第四章教师和幼儿(李季湄).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四章,教师,和,幼儿,幼儿园,教师,的专业素质,幼儿,及其,发展,“,活动,”,幼儿和教师的,相互关系和相互作用,“,师幼互动,”“,教与学,”,教师和幼儿,幼儿园,教师,”,教师,教师是履行,教育教学,职责的专业人员，承担,教书育人,，培养社会主义事业,建设者和接班人、提高民族素质,的使命。,幼儿园教师的,地位、权利和义务,书本,118,页,判断,可以评定幼儿成长发展。,不享受寒暑假带薪休假。,可以参与幼儿园民主管理。,有参加培训的权利。,有义务制止有害儿童的行为。,不必提高思想政治觉悟。,幼儿园教师的,专业素质,一、专业理念与师德,(一)职业理解与认识,(二)对幼儿的态度与行为,(三)幼儿保育和教育的态度与行为,(四)个人修养与行为,二、专业知识,三、专业能力,辨别：以下属于幼儿教师专业标准中的哪个领域？,3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。,20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,幼儿园教师的,专业素质,一、专业理念与师德,二、专业知识,(五)幼儿发展知识,(六)幼儿保育和教育知识,(七)通识性知识,三、专业能力,辨别：以下属于幼儿教师专业标准中的哪个领域？,22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。,34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。,幼儿园教师的,专业素质,三、专业能力,(八)环境的创设与利用,(九)一日生活的组织与保育,(十)游戏活动的支持与引导,(十一)教育活动的计划与实施,(十二)激励与评价,(十三)沟通与合作,(十四)反思与发展,辨别：以下属于幼儿教师专业标准中的哪个领域？,39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。,46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。,52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。,53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。,57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。,61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,儿童观,教育学视野下的幼儿,幼儿的发展,我国幼儿发展中的,特点与问题,幼 儿,儿童观的发展,1,、从古代到文艺复兴前：,“,原罪论,”,、,“,小大人,”,、“,被压抑的儿童观时期,”。儿童的价值与权利没有受到重视。,2,、从文艺复兴到,19,世纪末：儿童的灵性被发现。,（,1,）洛克的“,白板论,”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。,（,2,）卢梭的“,自然论,”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则。,返回,儿童观的发展,“,在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。,”,（卢梭）,3,、从,20,世纪初期到现在：,以儿童为中心,。,民主化、科学化,教育学视野下的幼儿,一、幼儿是有具有,独立人格,的个体,二、幼儿是人类社会,极有价值,的存在,三、幼儿是社会的,弱者,儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。（蒙台梭利）,孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的未来。,关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。（杜威）,对生活、对事业、对我们周围的一切，永远保持着诗意的理解是童年生活给予我们的最伟大的馈赠。,儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。（夸美纽斯）,世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更可怜、更易受到他周围的一切的摆布，而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。（卢梭）,幼儿发展的影响因素（,内因外因,）,个体因素：,先天,遗传（身高）,后天,因素（体质、个性、智力水平）,环境因素：,自然,环境,社会,环境,分析：如何发展幼儿的,音乐,能力？,幼儿发展的基础和源泉：,活动,幼儿的活动（内部外部）：,生理,活动,心理,活动,实践,活动,（,实物操作,的活动；,人际交往,活动）,“,想好了再做与,“,做就是想，做才能想,”,当前我国幼儿发展中的主要,特点,与,问题,肥胖儿、近视眼,精神发展：,“,童年的消失,”,独生子女、二胎,智力发展,交往：,“,电视保姆,”,、,“,手机保姆,”,流动儿童、留守儿童,师 幼 互 动,师 幼 互 动,幼儿和教师的,相互关系,的性质,良好师幼关系的意义,良好师幼关系的,特征,师幼关系的,影响因素,怎样建立,良好的师幼关系,师幼互动中教师必备的能力,观察力、沟通能力,幼儿和教师的,相互关系,的性质,平等的社会成员关系,师生关系,（民主、平等、充满爱心）,讨论：良好师幼关系的意义？,（,幼儿、教师、幼儿园、家长、国家、社会,）,良好师幼关系的,特征,教师与幼儿的地位和角色,幼儿的感受,教师的行为,师幼关系的,影响因素,教师,幼儿,家庭,社会,怎样建立良好的师幼关系,教师必须树立正确的,儿童观、教育观,教师必须深入地,了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿,教师必须具有,科学的教育知识,和,方法,师幼互动中教师必备的能力,观察力,（一）,随机观察,：,敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。,（二）,有计划的观察,：,根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。,师幼互动中教师必备的能力,观察力,幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本,仓桥）,你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）,注意事项：,要重视提高观察的,实际效果,，避免形式主义,正确定位,幼儿园教师的观察,全面,了解幼儿,在正确的,教育观、儿童观,的指导下进行观察,不戴有色眼镜,看待任何一个幼儿,严谨的多角度,的分析观察结果,，,不妄下结论,利用,指南,发展观察能力,师幼互动中教师必备的能力,沟通,（一）非言语的沟通,（二）言语沟通,讨论：师幼间有哪些形式的非言语的沟通？,（二）言语沟通,在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？,教师习惯了自己讲幼儿听总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；,谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。,教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。,在幼儿园中言语沟通方面存在问题,教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。,缺乏倾听的耐心与对幼儿的尊重。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。,对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈。,教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧。,与幼儿沟通的技巧,熟记每个幼儿的,名字,说话的,语调,和,速度,要恰当,要选用适当的,语言,说话,态度,要友善,注意与幼儿的,目光接触,善于,倾听,与幼儿对话沟通的技能,引发,交谈的技能,倾听,的技能,扩展和维持,对话的技能,面向全体,、,注意差异,，有针对性的与幼儿,个别沟通,互动的技能,结束交谈,的技能,-有大妈吗？（,大码,）-亲，客服最大的27岁。,-你能活到付款吗？（,货到付款,）-亲，我尽量。,-你们有尸体店吗？（,实体店,）-亲，淘宝不让卖那个,-你什么时候发火啊？（,发货,）-给差评的时候！,-一口气买了五件，能幽会吗？（,优惠,）-亲，吃个饭应该还是可以的。,-亲，给我保佑吧（,包邮,）-啊！我不是菩萨。,-你们能发神童吗？（,快递公司,）-亲，我们做正经生意，不贩卖儿童。,“,教,”,与,“,学,”,幼儿的,“,学,”,幼儿学习的概念,影响幼儿学习的因素,幼儿学习的特点,“,接受学习,”,与,“,发现学习,”,幼儿学习的概念,幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。,“,孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑运作起来。,”,（日本,本吉圆子）,影响幼儿学习的因素（外部因素）,家庭条件,家长的观念、文化程度、育儿态度与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况等,幼儿园教育水平,如幼儿园文化、风气、教师的专业水准。,幼儿园环境条件,如环境的氛围、人际关系对幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场地的大小、玩具、材料的质量）,影响幼儿学习的因素（内部因素）,智力因素主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知识、经验水平,非智力因素主动性、学习兴趣、好奇心、自信心、坚持性,幼儿学习的特点,直接经验为基础。,“,教不等于告知,”,以好奇心、兴趣为主要驱动力,生活化的学习,玩中学,做中学,“,听中学？,”,学习内容的启蒙性、广泛性、综合性,关于,“,兴趣,”,不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来,认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定,重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣,必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系,（满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标,）,“,接受学习,”,与,“,发现学习,”,“,接受学习,”,是指学习者主要通过,言语传授,方式获得,知识、技能、概念,等的学习方式。,“,发现学习,”,是指学习者通过,动手操作、亲自实践、与人交往,等去发现自己原来不知道的东西的学习方式。,“,接受学习,”,与,“,发现学习,”,注意事项：,1,、接受学习,死记硬背,2,、发现学习,盲目试误,3,、“接受学习”与“发现学习”相结合,直接的教间接的教,教师的,“,教,”,教的实质：,指导,教的内涵：,为着幼儿,快乐,学习与发展；,保证幼儿,主动,的学习；,教师是幼儿学习的,支持者、帮助者,。,“,教,”,的原则,必须爱、尊重、信任幼儿，珍爱其好奇心和兴趣,以幼儿的经验、实际水平、发展需要为基础,融入到幼儿的一日生活中,以游戏为基本活动形式,必须创造幼儿能够亲身感知、实际体验、动手操作的环境与条件,“,教,”,的方式,直接的教,：,指教师,直接,把教育内容传递给幼儿；,间接的教,：,指教师通过,中介,（如,环境、幼儿同伴关系、工具材料,等）迂回地达到教育目的。,直接教的适宜情况：,1,、对幼儿进行,优秀文化传统,的教育2,、传授必要的,行为规范、行动规则,3,、教给幼儿符合其经验或认知水平的,知识,或,概念,4,、某些,技能、技巧,，如工具、物品的使用方法,5,、传递必要的,信息,，如新闻,直接教的优缺点：,优点：,清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。,缺点：,1,、师幼之间难以,双向交流,。,2,、幼儿,自主学习,的机会少。,3,、幼儿缺乏,知识、经验,，对,言语,的理解能力有限。,“,教,”,的方式,直接的教,：,指教师,直接,把教育内容传递给幼儿；,间接的教,：,指教师通过,中介,（如,环境、幼儿同伴关系、工具材料,等）迂回地达到教育目的。,间接的教,间接的教,间接教的优缺点：,优点：,1,、能较充分地发挥幼儿的自主性。,2,、给幼儿创造很多自我学习的机会。,3,、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。,缺点：,1,、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面，缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。,2,、间接指导比直接指导难度大。,直接的教（讲授,)vs,间接的教（环境）,促进教师与幼儿相互作用的策略,（一）,直接,教,的策略,变单向的,教,为,双向,的交流,变单一的,言语,传授为,多样化,的教育手段,重视,情感效应,重视幼儿的,个别差异,，,因人施教,重视发展幼儿的,思维,重视,随机,的,教,促进教师与幼儿相互作用的策略,（二）,间接教的策略,正确定位教师的角色,创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境,重视提升幼儿的经验和形成正确概念,（三）,直接教和间接教相结合,THANKS,