斯苗儿——教研活动策划(20151019浙大济南市市中区).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,斯苗儿,让教研活动更接地气,教研活动策划与思考例谈,20151019.,浙大济南市市中区班,与大家一起讨论几个问题,为什么要搞教研活动？,怎样的教研活动受广大教师欢迎？,怎样去策划一个教研活动？,教研活动的组织和策划必须思考：,一是教研活动的价值在哪里？,二是教师参加教研活动的动力何在,?,一、为什么要搞教研活动？,教研活动的价值假设,1.,教学主要是一系列技巧，任何一个好学 的人都有提高的可能。,2.,许多教师的教学就是从模仿起步，教学方法主要是学来的,而且都有学好的愿望。,3.,在活动中，教师能掌握一些技巧，更新一些观念。,1.,一系列技巧中，哪些是可以学会的，哪些学不会？如何拟出循序渐进的序列？,我们就得冷静思考,:,2.,省、市、县（区）、校组织教研活动各自有哪些优势和劣势？,因为：教学毕竟是一件非常复杂的工作，,教师从“学”到“悟”需要一个过程。,省级教研活动：会遭遇怎样的尴尬,?,地域分散,会议成本高,与会人员相对固定,产生审美疲劳,活动时间短,问题研讨难以深入,经费有限,会务负担重,学校的教研组活动又会遭遇怎样的尴尬？,人员参差不齐,找不到人人感兴趣的话题,萝卜炒萝卜谁是排骨,教研活动难搞的原因,一是“需求”点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣。,二是培训的形式单调，不能激起教师参与的欲望。,我们的使命,三级教研系统的完善、更新，是硕果仅存的中国经验。通过研修的活动策划与制度建设，让所有教师“心中有规则”，“手上有技术”，“脑中有理论”，这是主要的支持力量。,（顾泠沅）,改进教学，发展自我,为自己而研究，在研究自己,校本教研的目的,（王 洁）,二、怎样的教研活动能 受到广大教师欢迎？,印象深刻的学校教研活动,宁波江东一幼：夸夸我的同事、模拟专家,衢州市实验学校：相约周五,杭师附小：牢骚式教研，自品式教研,诸暨市滨江小学：教研组传承活动,杭州市崇文实验学校：名师和名课走班,安吉路良渚实验学校：新教师,VS,特级教师,走班合作教学的初衷和归宿,第一、让教师教自己合适的内容。,第二、让教师教自己喜欢的内容。,第三、,让教师教自己擅长的内容。,（杭州崇文实验学校）,走班合作教学的成效,第一、,“,走班合作教学,”,让孩子享受优质、均衡的教学。,第二、,“,走班合作教学,”,加快教师的专业成长。,教师逐渐有了自己的“代表作”。,第三、,“,走班合作教学,”,为教师教学特色与风,格形成提供机会。,现场答疑：如何与家长沟通,1.,你,刚下课，走廊上小明的家长迎上来，问道：“小明发烧了，听说他们班同学出水痘了，你们怎么让出水痘的学生上课，知不知道这个病要传染的？你会怎么答呢？”,2.,教师节快到了，中午你接到春春家长的电话，说她在传达室放了一件小礼物，以表示对老师的敬意你在电话里怎么对她说？,3.,你刚接班，第一次单元测验，蔡某某的妈妈来校凶巴巴地说：我们以前成绩一直很好，现在为什么成绩退步了？,4.,一位年老的外公，多年前曾是教育工作者，用他的经验来指导你，该怎么教育他的外甥女，你却觉得外公有的观点的确也是与课改、教育的时代性相悖，你怎么跟这位外公说？,（湖州市爱山小学）,以上活动为什么受欢迎？,解决自己的实际问题,有骨干教师的,“,领跑,”,主题明确,“我带你，你帮我”、大家帮大家（“捆绑式”）,参与点多、面广,形式生动、人文,学校教研组活动值得正视的问题,1.,参与的人员是最普通的一线教师，而,不是骨干教师；,2.,他们遇到的是细细碎碎的问题；,3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科,教学的问题；,风雨过后未必有彩虹。,一所学校的教育质量与品质，是由那些远离镁光灯的一线教师，通过他们,谨慎细心的、深思熟虑的、小而踏实,的行动，用汗水与智慧一点一滴的塑造起来的，他们是学校最大的财富。,（杭州市学军小学）,我们要时时提醒自己：,我们的教研指向应该不仅仅局限于学科教学，因为教师的专业发展还包括了自身的人格完善。,于是,同伴互助和专业引领固然重要，但更需要支持性环境。如安全感、归属感，及教师公开自我、回应他人的技能。,校本教研的条件,日常的学校教研活动要探索平民化的路子,目标低一点,话题小一点,操作简单一些,人文一点,落脚点,:,提高学生成绩,减轻教师负担。,倾诉,分享,聚焦,三、怎样策划 一个教研活动？,我们有哪些教研平台？,教学调查,听课评课,送教、联片教研,课堂教学评比,论文案例评比,考查评估,学科专项问题研训,一切教研工作的落脚点,教师成长,学生受益,我们面临的问题,常规的教研活动如何创新？,如何基于学科高于学科？,如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？,跨 越,以教师成长的途径为视 角改进日常教研活动。,个人反思,同伴互助,专业引领,从医学诊断的视角改进“自我反思”。,策略之一,:,从医学的诊断反照教研活动,病人叙述病情,医生利用各种必要手段进行检查，得出结论,医生开出治疗处方,病人吃药或接受其他手段治疗。如果病人康复，诊断就结束。,如果未恢复或出现其他情况，则再继续诊断。如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则需要其他医生一起“集体诊断”（会诊）。,医学上完整的“诊断”流程,医学“诊断”与教研的不同,病人和医生角色一般不能互换，而教研中的“医生”和“病人”不断互换。,病人和医生大多数是一对一的，但教研中经常是“一对多”。,病人对医生的处方以“遵守”为主，但教师需要对“医生”们提供的处方作出选择。,病人和医生不需要互相学习，而教研追求的是共同进步，共同成长。,自我诊断,我敢听自己的课吗？,我敢看自己的课吗？,我敢让别人来听自己的课吗？,我在进步吗？,从磨课、观课的视角改进“同伴互助”。,策略之二,:,评课磨课,“,立”比“破”更重要,尊重教师的已有经验,把脉诊断出处方,照镜子和借力,好课多磨,许多技巧不到位是观念在作梗。,关于公开课的调侃,说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家,煽情本领像朱军,微笑表情像倪萍,相貌要像范冰冰,说话要像吕瑞英,“过分强调艺术性容易使普通教师对课堂教学产生一种不切实际的罗曼蒂克的幻想。”,（柯孔标）,教师磨课观课应有的心态,尴尬一阵子，幸福一辈子,我要站在别人的肩膀上，而不是站在别人的脑袋上,心平气和地看待公开课，哪怕是名师的公开课。,正视磨课的价值,1.,一节课可以成为教师成长的里程碑,2.,一节课可以折射出一个团队的教学理念,3.,一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位,要相信磨课的力量：能让教师团队成长！,听课评课：要以点带面,一节课,一类课,一个领域,一种价值观：,学科的核心目标,磨一节课：要以面看点,进行整体和细节的统筹兼顾,环节,材料,起始问题,追问补问,所需时间,板书,或课件,学生可能出现的问题,环节小结与过渡,整体决定成败，但细节成就精彩,.,做加法是一种态度，做减法需要勇气和智慧。,好课是,磨,出来的,一课多,磨,一课多,模,以知识学习为主线,知识清不清,以学法指导为辅线,方法有没有,以教师引导为暗线,思路顺不顺,好的东西先可以不讲道理,“教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过洗脑，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。”,（美国）托马斯,古斯基,从方向引领的视角,改进“专业引领”。,策略之三,:,华东第十五届观摩课的策划,从内容到形式的改进,1,、,日程：由抽签变为按板块直接排定。,（数的认识、计算教学、几何概念、面积计算、综合应用）,2,、评课：由教师的自由说课变为抽签问题 答疑、辩课。,3,、增加了特级教师“同课异构”环节。即每天从现场的课中选出一节让特级教师现场上课。,与会代表参会印记,活动设计了,3,次浙江省特级教师与当天一名执教名师同课异构的环节，原本已让人感觉十分优秀的三节数学课，在三位特级教师的演绎下又让我们更为惊叹，引发了我们更深刻的思考怎样的数学课堂才是真正的以学定教！”他们的课在嘻哈的背后是一个强大的理念磁场，一回味，朴素中含深意；他们的课更关注学生的生成，更还原了数学的本质。,活动的互动辩课环节更是一绝，每个主题主持人针对课及课背后的思考提出,5,个问题，由上课的老师随机抽一题进行解读与辨析，并针对上课老师的辨析机智幽默地进行现场点评及理性分析，还将其中另外,2,个问题的回答权交给台下的听课老师，不仅让听课老师也有机会发表自己的观点，聆听专家的意见，更拉近了听课老师与专家的距离。他们的精彩点评言简意赅，为老师们解疑、释疑，在机智中透着幽默，在争锋相对中理性分析，主持人们引领大家把课嚼出了味道，这真是一个促人成长的舞台！,学生听课印记,其实我一开始不喜欢这个老师，因为他长得有点儿难看，根本没法和赵老师比的嘛！可是上完课后我却发现，这个老师竟然能够用最简单的方法，最最幽默的方式教会我们折线统计图，果然是“智慧的头上不长毛”。,（采二,407,班 钱奕帆）,用历史的辩证的眼光看待。,用积极的务实的行动跟进。,不抱怨、不盲从、不跟风、不懈怠。,专业引领需要把握方向,明确：我们能做些什么？,关注基本问题，,立足教师专业成长，确立教学自信。,什么样的活动是有效的？例,1:,省小学数学优质课评比的改进,聚焦一个主题,构建一种机制,营造一种氛围,搭建一个舞台,物色一批搭档,展示系列成果,课堂教学评比主题列举,以“同课异构”的形式,2005,年 计算教学领域,2007,年 解决问题领域,2009,年 概念教学,2011,年 概念教学,2013,年 毕业班总复习,2015,年 量与计量领域,“同课异构”的好处,有利于体现评比活动的相对公平,有利于激起听课教师“再上一堂课”的欲望,有利于研究的进一步深入,注重活动的过程性和广泛性,不是一个人上一节课，而是众多人在一段时间关注了一个领域的研究。,让一次活动牵动一群人几年的研究。,主题提前公布,让评比活动更注重研讨,同一课题两位老师上课,上课教师反思得失,听课教师现场提问,专家点评并答疑,教师、教研员、专家恳谈会,赛课活动流程,高效的教研活动需关注,1.,是否围绕疑难问题展开,?,2.,是否让更多的成员介入,?,3.,是否具有连续性、系统性？,组织活动需处理哪些关系？,长期性与阶段性,追求点、线、面、体的统一,群众性与学术性,培植一种开展学术批评的教研文化,台上与台下,寻求及时交流与反馈的联动方式,研究与推广,小型专题研讨与大型的推广活动相结合,不要以为穿了马甲,我就不认识你了！,让教师：,在纷繁复杂的教育术语面前，在眼花缭乱的教学口号面前，,始终敢说：,让自己：,在教研,活动的组织中不断成长。,因为这一职业需要我们：,上得了厅堂，下得了厨房，,摸得清实情，看得准方向，,听得进意见，说得出道道。,积累诚信,打造品牌,并越来越明白：,心态比能力更重要。,团队比个人更重要。,立比破更重要。,眼光比技巧更重要。,观音的千手法力不是一个人或几个人就可以达到的。,结束语,与教师的需求相比，教研活动只是杯水车薪，但活动本身具有示范性和辐射性。,教研活动要接地气，必须走群众路线！时刻牢记：为了谁？依靠谁？,