产教融合·校企结合·课程整合-地方高校转型之路.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,8/2/16,#,地方高校转型探索之路,产教融合、校企结合、课程整合,地方高校,转型,之路：,整体框架,资源,重配,产教,融合,应用型本科转型之路,校企,结合,课程,整合,师资,重塑,目 录,地方高校转向应用型大学,之要,地方高校转向应用型大学,之困,地方高校转向应用型大学,之路,地方高校转向应用型,之要,1,一,、国民经济制约下的第四次转型：,当前经济数据,国家,/,地区,高速增长期,GDP,增长率,高速增长后期期,GDP,增长率,2015,年,GDP,增长率,中国,1978,2010,9.81,2011-2015,7.78,6.9,日本,1955,1973,9.22,1973,2000,2.81,0.7,新加坡,1965,1984,9.86,1984,2000,7.18,2.0,韩国,1962,1991,9.48,1991,2000,5.76,2.6,中国香港,1968,1988,8.69,1988,2000,4.14,6.39,中国台湾,1962,1987,9.48,1987,2000,6.59,0.85,人才,之困,他山,之石,教改,之要,一、国民经济制约下的第四次转型,：,四个要素,国家,意志,二,、人才之困：,高等教育大众化发展之规律,大学的多样与分层,为什么没有多样与分层,培养规格多样化,面向产业与社会,屈原、李白、陶渊明与苏轼,大众化规律,二、人才之困：,为什么要转型,模仿之疼,不同的学生、相同的目标,都是,宽口径、厚基础,、重创新之类的废话。,传统与制度,应用型的学生都不能当官,学分的制度安排,服务地方，但不知道地方在哪里？,社会需求,从山寨中国到创客中国,教育是中国走向现代化的最大短板,二、人才之困：,人才培养供求矛盾,中国大学,总数,2246,（,2015,年,5,月,21,日,教育部数据）,本科数量,本科比率,研究,/,应用分类,数量,比率,1219,所,54,研究型大学,(112,所,),985,工程,39,所,3.44,211,工程,112,所,9.89,普通本科,(1107,所,),普通本科,798,所,62.49%,民办本科,275,141,7,27.63%,专科数量,专科比率,90%,的大学是地方性大学，但他们怎样定位的？,以民办大学为例：打造东方的哈佛、东方的斯坦福,1027,所,46,二、人才之困：,人才培养分类,学术型,工程型,技术型,技能型,学术型人才,解决是什么、为什么,应用型人才,解决做什么、怎么做,三、国家意志：,三次大学转型,-1922-,向西方学习,学习对象,早期学习德国、日本；后学美国,大学形态,国立大学、北大、清华、中山、浙江、武汉大学、北洋、交通等,私立大学、南开、复旦、厦大、光华,教会大学：燕京、圣约翰等。,三、国家意志：三次大学转型,-1952-,大学的黄河河套,1952,院系调整的精神,以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院和专科学校，整顿和加强综合大学,院系调整恶果,民国之后无大师、,52,之后无大学,人文社科受损最严重,私立大学与教会大学取缔,先沿贺兰山,向北，再由于阴山阻挡向东，后沿着吕梁山向,南。,三、国家意志：,三次大学转型,-1998-,大众化浪潮,毛入学率,1998,2007,北美和,西欧,62%,72%,中东欧地区,45%,63%,中亚地区,19%,26%,东亚和,太平洋,14%,24%,中 国,4,%,23%,阿拉伯国家,20%,22%,四大动机,内需拉动、延缓,就业与毛入学率冲动公立大学合并圈地,与新的经济增长点,民间资本寻求,新的投资渠道,老百姓的读书做官与,体制内外教育梦想者,三、,国家意志,：,第四次转型,地方高校转型发展,创办应用技术大学,培养创新型技术技能人才,服务地方经济社会发展,核心定位,逻辑要求,知识本位教育,学科体系教育,能力本位教育,专业职业教育,产教融合校企合作平台,合作发展战略联盟,必由之路,转变,四、,教改之要：,大学,与企业,关系,-,案例,柳倪之争的本质,市场与技术、企业家与科学家之争,市场派、企业家、中国制造的胜利，同时也是技术派、科学家、中国创造的失败。,决定胜负的既不是市场派与技术派，而是政府派。,向,MIT,、,IBM,学习,院士要向肖克利及其八位学生学习，创办肖克利晶体管，或者创办仙童、英特尔等众多伟大的公司；,企业家似乎要向小沃森学习，请冯,诺依曼这些科学家改造公司。,五、他山之石：,国际标准,Y,：学术,/,理论性人才培养模式,X,：,应用,/,职业性人才培养模式,X.,教学与科研,对应：,ISCED97,对应：,ISCED97,研究型大学,.,广博研究大学,6,、,5A,特色研究大学,5A,、,6,（,B,）,教学科研型大学,.,综合大学,5A,、,6,.,专业大学,5A,教学型学院,（本科）,.,综合学院,5A,.,专业学院,5A,教学型学院,(,专科）,.,城市学院,5B,.,职业技术学院,5B,非高等的高中后教育,预科、补习,4A,职业毕业生,文化补习,4B,五、他山之石：,A,与,B,，我们在哪里？,第三级教育（中学后教育）,4(,相当于升学,/,就业预备班,),5(,大专,/,本科,/,硕士研究生教育,),(,博士研究生教育,),5,理论型,(,按学科,/,行业分设专业,),5,实用技术型,(,按职业分设专业,),5A1(,按,学科分设专业,),5A,(,按行业分设专业,),教 学,科,研,应用,/,职业性,学术,/,理论性,Y,I,6/5A,III,5A/6,V,5A,IV,5A,II,5A/6B,VII,5B,VI,5A,VIII,5B,4A,4B,我们在这里,五、,他山之石：,A与,B,，我们在哪里？,X,五、他山之石：德国二元化教学模式,-,思想与文化层面,哲学家,康德、马克思、尼采,科学家,爱因斯坦、普朗克、弗洛伊德,文学家,歌德、海涅、席勒（,欢乐颂,的作词者）,企业家,西门子、保时捷、大众汽车,足球与世界大战,德国足球、发动二次世界大战,五、他山之石：德国二元化教学模式,-,三个层面,五、他山之石：德国二元化教学模式,-,法律层面,职业教育的法律,从,1969,年开始制定联邦,职业教育法,与之配套：,企业基本法,、,培训员资格条例,、,职业教育促进法,、,实训教师资格条例,等。,职业教育实施条例,涵盖职业教育中各方的关系、权利义务、培训机构的设置、培训教师的资质，,以及本行业职业教育的培养目标、专业设置、学制与管理等。,职业教育监督机制,包括立法、司法、行政、社会在内的四方共同监督职业教育法律法规的实施。,五、,他山之石：德国双元化职业教育：,行动能力,双元教学行动能力,五、,他山之石：德国双元化职业教育：行动之,旅,五、,他山之石：,从硅谷看产教融合,斯坦福成就了硅谷,没有斯坦福特曼教授的出租思路就没有硅谷,Google,创始人，佩奇、布林；太阳公司贝托谢姆；杨致远、菲洛等都是斯坦福毕业。,雅虎创造了搜索产业，谷歌创造移动互联网产业。,硅谷也成就斯坦福,没有硅谷，或许斯坦福还是乡村大学,地方高校转向,应用型大学,之困,2,一、大学与什么产业融合从纵向的产业周期看产教融合,1950,年代、,1960,年代，美国国民经济中行业增速持续超越,GDP,增速的行业有：,教育、医疗、科技、信息、商业服务等,。,一、大学与什么产业融合,：,3,60,行不是行行出状元,的,从,50,年代到,21,世纪前,10,年,纺织、重工、轻工、信息,2000,年,前,5,大行业是：化工、机械设备、公共事业、黑色金属、医疗生物,2015,年,产业转移情况：互联网,+,、新能源、智能制造、智能城市、美丽城市、休闲产业。,一、大学与什么产业,融合：,罗斯托与钱纳里,传统社会,准备起飞,经济起飞,3000-6000,经济成熟,6000-10000,大众消费,10000-20000,追求生活质量阶段（,2,万美元）,一、大学与什么产业,融合：,中国产业发展阶段在哪里,传统社会,(1840,前,),准备起飞,（,1840,1976),经济起飞,19771987,经济成熟（,2015,）,7485,美元,大众消费,万亿俱乐部,追求生活质量阶段（深圳）,一、大学与什么产业,融合：,为什么你离不开北上广深,名次,城市,类别,GDP,亿元,人口（万）,人均（元）,1,上海,直辖市,25800,2425,104330,2,北京,直辖市,23000,2168,106089,3,广州,副省级,18100,1667,108578,4,深圳,副省级,17500,1077,162488,5,天津,直辖市,17200,1516,113456,一、大学与什么产业融合：,从横向的产业转移看产教融合,中国大陆、东南亚、南亚、南美,北美,台湾,欧洲,韩国,产业从北美、欧洲、日本逐步向台湾、韩国转移，并进一步转移到中国大陆等地。,日本,一、大学与什么产业融合,：,与那只雁融合,产业雁型发展,模型,一、大学与什么产业融合,：,从手机的升级换代看产教融合,第一代手机：大哥大,第二代手机：小灵通,事业不成功就用小灵通,第三代手机：智能手机,第四代手机：移动智能,一、大学与什么产业融合：,从工业,4.0,看产教融合,一、大学与什么产业融合：,从地方经济看产教融合,北京的产业结构,中关村、金融街、国贸大厦,地方产业结构,现代制造业中心、现代物流中心、现代创新中心,宜住之城、幸福之城、文明之城,一、大学与什么产业融合：,从山寨中国看产教融合,美欧,：,标准、,品牌、核心产品,日本：,IC,、,关键元器件、,消费电子和计算机,韩、新、台：,IC,等部分,关键元器件及新产品,中国大陆等地：劳动密集型,元器件的生产、整机的加工和组装：山寨中国,苹果：,58.5%,中国：,1.80%,一、大学与什么产业融合：,从山寨中国看产教融合,从微笑到苦笑,误区之一：不仅要贴近产业，更要超越产业办专业,克林顿时期的教育部长说,第四产业,（信息处理）与,第五产业,（知识创造）出现,误区之二：市场经济制度,学习德国二元化模式为什么不能成功,一、大学与什么产业融合：,产教融合的误区,二、大学拿什么与产业融合：,人才,-,无公德,二、大学拿什么与产业融合：,人才,-,无诚信,高数诚可贵,，,英语价更高。,若为约会故，,两者皆可抛。,二、大学拿什么与产业融合：,人才,-,不读书,七成,大学生,每天阅读,时间在,2,小时以内,，不,到,3,成在,2,小时以上。,二、大学拿什么与产业融合：,人才,-,不,读书,学生不读书；学生不上课；,学生在大学期间缺乏精神追求；缺乏,价值观,哈佛大学学生深夜读书情景,大学是心灵攀登的,阶梯：,READ,、,WRITE,、,THINK,、,DREAM,二、大学拿什么与产业融合,：,斯坦福,拿技术与产业融合,斯坦福成就,60,位诺贝尔奖得者、,20,位图灵奖获得者、,6,位菲尔茨奖获得者,斯坦福：硅谷的摇篮,斯坦福财务困难，土地不能卖但可以出租，于是特曼决定在校园创办工业园区。,这一决定不仅奠定了硅谷的基础，也彻底改变了斯坦福大学的格局。,二、大学拿什么与产业融合：,人文社科,大学,智库,大学智库,从服务社会到服务,政府：,大学人文社科类社会服务的现代,形式,二、大学拿什么与产业融合：,智库功能,理论,研究,思想库,智库,政智,桥梁,思想风,暴中心,理论,研究,二、大学拿什么与产业融合：,大学智库的优势,多学科综合的优势,学术研究与人才培养相结合,基础研究与应用研究相结合,与海外大学人才培养与学术交流,多功能,跨学科,三结合,国际化,三、,政府,、,大学,、,企业三方,合作之,疼：,同床异梦,大学动因,获得资金支持，加快技术转化的速度，,提高大学专业设置、教学设计的社会适应性,提高师生的实践能力,企业动因,技术、产品、流程创新的需求,降低研发费用,提高企业员工的素质,政府动因,整合教育资源、提升国家竞争力、,解决就业问题,为经济转型升级服务。,三、,政府、,大学,、,企业,三方,合作之疼,谁最积极,政府的动因其实最强烈,应用型院校次之,最弱是企业。,企业兴奋点,企业重聘用、轻培养,怠于与学校深度合作。,企业还是初级阶段以挣钱为目的，没有到把承担社会责任作为企业发展的前提。,学校的地位在哪里,大学的热脸贴到了企业的冷屁股,剃头挑子一头热,学生实习时多沦为流水线的操作工。,四、校企结合之难：,融入到产业中去,大学与企业的区别在哪里？,大学求真、企业求利；大学求稳、企业求变；,大学是百年树人、企业是只争朝夕,企业的利益驱动在哪里？,当今中国企业没有社会责任的承担,没有政府为企业减税,五、人才培养之误,-,为什么大家都不做应用型大学,读书为了当官,看国家领导人；不是,985,难当领导人,应用型人才不算精英教育,只有官员不好当、应用型人才才可能受到社会尊重,五、人才培养之误,-,应用型大学没有硕士博士学位,乔木与灌木哪个好,应用型也是好大学斯坦福是研究型还是应用型？,应用型大学要不要硕士点、博士点,要破除职业教育就是培养技能型人才观念，不能只限于本科与专科，还应该有硕士与博士。,五、人才培养之误,-,大学培养动脑、动手还是动心的人？,Students,Students,=,从学生成长看教育之心,过去人们认为课外活动只是课堂教学的补充,；,美国大学,数据：,所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有,4/5,发生在课堂外。,大学的本质：是脑、是手还是心,大班授课、从理论到理论,、,从讲授到讲授,；,五、人才培养之误,-,通识课程,通识课程,学科基础,专业课,学科基础,通识课程,专业课程,应用型本科院校,I,型课程结构,专业技能课程,学科基础,通识,课程,高职高专的倒,A,型课程结构,研究型大学,A,型课程结构,应用型人才培养方案设计原则,以专业课程为主体，实践教学与通识教育为两翼的课程模式。,动脑决定动手。,通识课程的“识”是知识还是见识,通识教育不仅是文理交叉、通才教育，是心灵的攀登。,通识教育的“识”不是知识的“识”，而是见识的“识”。,五、人才培养之误,-,通识课程,复旦大学通识教育核心课程体系大换血,五、人才培养之误,-,通识课程,打破学科壁垒重组课程内容,六大模块重新组合：按照自科、工程、人文、社科等大科目进行分类。,跨学科、跨学院组建教学团队。,变知识的宽度为方法论的培养,所有课程都将以方法论为导向。,批判性思维、质疑能力、独立思考能力，要有场景训练的。,通识课程与专业课程的矛盾与利益,误区之一：通识课程是为专业课程服务的；,误区之二：学习数学没用（包括物理、化学、哲学等）；,误区之三：太难学不如不学；,误区之四：专业教师被自己专业一叶障目；一目了然是不对的。,解决路径,应用型与职业教育的区别决定数学的设置；,人才培养目标的定位决定数学课程数量与结构的定位；,从纯理论的教学转向来自生活的数学教学。,五、人才培养之误,-,数学课程,五、,人才培养之,误,:,创业课程,-,能做的与不能做的,后续,服务,社会,倡导,创业,教育,基金,资助,项目,管理,创业,准备,人才,项目,创业生态链的核心目标：发现并培育合适的,人,(123),五、人才培养之误,:,创业的第一个共同的线索,Creativity,创意,Innovation,创新,Entrepreneurship,创业,Knowledge,知识,Basic Ideas and,Sketches,基本的思路与,框架,Formulas,patents,prototypes,公式、专利、原创模型,Products or Services,产品或服务,发动机、活塞与喷嘴,师生,恋出,窗外,，给,平鑫涛当小三。抢班夺权扶正；,创业就是从,95%,的正常人变成,5%,的不正常的人。,五、,人才培养之误,:,创业课程,-,创业教育,123,六、双师型教师之误：教育部的一个伪要求,双师型教师是否存在,工程师是否有教师资格证？,企业界人士一次报告的精彩是否等于场场精彩,双师型教师是否愿意到大学,市场每月能挣几万元为什么到大学挣几千元,来的是市场的成功者还是失败者,六、双师型教师之,误,-,学院派教师问题人格独立,六、双师型教师之,误,-,权力与金钱本位,当前大学状态,公立大学见权不见人；民办大学见钱不见人。,大众化浪潮弊端,大学扩张的过程是物的扩张过程，也是人的地位不断下降的过程；更教师地位不断降低的过程。,七、困境背后的原因是什么？,好的不仅是私立大学,好的大学：哈佛、斯坦福；,好的公司：谷歌、微软、苹果；,好的智库：霍普金斯、兰德公司。,两个历史教训,鸦片战争的失败是搞国有企业的失败；,抗战胜利既获国有经济之利，也导致败走台湾。,甲午海战失败是中国国有,经济失败于日本的私营经济,七,、,困境,背后的原因是什么？,产权保护,64,为什么中国男人多娶老婆,西方男人换老婆,?,七,、困境,背后的原因是什么？,税负太重,GDP,增长率,国税增长率,地税增长率,2010,12,27.2,21.7,2011,12,18.1,41.7,2012,12,14.8,30.2,2013,10,10.8,15,2014,9.7,15.8,15.9,2015,8.8,13.2,世界惯例：税收的增长不能超过,GDP,的,增长。国税,与,GDP,差距最大的有,15,个百分点，最少也是,5,个百分点；地税差距最大的,29,个百分点，最少也在,5,个百分点左右。基本是杀鸡取卵的做法。,七,、,困境,背后的原因是什么,？,独立人格,-,你在哪里？,权力本位,大学独立性丧失，导致教师与学生独立人格的丧失。,应试教育,标准答案必然导致奴性教育。,当前状况,当前中国人的精神状态依然是麻木、冷漠、自私、虚伪。,什么是思想市场,市场经济是建立在各种要素市场的基础上的。,要素不仅包括土地，资本，劳动力，更包括知识。,与知识相对应的要素市场就是思想市场。,没有思想市场的弊端,中国缺乏创新就是因为缺乏思想市场,大众创业、万众创新的根在思想市场,七,、困境,背后的原因是什么,？,缺乏,思想市场,七,、困境,背后的原因是,什么：,政府错位,政府与社会,欧美国家是小政府、弱政府、大社会，,我们是大政府、强政府、小社会，以致无社会。,扭腰的大学,招生计划、就业市场。,经济、产业不转型，政府不转型，大学如何转型。,七、,困境,背后的原因是,什么,：,双,元化模式为什么学不来？,中国学习,100,年前德国二元化教育经验，这个经验需要学习。,德国的经济奇迹与二元化经验，是在市场机制下、没有垄断、竞争政策要优于产业政策,。,地方高校转向应用型,之路,3,一、谁说了都不算：,大学治理结构,顶层设计,好大学要有好治理结构,权力与资本说了不算,利益相关者参与,结合点在哪里,股权决定理事会,理事会选出校长,校长负责学校与运行,多边治理四原则,广泛参与各自,承担相应的责任,特定人群,参与决策,广泛而持,续的沟通,建立信任关系,并达到共享与共治,共同治理理事会,政府、企业、媒体,第三方独立机构,一、谁说了都不算：,多边,治理,校长治校、教授治学、学生自治、后勤服务,美国人的慈善捐赠,基金会捐款：,30%,校友捐款：,25%,捐款享受减免税收。,一、谁说了都不算,：,美国大学为什么可以不听政府与资本家的,二、,应用型人才培养模式的核心：,在手、在脑、更在心,职业,准备,学会,表达,培养怎样的人,学会,思考,培养,品德,合格,公民,教学从生活开始,教学不是从理论与知识开始而是从生活开始。,教学从心开始,教学是从心开始，不是从脑开始。,没有批判性思维就没有创新,认知主导：批判思维与创新思维能力。,教学的核心,心智成长、自主学习。,开始,（,情感占主导）,影响学生的愿望和动机,过程,（认知占主导）,影响批判和创新思维能力的发展,结果,（行为占主导）,将知识转化和应用于生活,生活,生活,鼓励学生自主学习,二、,应用型人才培养模式的核心：,从脑到心,三、,产教融合、校企结合,的有效举措：,四种模式,大学与企业分离,技艺累积模式,（师带徒）,大学与企业结合,技术交易模式,（卖技术）,大学与企业联盟,协同创新模式,（中心）,大学孕育企业,创业发展模式,-,斯坦福,三、产教融合、校企结合的有效举措,：,三螺旋结构,教学：回应市场,教学市场分析,课程回应力,创业教育,教师、学生多元化,治理：强有力的驾驭,一体化的创业文化,战略规划的有力执行,跨组织的沟通协调,服务社会：创新主体,共享知识,学术创业,三螺旋的推进器,科研：创新创业,产业市场分析,新的知识生产模式,科研人员素质,知识产权保护,组织结构：创业型,扁平化,G-U-I,共建创新创业,平台（产业研究院、科技园、衍生企业等）,大学,政府,产业,三、产教融合、校企结合的有效举措,：,重塑校企关系,三、产教融合、校企结合的有效举措,：,从应用型到创业型,应用型大学,产业,产,业,创业型大学,三、产教融合、校企结合的有效举措,：案例,-,MIT,理工背景,科研强大,融入产业,多渠道资金,团队攻关,MIT,的创业,创建的企业数量,25800,多家，,就业人数,330,万人，,销售额高达,2,万亿美元；,富可敌国,至少可以排世界第,17,位，,按,GDP,产出计算可排世界第,11,位。,三、产教融合、校企结合的有效举措,：,老师到行业与企业去,学校应该做的,降低生师比、降低行政人员比重,帮助教师到企业去、到国外去,少开与教学科研无关的会议,可以学习的经验,台湾云林科技大学的,3+1,爱尔兰,DIT,的行业人士喝咖啡,普渡的创新假期,三、产教融合、校企结合的有效举措,：,政府减税,企业本身税负很重，为什么还要为大学付费,不论国企还是民企，是否到了承担社会责任的阶段,不为企业减税，企业就没有积极性,政府鼓励企业率先参与到产教融合、校企合作中来，不减税是空话。,四、出台类似美国的,莫里尔,法案,（,1862,）,法律,：,背景,赠地学院,每州国会议员人数每人拨给,3,万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院。,基本数据,共拨地,1743,万英亩，有,28,个州单独设置了农工学院。,基本成效,截止到,1922,年，共建立了,69,所赠地学院，众多的农家子弟开始涌入大学校门。,四、出台类似美国的,莫里尔法案,法律,：,要点,第一,联邦政府在每个州至少资助一所高等院校从事农业和机械工程教育；,第二,按各州的议员数，每个议员,3,万英亩的标准向各州赠予国有土地或等额的土地期票；,第三,出售这些土地的收入，,10%,用于购买校址用地，其余用于设立捐赠基金，其利息不得低于,5%,；,第四,这笔捐赠基金如果,5,年内未能用于兴办上述学院，须全部退还给政府。,四、出台类似美国的,莫里尔,法案,法律：,为产教融合捐地,新常态核心是房地产去库存,产教融合、校企结合的主角是政府,上帝之手就是政府之手。,书生建议,建议政府划拨产教融合专用土地，校企合资兴建符合现代企业标准的生产车间、研发中心、教学企业。,五、,应用型,大学的课程重组：,五个侧重点,课程,信息化,课程,体系,课程整合的,5,个侧重点,课程,地图,课程,结构,课程,形式,五、,应用型大学的,课程整合：,课程结构,-,三段式,模块化人才培养方案,三段式人才培养方案,五、,应用型大学的,课程整合：,模块结构,课程模块,单一课程,若干相关课程知识点的组合,实验课程，或实习,理论课程与实践的组合,围绕特定主题或内容的教学单元,五、,应用型大学的课程整合：,我们需要的课程结构,三段式,模块结构,三段,式,+,模块结构,五、,应用型大学的课程整合：课程,结构,-,案例,五、,应用型大学的课程整合：,课程,结构,-,两个菩萨,专业建设委员会,各类行业协会,两个泥菩萨打碎了再做,两个泥菩萨,产品有产品简介与使用指南，课程是否也要有课程描述、大纲不仅是内容、进度、也是契约,经济已有契约精神，但教育领域依然还是身份,六、课程地图是,课程整合具体体现：,契约精神,六、课程地图是,课程整合具体体现：,有效方法,解决传统课程体系的问题,课程,深化,课程,结构化,课程,细化,课程,系统化,课程拓,扑图量化,课程,地图的作用,六、课程地图是,课程整合具体体现：,四个面向,对学校的意义,对院系的意义,课程地图,对教师的意义,对学生的意义,六、课程地图是,课程整合具体体现：,面向学生,提供方向,提供四年学习的整体方向，规划四年的课程路径，有助于厘清个人生涯发展方向。,自主学习,课程地图能够让学生从而整体规划自己的学习,掌握学习主动权自主学习、提高学习成绩。,课程宏观把握,宏观检验系部课程分布，审视课程架构与内容,推动课程整合与学科交叉。,课程与能力匹配,根据教育目标构建课程与核心能力对应关系。,课程更新,淘汰、更新或补充的知识点和技能,提供更为合理的课程体系。,六、课程地图是,课程整合具体体现：,面向院长,找到自己的位置,改变教师的自恋,知道自己在哪里，同事在哪里,不重复、不交叉,改变教师只见树木不见森林,当学生学习的课程与当老师教的体会是不同的；,通过课程地图了解专业的整体特征。,六、课程地图是,课程整合具体体现：,面向,教师,六、课程地图是,课程整合具体体现：,面向,学校,教学质量,课程地图,专业建设,教学管理,办学特色,核心能力,的构建,全院课,程地图,专业课,程地图,通识课,程地图,+,六、课程地图是,课程整合具体体现,：,三位一体,就业,升学,能力,培育,课程,结构,批判意识,思考能力,创新能力,思维,公民参与,国际视野,社会,责任,站起来能说,坐下来能写,走出去能沟通,专业知识,动手能力,专业能力,就业能力,思维能力,公民意识,六、课程地图是,课程整合具体体现：,核心能力,六、课程地图是,课程整合具体体现：,能力导向,行业与企业特征,决定招聘人才特征,思维能力,表达能力,专业知识,学习能力,动手能力,团队精神,数学、逻辑、哲学,中文、发言、公共关系学,公共基础课、专业基础课,团队学习、学生自治、社团活动,自主学习、自学能力、读书习惯,实践环节、专业见习、毕业设计,价值观,通识课程：哲学、历史、文学,市场（产业、行业、企业）,大学（知识、能力、素质）,科学发展规律与教育规律,含教育,目标,、核心能力、,学生,基本能力,指标,、,对应,之,课程,及,检查,方式。,教育,目标,核心能力,学生,基本能力,指标,对应,之,课程,检查,方式,正式,课程,非正式,课程,备注,：,经过,_,年,_,月,_,日 第,_,次 系,务会议通过,六、课程地图是,课程整合具体体现：,核心能力对应表,六、课程地图是,课程整合具体体现：,案例,-,CDIO,CDIO,是什么,C-Conceive-,构思、,D-Design,设计，,I-Implement,实现；,O-Operate,，运作；,以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。,CDIO,为什么,学院引入,CDIO,工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。,实现,（,Implement,）,运作,（,Operate,）,构思,（,Conceive,）,设计,（,Design,）,如何培养人,培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等,培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标）,培养效果如何？,培养方法是否与培养目标一致？,如何改进？,问 题,培养什么人,培养目标（国家通用标准，行业标准，学校,/,专业标准，特色定位等，具有创新精神的复合型、应用型,人才,六、课程地图是,课程整合具体体现：,案例,-,CDIO,六、课程地图是,课程整合具体体现：,案例,-,CDIO,三个一体化的教学,培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计；,课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计；,知识、能力和素质培养的一体化。,项目,课程,培养,目标,能力,六、课程地图是,课程整合具体体现：,案例,-,CDIO,教学方法,Teaching&Learning Methods,课程,1,课程,2,知识,能力,素质,培养标准,/,课程学习结果,（,Learning Outcome,）比较矩阵图,教学大纲,课程,学习结果,培养目标,学生特质培养,教学大纲,知识、能力、素质,的具体要求,学习结果,知识、能力、素质,具体课程,课程体系,课程群模块,主动学习和实践的教学方法,分解和细化,课程计划,Curriculum,专业培养标准,Syllabus,目标,Goals,基于项目的学习,基于问题的学习,探究式学习,案例教学,实习与实践,研究性教学,七、,产教,融合、校企合作、课程整合：,路径选择,知识本位教育,学科体系教育,能力本位教育,专业职业教育,工学结合人才培养模式,教学做一体化教学模式,创新内部治理结构,建立新型办学模式,产教融合校企合作平台,合作发展战略联盟,实现途径,现实需要,必然结果,转变,谢,谢！,武汉,研究院：,甘德安,Weixin:13691506368,E-mail:gandean,