第11章学前儿童个性的发展.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,第十一章 学前儿童个性的发展,第一节 个性形成的,开始,第二节 学前儿童个性形成和发展的,阶段和特点,第三节 学前儿童,自我意识,的发展,第四节 学前儿童个性,倾向性,的发展,第五节 学前儿童,气质,的发展,第六节 学前儿童,性格,的形成,第一节 个性形成的开始,一、个性的概念,个性,是指一个人比较,稳定,的、具有一定,倾向性,的各种,心理特点,或,品质,的独特组合。,人与人之间个性的差异主要体现在每个人待,人接物的态度和言行举止中。,个性的基本特征：,独特性，是独特性和共同性的统一,整体性，是多层次、多水平的统一,稳定性，是稳定性和可变性的统一,社会性，是社会性和生物性的统一,个性的结构：,（一）、个性的调控系统：,1,、个性的调节系统,自我意识（核心，前提）,2,、个性的倾向性,定义：需要为基础，包括：需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等,.,是进行有效教育的前提。,（二）、个性心理特征,定义：经常、稳定、心理特点、多种,的独特结合。,包括：能力、气质和性格,二、个性开始形成的主要标志,（一）,2,岁左右 个性的萌芽,（二）,3-6,岁 个性形成过程的开始时期,标志：,1,、心理活动整体性的形成,2,、稳定性的增长,3,、独特性的发展,4,、积极能动性的发展,在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那些在班里较有地位的孩子,俗话说,“,3,岁看大，,7,岁看老,”,，你同意这个观点吗？,在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初,具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄,（大约,18,岁,左右），个性才基本定型。,而且在个性定型以后，还可能发生变化。,第二节 学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义,一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点：,（一）、先天气质差异（出生至,1,岁前）,（二）、个性特征的萌芽（,1-3,岁前）,（三）、个性初步形成（,3-6,岁）,二、学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义,P326-327,第三节 学前儿童自我意识的发展,一、什么是自我意识？,个体对自己所作所为的,看法和态度，,在自我意识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。,基本特征：分离感和稳定的同一感,二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点,（一）、自我感觉的发展（一岁前）,（二）、自我认识的发展（,1-2,岁）,（三）、自我意识的萌芽（,2-3,岁）,三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展,自我评价、,自我体验、,自我控制的发展,自我评价,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识自我感觉。,（一）、幼儿自我评价的趋势和主要特点,1,、从,依从性,的评价发展到自己,独立,评价,2,、从对,个别,方面的评价发展到对,多,方面的评价,3,、从对,外部行为,的评价向对,内心品质,的评价过渡,4,、从具有,强烈情绪色彩,的评价发展到根据,简单的行为规则的理智,的评价,自我体验,（二）、幼儿自我体验发展的趋势和主要特点,1,、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验,2,、从受暗示性的体验发展到独立的体验,自我控制,（二）、幼儿自我控制发展的趋势和主要特点,1,、从主要受,他人控制,发展到,自己控制,2,、从,不会自我控制,发展到,使用控制策略,3,、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响,第四节 学前儿童个性倾向性的发展,一、个性倾向性及其基本特征,定义：决定人对事物的态度和行为的,动力系统,，对一个人的心理与行为起着,促进和引导,的作用。它的发展主要反映在需要、动机、兴趣的发展方面,基本特征：,积极性,选择性,二、学前儿童需要和动机的发展,定义：,需要：人脑对生理和社会的要求的反映。,生理需要和社会需要,动机：需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。,需要和动机的联系和差别,刺激,需要,愿望,动机,学前儿童需要的发展,1-3,岁 生理需要占主导地位,5,岁社会需要迅速发展（,P334,图表）,6,岁 希望得到,尊重,的需要强烈，,友情,需要开始,三、学前儿童兴趣的发展,定义：,兴趣：人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。,特点：,指向性,情绪性,动力性,学前儿童兴趣发展的阶段和特点,1,、兴趣发展的初级阶段（,0-1,岁）,2,、多种兴趣开始发展阶段（,1-3,岁）,3,、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（,3-6,岁）,第五节 学前儿童气质的发展,一、气质,一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在行李活动的强度、平衡性和灵活性、指向性方面。,特点：,天赋性,遗传性,稳定性,二、学前儿童的气质类型,(,一,),多血质,：,活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。,(,二,),胆汁质,：,直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表情，一般具有外倾性。,(,三,),粘液质,：,安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定的环境，一般具有内倾性。,(,四,),抑郁质,：,敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾性。,在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两种或两种以上气质兼而有之的混合型。,学前儿童的气质类型,一、托马斯,.,切斯的,9,维度对出生到,3,岁前儿童气质类型描述并划分为三类型：,1,、容易抚育型,2,、困难抚育型,3,、起动迟缓型,学前儿童气质类型的稳定性和变化,学前儿童气质类型具有相对稳定性,有一定变化,1,、幼儿期气质中的兴奋性增长,2,、生活环境可以改变幼儿的气质,四、学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义,（一,）、儿童的气质是个性发展的基础,对智力的影响,对性格的影响,（二）、儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展,（三）、不同气质特点可以有针对性地接受培养,第六节 学前儿童性格的形成,一、性格的概念,性格,是表现在人对现实的态度和惯常的,行为方式中的比较稳定的心理特征。,性格的特点：,1,、对现实稳定的态度,2,、惯常的行为方式,性格的结构：,1,、性格的态度特征,2,、意志,3,、情绪,4,、理智,二、婴儿性格的萌芽（,3,岁左右）,（一）合群性,（二）独立性,（三）自制力,（四）活动性,（一）,活泼好动,（二）,喜欢交往,（三）,好奇、好问,（四）,易受暗示，模仿性强,（五）,易冲动，自制力差,三、幼儿性格的年龄特点,四、学前期是儿童性格的初步形成期,表现：,P348,三阶段：学前期,学龄初期和中期,学龄晚期开始,第七节 学前儿童能力的发展,一、能力及其结构,能力：人们成功地完成,某种活动,所必须具备的个性心理特征。能力都是通过人的活动体现出来的。反过来，这些能力又是人成功地完成某种活动的必备条件。,（一）、能力的特征,1,、能力和活动密切联系,2,、能力直接影响活动效率,3,、完成一种活动需要多种能力的结合,第七节 学前儿童能力的发展,（二）、能力的结构,1,、一般能力和特殊能力,2,、模仿能力和创造能力,3,、认识能力、操作能力和社交能力,二、学前儿童能力发展的特点,（一）多种能力的显现与发展,1,操作能力,最早表现，并逐步发展；,2,语言能力,在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键；,3,模仿能力,发展迅速，是幼儿学习的基础；,4,认识能力,迅速发展，是幼儿学习的前提；,5,特殊能力,有所表现；,6,创造能力,萌芽。,（,二）智力结构随着年龄增长而变化,1,智力分化论；,2,智力复合论；,3,智力内容变化论。,（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异,（四）智力发展迅速,（一）,运动能力,（二）,操作能力,（三）,智力,二、学前儿童的能力结构,（一）,智力测验,（二）,常用的学前儿童智力测验量表,三、学前儿童的智力的发展与测定,第五节 学前儿童自我意识的发展,一、自我认识的发展,如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。,自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是,”“,我要,”“,我有,”,等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。,（一）,主要依赖成人的评价,（二）,常常带有主观情绪性,（三）,受认识水平影响很大,二、自我评价的发展,儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。,表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情景特点的直接制约。,三、自我调节的发展,