袁孝亭地理教学视角.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,袁孝亭地理教学视角,教学的视角,视角一：,体现地理学科的独特价值,视角二：,以地理思想方法为逻辑起点,视角三：,体现归纳与演绎融合的理念,视角四：,在抽象与具体之间架设认知桥梁,一、体现地理学科的独特价值,基本立论：,任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，,如何在教学过程中体现这一价值，,是各门学科教学设计与实施应当加以遵循的,一个基本视角,。,培根的名言,读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。,地理之于学生的“独特价值”总述,地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界,。,地理学科有何“独到价值”,具体表现,对空间位置关系、空间格局的敏锐性,注重空间关系分析与区域比较的思维品格,以空间和尺度的视角审视和观察世界方法,觉察地理事物的空间,位置,关系,在教学中要致力于使学生：,掌握这样的技巧：,用一个或几个参照物，来描述地理事物空间位置。,形成这样的地理思维方式：,将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内容的地理综合。,海岸线曲折漫长多海湾良港,日本的地理位置,亚欧大陆东部,四面环海的岛国,两大板块交界地带,沿海大陆架宽广，寒暖流在此交汇，渔业发达,海洋性季风气候显著,多山的地形、平原面积狭小、多火山地震,工业多分布在沿海地区,*,地理位置在知识体系中的作用,在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。,认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。,地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征,地理位置是编制地理知识系统的重要依托,学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念,觉察地理事物的空间排列状态,在教学中要致力于使学生：,形成一种敏锐性：,即对地理事物空间格局的敏锐性,；,掌握这样的技巧：,借助不同的参照系归纳概括地理事物的空间排列状态；按,空间结构系列,识别地理空间格局。,觉察地理事物的空间排列状态的主要“参照系”,以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括,以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括,以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括,以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括,以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括,以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括,案例：对空间排列状态的识别（,1,）,图为世界某大陆地形剖面图，分析判断,1,3,题,1,下列地理事物位于该大陆上的是（）,维多利亚湖大自流盆地,科罗拉多大峡谷潘帕斯草原,该大陆上分布面积最广的森林（）,亚寒带针叶林,热带雨林,温带落有叶阔叶林,亚热带常绿阔叶林,3,关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是,地是温带海洋性气候,地有丰富的煤炭资源,平原主要的经济作物是棉花,地有色金属矿产资源丰富,总结,把握体现地理学科对于学生发展独特价值这样的教学视角，,诸如哪些教学内容应当多花些笔墨？如何设计问题以启发学生的思考？采用何种教学手段？如何推进探究和讨论？等等问题就会有一个基本遵循。,二、以地理思想方法为逻辑起点,基本立论：,地理思想方法是统帅地理教学内容的“总纲”，抓住地理思想方法这个“纲”，地理教学才能脉络清晰，事半功倍。,关于渗透学科思想方法作用的论述,李大潜院士：,如果将数学教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；,而掌握了数学的思想方法和精神实质，,就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。,高三老师的认识：,谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，讲不完的知识和习题。,高三老师的认识：,高考命题坚持以能力测试为主导，要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。,地理学思考问题有其基本的“空间逻辑”,将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。,案例：综述该小区域的整体地形特征,地理学思想方法与教学设计之案例分析,空间尺度大小及其转换的思想是一种很重要的地理学思想。,地理思想方法：,是指发现和解释其他同类地理事物和现象的观念与推断法则，是分析、处理和解决地理问题的根本想法。,“空间尺度及其转换”思想及其应用,先思考几个看上去似乎不是问题的问题：,为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？,为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？,为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？,“空间尺度及其转换”思想的内容,内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。,地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,总结,尺度的大小反映了基本的地理学思想。,地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。,从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的。,案例：区域尺度大小不同，其内容的概括程度不同,大尺度：,中国地形的网格状空间分布格局,次一级的尺度：,新疆地形的三山夹两盆,次一级的尺度：,东北地区的“山环”格局,地理空间大小的主要表现归纳,地理空间的大小通过“地理事物的大小和范围”反映出来，主要表现在如下两个方面：,区域尺度、面积的大小,地理事物和现象展开的空间范围的大小、宽窄,空间尺度大小思想指引下的教学设计例析,遵循空间尺度大小思想教学的主攻方向：,1.,如何增强学生对尺度大小的敏感性？,2.,如何使学生体会运用“划区,”,的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法？,增强对尺度大小敏感性的教学策略,从高考试题中得到的启示,对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重；,对地理区域尺度识别占有一定的比重。,案例：,对空间展开范围大小的考查,2001,年广东卷,北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因,共,同,特,点,大体分布于中纬地带的大陆西岸,主,要,原,因,受海洋气候的影响 在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。,不,同,特,点,其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多,(1,分,),；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多,(1,分,),主,要,原,因,欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。,简要分析,此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的,展开范围,上来归纳的。其背后反映的是对,地理事物空间大小,这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。,案例：对空间展开范围大小的考查,2004,年,图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。,重要启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学,地中海气候分布于南北纬,30,-40,之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其,所跨纬度幅度互有差异，,这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。,对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？,2005年高考地理（上海卷）,读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（,11,分）,自然带,E,面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是,（多项选择）,A,受副热带高气压控制,B,受东北信风影响,C,地势平缓,D,西岸有寒流流经,案例：基于空间尺度大小的考查设问,图为我国某地区,1,月、,7,月等温线图。读图,3,，回答,9,11,题。,9,造成甲、乙两地,1,月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是,A,纬度位置,B,地形,C,人为因素,D,距海远近,从较小的尺度着眼，分析“细节”,10,影响,7,月等温线分布的主要因素是,A,纬度位置、地形,B,地形、海陆差异,C,人为因素、海陆差异,D纬度位置、人为因,素,11,下列四组地方，气温年较差相差最大的是,A,甲地、黄河口附近,B,石家庄、黄海沿岸,C,丙地、乙地,D,甲地、丁地,比较：,如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被忽略。,教学中应注重基于尺度大小的教学设计,把气旋、反气旋作为空间单位看待,把气团、锋面作为空间单位看待,其他？,划区认识区域例析,之一,：划区认识,北美洲地形,之二,：一道地理题与划区认识方法,内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。,这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。,教材编制案例：日本地理教材对尺度思想的渗透,小尺度：置身机场内,分布的细节,尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大,有些细节“淡”了,尺度再大一点儿：机场变为一个点了,尺度再大一点儿：？,案例：从不尺度看城市,由于观察的尺度不同，实际区域空间结构的类型也不同。例如，,一个城市，若从宏观尺度考虑，它往往被视为一个点，而若从较小的空间尺度观察，它则表现为不同功能区组成的空间，其内部又有空间结构，如扇形结构、星形结构等。,启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握,从一般情况看，随着尺度增大，,空间异质性,将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于,空间的整体特性,。那么，小尺度的区域呢？,改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。,延伸拓展一：注意共性与个性间的辩证关系,基本角度：,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,2008,年高考（全国,1,卷）,读图，完成下列要求。,(1),判断,G,河自,N,点至,M,点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（,9,分）,（,2,）说明,G,河水量丰富的原因。（,11,分）,（,3,）指出,G,河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（,16,分）,类似地：,为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥的现象？,对地理教学的启示,虽然看似特殊，但必须从共有规律出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；,仅仅注重共性规律，不能圆满解释“个性”现象之所以出现的原因、机制。,重点在于，要从共性与个性之间的辩证关系入手，围绕个性做具体分析。,应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。,结论：把握共有规律与方法是教学的,核心,。能力训练着眼于共有规律的,灵活运用,。,延伸拓展二：将不熟悉的内容“还原”成熟悉的,基本角度：,与已有的认知结构建立“连接”,2010,年文综（新课程卷）,图,5,示意某区域多年平均降雪量与雪期,(,从当年初雪日到次年终雪日的天数,),的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。,(1),根据等雪期线的分布分析沿,MN,一线的地形分布特点。,(12,分,),(2),比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。,(6,分,),(3),分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。,(8,分,),(1),根据等雪期线的分布，分析沿,MN,一线的地形分布特点。,(12,分,),(2),比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。,(6,分,),甲地雪期比乙地地雪期短，原因是甲地纬度低于乙地，甲地降雪量比乙地多，主要是因为甲地比乙地距海近，水汽更为充足。,(3),分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。,(8,分,),丙地属于丘陵地形，地势低于乙地，融雪径流量大于乙地；丙地比乙地更多受到人类的影响（如林地被毁，过度垦荒等）丙地更易被侵蚀。,2008,年高考试题,图,4,示意日本本州岛部分地区樱花初放日期。完成,9,ll,题。,9,导致该岛滨海地区樱花初放日期自南向北变化的主要因素是,A,地形,B,太阳辐射,C,土壤,D,降水,10,导致,N,地樱花初放日期比,M,地早的主要因素是,A,地形,B,洋流,C,土壤,D,降水,11,导致,P,地樱花初放日期比,M,，,N,地晚的主要因素是,A,地形,B,洋流,C,太阳辐射,D,降水,对地理教学的启示,致力于解决如下三个基本问题：,第一，有没有认知结构；,第二，如何形成相应的认知结构,第三，如何将不熟悉的事物还原成熟悉的事物,延伸拓展三：地理学家看问题的方式,确定事件发生所在地的空间区位,解释所观察的事件的空间变化，了解该地区人与环境之间的关系。,根据事件特性，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地区各分区的空间特性。,该地的发现和其它区域有无关连？或为全球此类事件整体之一部份有关。,要点概括：,1.,确定空间区位,2.,解释空间变化,3.,了解人地关系,4.,筛选区域特征,5.,划分适当分区,6.,确认空间特性,7.,发现区域关联,8.,全球整体相关,围绕这些要点组织地理教学内容、设计地理问题，是否可行？,处理要点,1.,建立正确区位,2.,地图制作分析,3.,解释人地关系,4.,确认分区特征,5.,揭示异同所在6.,特征成因规律,7.,相互联系关系,8.,归纳现象类型,9.,形成原理原则,空间尺度的五种类型,地图尺度,观察尺度,测度尺度,运行尺度,解释性尺度,地图尺度,地图尺度指用比例尺表示的地图与地面实际之间的关系,大比例尺常与小范围对应。,观察尺度,观察尺度指所研究对象的空间范围,大尺度研究指对大区域的研究。,测度尺度,测度尺度也叫分辨率,指研究对象的最小可分辨部分。如遥感影像中的象素,地图中的可显示地物精细程度。,运行尺度,运行尺度,(operationalscale),指某种地理过程运行环境的空间范围。如城市内部就业的郊区化过程涉及城市不同分区,;,外资投资问题就涉及国内国外。,解释性尺度解释性尺度,(construction scale):,依研究对象不同而采用不同的空间视野。,尺度放大与缩小,两个关键问题：研究应该集中在什么样的尺度？在一种尺度上所得到的研究结果如何推广到另一种尺度上？,尺度放大,小尺度的研究结果能不能应用到更大的尺度上？,小尺度到大尺度的放大。,地方研究在何种尺度上能够代表更大的区域范围，还是只能作为一个独特案例研究？,尺度缩小,全球,区域,地方,个案,例如，将通用循环模型（全球尺度）的结果应用到某个区域。,案例：,水量平衡可以在非常广阔的时间和空间尺度上来计算。,世界水量平衡,区域,一棵树,例如，世界水量平衡（水循环）可以提供相关不同纬度、不同大陆或者全球范围的年降水量、蒸发量资料以及计算区域或全球水资源资料。,当时间和空间尺度缩小时，就有可能在水量平衡分析中包含更为详细的资料。,三、体现演绎与归纳融合的理念,应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析信息并得出结论,。,演绎式教学,杨振宁：,演绎就是从大的原则开始，从已经了解了的最抽象、最高深的原则开始，然后一步一步推演下来。,优势：,获得系统的知识,缺点：,不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。,归纳式教学,杨振宁：归纳是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。,演绎式教学着眼验证结论，而不在于发现结论。,归纳式教学着眼把,许多现象归纳起来得到一个认识，关注发现结论。,演绎需要良好认知结构的构建,认知结构,根据认知结构进行推演,归纳需要学生的探究,参阅探究教学的理论,四、在具体与抽象之间架设认知桥梁,从具体到抽象,这是认识的基本规律,因此也是任何课程的教学必须遵循的规律。,教学的一个很核心问题就是：如何将抽象变得具体和直观。,借用直观方法和具体例证对抽象的概念、原理、规律加以说明、分析，其根本作用在于能够,将一个复杂的问题讲得简单明了,。,平面与立体的转换,地球上两点间的最短航线问题,判断图中各点之间是否为最短距离：,AB,CD,EF,图中甲乙两点间的最短距离？,甲,乙,直观之教学案例,直观与概念阐释,直观与原理讲解,直观中的,“,组合”,直观与概念阐释,抽象表述：,区时：各时区均以本时区中央经线上的地方时作为全时区共同使用的时刻，称为区时。,太阳高度角：,对于地球上的某个地点,太阳高度是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角。,有直观的辅助学生更易理解,谢谢！,