第八章-课程管理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 课程管理与校本课程开发,一、课程管理的涵义,课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。,在课程设计上，需要教育行政部门和学校组织课程专家、教师、学生、家长及其他代表共同决定课程所采用的组织方式，共同进行课程目标及课程内容的选择与组织。在课程实施上，教育行政部门与学校要分别制定课程实施计划，组织相关人员、配备相关设施设备落实课程计划。在课程评价上，教育行政部门和学校要分别采用一定的方法途径对相应层次的课程计划、活动及结果等有关问题进行判断，反馈信息以不断改善整体的课程运行过程。,二、,课程管理具有如下特征：,（,1,）课程是分级管理的，既有中央和地方教育行政部门的课程管理，也有学校层面进行的课程管理；,（,2,）课程管理有多个主体，教育行政部门及学校对课程进行管理，一些专门性的课程机构、社会团体及人员（如家长）也要参与课程管理；,（,3,）课程管理手段是多样化的，包含如行政命令、部门规章等管理手段，也要包括技术咨询与服务、经济和市场、法规手段等；,（,4,）课程管理内容是全面的，可以针对国家与地区的课程编制、课程实施、课程评价等，也包括学校内的课程组织、实施。,二、课程管理的作用,*,保证课程目标的实现,*助于课程体系的优化运行,*提高课程实施的品质,三、,课程管理模式,1,、,中央集权型的课程管理模式,2,、地方分权型的课程管理模式,3,、混合型课程管理模式,1,、,中央集权型的课程管理模式,中央集权型的课程管理模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等，强调课程的同一性和统一性，甚至有的国家要求使用相同的教材，使用相同的课程表。,优点与弊端分析,（,1,）优点,首先,，它通过实行统一的教育标准，保证基础教育质量。,其次,，中央集权管理模式能够实现一种相对的教育平等。,第三,，中央集权的统一课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。,第四,，中央集权型课程管理模式便于国家对各地区的教育进行管理控制。,（,2,）弊端,首先,，它不能适应地区间的、经济上的、文化上的等悬殊的差异性。,其次,，过分的集中性不利于调动地方和学校的积极性。,第三,，高度集中的课程管理模式要求的过度统一性削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。,2,、地方分权型的课程管理模式,地方分权型的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调以人的发展为本，各地区没有统一的课程计划、课程标准。,优点与弊端分析,（,1,）优点,首先,，它充分地考虑了地区、经济、文化差异，使课程能与地方的经济、社会紧密联系在一起。,其次,，有利于调动地方和学校的积极性和主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。,第三，体现,教育的民主化、科学化，实现教育平等。,（,2,）弊端,首先,，全国范围内的最基本的教育质量难以保证，各地各校培养的学生水平参差不齐，整体教育质量受到影响。,其次,，不利于国家对教育的宏观上的统一控制和管理。不利于教育的长期稳定发展。,3,、混合型课程管理模式,力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。,四、,我国课程管理体制的发展,1996,年,3,月印发的,全日制普通高级中学课程计划（试验）,，第一次将,“,课程管理,”,作为课程计划中的独立的部分，规定：,“,普通高中课程由中央、地方、学校三级负责，,学校应根据国家教委和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定从实际出发，对必修学科做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课。,”,1999,年,6,月召开的改革开放后第三次全国教育工作会议明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。,2001,年,6,月颁布,基础教育课程改革纲要,(,试行,),进一步提出了课程改革的一大目标是,“,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,”,五、,新课程中三级课程管理体制的权责分配,国家：,1,宏观指导课程改革。,2,制订各项课程政策和法律。,3,确定国家课程的门类与课时，颁布各学科的,课程标准,。,地方：,1,制定实施国家课程的计划并监督实施过程。,2,制定本省,(,自治区、直辖市,),内使用的课程计划和课程标准，开发地方课程。,学校：,1,执行国家课程与地方课程，并反映实施中遇到的问题。,2,进行校本课程开发。,六、校本课程,（一）什么是校本课程,学校根据本校的教育理念，通过与外部力量的合作，选择、改编、新编教学材料或设计学习活动，在校内实施并建立内部评价机制的各种专业活动。,国家一级的课程管理,地方一级的课程管理,学校一级的课程管理,（二）校本课程开发的背景,校本课程开发（,School-based Curriculum Development),（,SBCD,）,1,、自上而下的全国规模的课程改革运动的失败。,2,、全球民主化运动的高涨。,3,、教师专业自主的需求。,两种课程开发的比较,项目,国家课程开发,校本课程开发,课程目标,以开发全国共同、统一的课程方案为目标,以开发符合学生、学校或地方等特殊需要的课程方案为目的,参与人员,课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与课程开发,所有的课程利害关系的人士均有参与课程开发的权责，因此学校成员与校外人士均可参与课程开发,课程观,课程即书面的课程文件，是计划好的课程文件,课程即教育情景与师生互动的过程与结果。,学生观,学生无个别差异，是被动的学习个体，课程可以在事前做好详细完善的计划。,学生不但有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。,教师观,教师仅是课程的实施者，教师的职责就是依照设计好的课程方案加以忠实地呈现。,教师是课程的研究者、开发者与实施者，教师有主动诠释课程、开发课程的能力。,（三）校本课程开发的方式,1,、校本课程开发的途径,课程选择、改编,课程拓展,课程创编,2,、校本课程开发的思路,需求主导模式：学生喜欢什么？,条件主导模式：学校能做什么？,目标主导模式：学校想要什么？,需求主导模式：大连市光荣小学,小小俱乐部 学生好去处,39,门,选择性活动课,(,俱乐部,),，其中,7,门有年级限制，其余向各年级开放，每周三下午,2:30,4:20,每天开设,30,分钟,统一性活动课,科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣赏、劳动技术训练,(,每班,4,门,),条件主导模式,:,无锡东北塘小学,以棋兴校 以棋育人,教师特长、小区特色、王建东校长曾是无锡县的中国象棋冠军,分年级普及,+,俱乐部制,国际象棋漫话、基本战法、布局与战术、年度比赛,目标主导模式：郑州纬五路一小,立足生活实际 培养创新精神,探索与创造双语游戏、我与家庭,(,社会、自然,),冒险：勇气,好奇：兴趣,挑战：自信,合作：团队精神,3,、校本课程方案的框架,学校层面的课程方案,教师层面的课程纲要,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依据与学校背景,包括政策依据；,“,支柱,”,情况；,校本课程的总体目标,3-5,项描述即可（设计与归纳）,校本课程的大致结构,课程安排（课表）,校本课程的管理细则,附录：教师层面的课程纲要,校本课程的大致结构,内容领域,(,锡山中学,4,大类,:,身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类,),学生自由度,(,必选、限选、任选,),必选：阅读技能、英语会话、心理健康、研究性学习方法,限选：人文7,、科学,9,、健康,6,、生活,3,课时、学分、实施与评价,案例：大同中学的学校课程,高一,高二,高三,基础型课程,24 21 12,拓展型课程,9-12 11 20,探究型或,研究型课程,0-2 2 4,教师层面的课程纲要,课程目标陈述（,3-5,）,专题、内容要点与活动安排,课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等）,考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,（四）,校本课程开发的意义与局限,意义：,1,完善课程体系,完善了课程系统的纵向结构，教育行政管理人员、课程专家、教育专家、学校领导者、教师、学生、社会团体、家长等多方参与的课程，能够一定程度上切实达成多元的教育与课程目标。,2,促进学生个性的形成,校本课程的目标可以兼顾学校及学生间的差异，为学生提供特色的课程，有选择的课程，并根据实施中的具体状况及时调解。,3,促进教师专业成长,校本课程开发作为一种反思性的行动研究会使教师形成以学生发展为本的观念，形成对知识本质的正确认识，使教师之间精诚合作，形成重视科研、完善自己、促进自己专业成长的观念。,4,促进学校特色的形成,校本课程开发是在充分调查评估学校的物质与文化状况、学生状况的基础上进行的，因而它能保证各项课程决策都是针对具体的学校而制定与实行，促进、形成校际间的风格差异。,5,充分利用地方和学校的课程资源,校本课程开发中，教师、学生、学校必须充分依赖、利用学校内外的各种力量，使学校周边和学校内部潜在的物质、文化、人力条件转变成可被使用的课程资源。,局限：,*,扩大学校与学校之间课程的差异，加剧学校与学校之间教育质量的不平衡。,*,对教师的专业精神、技术要求也过高,*,校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、物力、财力。,