,4,）成就动机的激励,（,5,）自我效能的提高6,）成就归因训练,（,7,）自尊与自我价值的维护,（,8,）形成掌握目标,（二）外部动机的激励,（,1,）保持一定诱因,（,2,）表扬与奖励,（,5,）适当的竞争,二、激发学生学习动机的教学设计,（一）,ARCS,模式,ARCS,模式是由科勒（,J.Keller,1987,）提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意（,attention,，,A,），切身性（,relevance,，,R,）、自信心（,confidence,，,C,）和满意度（,satisfaction,，,S,），认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。,1,注意。教学应引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和挑战性刺激，激发学生的探究行为和更深层的兴趣。,2,切身性。教学内容应与学生自身有关，切身性有两种：,目的指向的切身性：指教学内容对学生现在和将来的有多大用处。,过程指向的切身性：指教学方法是否能满足学生的需要。,3,自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性，影响自信心的因素有能力知觉和对成功的期望，相当于自我实现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。,4,满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望一致。满足感影响学生的持续性学习动机，影响满足感的因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。,每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。,（二）,TARGET,模式,艾姆斯（,Ames,）在成就目标理论的基础上提出了,TARGET,模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计（,task design,T,）、权利分配（,authority distribution,A,）、认可方式（,recognition practices,R,）、小组安排（,grouping arrangement,，,G,）、评价方式（,evaluation practices,E,），时间分配（,time allocation,T,），简称,TARGET,。,1.,任务设计：关注学习活动有意义的方面，设计新颖、多样、变化、符合学生兴趣的学习任务，设计合理的、具有挑战性任务，帮助学生建立短期的、自我参照的学习目标，支持学生发展和使用有效的学习策略。,2.,权利分配：着重帮助学生参与决策，布置任务时给予学生选择机会，为学生提供发展责任心和独立性的机会，鼓励学生发展、使用自我管理、自我监督技能。,3.,认可方式：鼓励学生的自我奖励，肯定学生的努力，认可学生所从事的与学习有关的各种活动，给予学生改进提高的机会，鼓励学生将错误看成学习的一部分。,4.,小组安排：提供合作学习和相互作用的机会，鼓励小组成员多样化，以扩大同伴交往范围，采用异质的、多样化的小组划分方法。,5.,评价方式：尽量不公开学生的分数，不要强调成绩的横向比较，为学生提供提高他们的成就的机会，建立反映学生学习进步的评分方式。,6.,时间分配：调整学习不良者的学习任务或时间要求，允许学生自定步调地学习，鼓励学习进程的灵活性。,