发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发 展 心 理 学 知 识,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象和任务,发展心理学是研究人的心理发展规律的科学,一、心理发展的内涵,广义,：,心理的种系发展 动物种系演进 比较心理学,心理的种族发展 人类历史发展 民族心理学,个体心理发展 一生全过程 个体发展的心理学,狭义：,个体的心理发展 发展心理学 个体发展心理学,二、,心理发展的基本性质,(一）心理发展具有一定的方向性和顺序性,从低级到高级 先天排定顺序,（二）心理发展的不平衡性,第一加速期,平稳发展期,第二加速期,缓慢发展变化阶段,心理发展下降阶段,（,三）心理发展的普遍性和差异性的对立统一,心理发展的共同规律,千差万别的特殊性,（四）心理发展过程中增长和衰退的对立统一,年龄阶段不同 趋势不同,（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一,心理发展的连续性进程,心理发展的阶段性划分,阶段性和连续性统一,心理发展是复杂的动态结构,发展进程中质变和量变的统一,量变积累新质 量变表现连续性,质变表征阶段性,质变量变统一 表现阶段性和连续性的统一,三,、发展心理学的研究对象：,揭示心理发展现象 描述性研究,总结心理发展规律 解释性研究,四、发展的心理学的研究任务,（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，,年龄阶段不同 典型特征各异,（二）阐明各种心理机能的发展过程和特征,心理活动的整体性，,各种心理机能的独特性 相互联系 相互作用,（三）探讨心理发展的内在机制,揭示影响心理发展的因素 内在过程 (P243),学科交叉 内在机制的本质特征,（四）研究心理发展的基本原理,探讨、总结心理发展的基本规律,需要阐明的问题：,1、遗传与环境的关系,2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系,3、心理发展的“关键期”的问题,4、心理发展中的内动力与外动力的关系,二,、,科学儿童心理学的诞生,奠基者：德国 普莱尔 儿童心理（1882）,经典科学著作:,目的：研究儿童心理发展的特点（03岁）,内容：感知、意志、理智、各方面 研究体系,方法：观察实验、比较、跟踪,贡献：,*开启 肯定儿童心理研究的可能性 系统性研究,*推动 儿童心理研究蓬勃发展,*开创发展心理学研究新领域,*国际影响,局限性：被试一人 缺乏代表性,偏于观察 影响科学性,阐述理论 偏于自然的一面,三、儿童心理学的发展（1920世纪）,1.涌现一批先驱人物,霍耳的复演说、问卷法、第一部青少年心理学,杜威儿童中心主义、实用主义（生活即发展、教育即生活）,格赛尔的发育常模,比内的智力测验（法1911）,2.理论学派的重要贡献,3.理论学派的演变和增新,新学派的革新和超越,四、儿童心理学向发展心理学转变,发展心理学逐渐取代了儿童心理学,儿童心理学发展心理学的一部分,毕生发展心理学研究个体一生全程的心理发展揭示规律,早期毕生心理研究,霍耳青少年心理学、,衰老人的后半生（1922）、婴儿研究手记（1891）,荣 格 人生分期外向内向 中年危机 老年心理,发展心理学概论（1930）,发展心理学地位,心理学年鉴章名取代（1957）,五毕生发展心理学兴起的原因,（,1）老年人心理研究的需要,寿命延长 老龄社会 个别差异,（2）早期心理发展研究,方法进步 揭示早期心理特点可能性成果,（3）纵向跟踪研究 生涯跟踪揭示毕生发展规律,第二单元 发展心理学研究方法(P185),一、发展心理学研究,（一）,客观性原则的原则,遵循科学原则 保证科学性,理解：描述现象 解释现象,要求：研究过程 严谨性 预期与主观印象,研究者 科学修养（防止倾向性与偏颇）,尽可能保证客观判断 科学预测,（二）能动性原则,发展心理研究的特殊性 互动 互相影响,被试 积极主动 配合 选择,主试 严格规则 暗示 启发 忽略,（三）整体性，相互联系性原则性,各心理机能关系 多因素 主导因素 相干性,（四）教育性原则,有利于身心健康、教育、发展 防止潜在影响,坚持遵守原则 保证科学性 体现有效性,二、研究设计方式,心理发展过程的研究设计方式,（一）,横断比较研究：,在短的相同时间内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,优点：样本大 资料多 降低成本 时间短 耗费少,缺点：缺乏系统连续性 难以确定因果关系等,（二）纵向跟踪研究,在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,优点：系统发展 连续变化进程 因果关系,缺点：样本少（失）时间长（变量增）重复效应 成本较高,（三）,横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,横断与纵向交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔，对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究与纵向研究结合在一起。,横断研究和纵向研究优缺点的取长补短,影响心理发展因素的研究设计方式,家谱调查 双生子研究 血缘关系 跨文化比较等,三、发展心理学的基本研究方法,（,一）观察法,有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为根据分析心理发展特征和规律的研究方法。,目的明确 选择对象 周密计划 做好记录,（二）实验法,实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某种条件（自变量），以探查心理变化（因变量）的规律,（三）访谈法与临床法,1、访谈法,访谈法（谈话法）是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的一种方法。,2、临床法 谈话法 观察法 实验法 综合运用,第四单元 发展心理学的基本理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）问题的基本性质,心理发展的动力,制约心理发展的因素,（二）对遗传与环境在心理发展中作用的认识之演变,1、单因素论,非此即彼,（1）遗传决定论,主要观点：,心理发展由遗传因素决定,心理发展过程，即遗传素质的显现过程,环境促进或延缓遗传素质的显现过程,代表人物 高尔顿,优生论 “人的能力得自遗传”研究 遗传性定律,霍尔 “一两遗传胜过一吨教育”,（2）环境决定论,主要观点：,心理发展由环境决定,片面强调环境和教育在心理发展中的作用,否认遗传对心理发展的作用,能力倾向、特殊能力、遗传鬼魂,代表人物 华生 名言 过于片面、极端 失却科学性,2、二因素论,主要观点：,遗传和环境因素共同决定心理发展,两因素在心理发展中各自起作用,各因素在心理发展中发挥作用的程度,相加说（施太恩）内外因素复合,相乘法（吴伟士）两因素作用的关系不似相加而似相乘,是进步 有影响 未揭示本质关系,3相互作用论,主要观点：,遗传与环境相互制约关系 依存 联系,遗传与环境的互动关系 渗透 转化,受个体主观能动性的影响,代表人物：皮亚杰 认识来源于机体与环境的相互作用 强调主体的能动作用 企图揭示内在机制,遗传与环境在心理发展中的作用是复杂的综合性难题,学科交叉难题,二、,心理发展的自组织性和能动性,（一）人是自主能动的人格系统 人格的本质特征,现代心理学强调：,认识过程的主动部分,强调人的创造方面,强调个体差异的重要性,刺激并不在惰性的系统中引起变化过程，,它仅仅在自主的能动系统中修改变化进程,（二）心理发展的自组织过程,自组织：不受外界强加控制的自发展能动系统,他组织：靠强力和指令约束所构成的系统,1、组织系统,：,2、自组织事物自身的结构化、有序化和系统化的过程,来自于自主建构 具有不断发展的能力,自生成、自建构、自发展的能力,3、在心理发展过程中内外动力的耦合,自生成的心理动力,环境和教育的选择性 引导力,三,、发展心理学主要学派的理论观点,根本性问题遗传与环境问题,研究者必须面对的问题,1、心理发展是由什么决定的,2、心理发展的进程是怎样的,3、影响心理发展的重要因素,精神分析学派,一、弗洛尹德发展心理学理论的基本观点,（1）情欲说：性本能在人格、行为发展中的基本动力作用,（2）无意识：研究的主要对象 潜意识 人格结构深层,（3）心理性发展阶段说。,二、新精神分析学派的理论观点,系统修正弗洛尹德学说 （20世纪4050年代）,代表人物 美国 艾里克森,（一）艾里克森的新精神分析理论,修正并超出经典精神分析理论,1、新老精神分析学派的基本区别,（1）心理发展的动因,本能生物因素,本能生物因素,社会文化因素,现代人心理变态 本能需要与社会要求失调,克服心理与社会危机 心理社会经验,（二）艾里克森的心理发展阶段说,心理性发展阶段,心理社会发展阶段,1.划分人格发展阶段的依据,心理社会危机 不平衡 紧张感和矛盾,心理社会危机的特点 各阶段不同,2.人格发展的过程 自我逐渐形成,不断整合的过程,强调自我调节功能的发展,3.艾里克森划分心理发展阶段的特点,毕生 多维 动态 渐变,4.积极的人格品质 消极的人格品质 多数位于两极之间,5.艾里克森人格发展八个阶段,发展任务,良好人格特征,婴儿前期（02岁）,任务,：获得信任感 克服怀疑感,吮吸 照料 协调 舒适 信任 怀疑,良好人格特征：,希望品质,婴儿后期（24岁）,任务：,发展自主性 克服羞怯感,行使自主权的愿望 自由活动,良好人格品质特征,：,意志品质,幼儿期（47岁）,任务：,发展主动性 克服内疚感,追求主动 创造 受控 内疚,良好人格特征：目标品质,童年期（712岁）,任务,：,获得勤奋感 克服自卑感,学习 竞争 顺利 勤奋基础 学习困难 自卑 无所作为,良好人格特征：,能力品质,青少年期（1218岁）,任务：,形成角色同一性 防止同一性混乱,自我分化整合 形成自我同一性,良好人格特征,：,诚实品质,成年早期（1825岁）,任务,：,获得亲密感 避免孤独感,爱情 婚姻 亲密,良好人格特征,：,爱的品格,成年中期（2550岁）,获得繁衍感 避免停滞感,任务：,关心下一代 体验关怀,良好人格特征：,关心品质,成年后期（50岁以后）,任务：,获得完善感 避免失望与厌恶感,智慧感 人生 延伸到新一代 孤独 失望,良好人格特征：,智慧、贤明品质,行为主义学派的理论,（一）华生的心理发展观,（1）心理的本质,心理的实质是行为 否认遗传作用 反对研究意识,典型公式,S R,预测 控制行为,（2）心理发展观（机械主义发展观）,片面夸大环境的作用 教育万能论,（二）班都拉的社会学习理论,新行为主义与华生行为主义的主要区别,承认刺激与反应之间存在的内部心理过程的中介,1、班都拉的社会学习理论的要点,（1）三元交互决定论,三元：人的内部因素 行为 环境 重视人的因素,三者之间互为决定因素,三个决定因素之间连续不断地交互作用,（2）观察学习 主要的社会学习形式,个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某种新的反应，或矫正己有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应作出实际的外部操作。,示范行为 替代行为 间接经验为基础的学习,（3）强调主体的自我调节作用,人的自我调节能力 自我组织 积极塑造者 改变自己的动因,2、各种社会学习理论的共同特点,（1）突破传统研究 探索认知、思维对行为的调节作用,（2）强调行为与认知结合,（3）突出主体的主动性强调自我调节作用,3、班都拉的行为主义理论的特点,新行为主义派别的代表性理论,超越传统行为主义的局限性,坚持行为主义的客观化立场（说明、预测、控制行为）,皮亚杰学派的认知发展理论,一、皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）简介,瑞士 少年早慧 11岁发表白化病症雀,发生认识论创始人,生物学家 理论与实验生物学,哲学家 数理逻辑学家,心理学家,实验心理学与病理心理学,精神分析理论与方法 比纳心理测量,国际心联主席（14届）“国际发生认识论研究中心”主任,儿童心理学最杰出代表人物,一生著作颇丰 500多篇论文 60余本专著,皮亚杰认知发展理论的核心 发生认识论原理,研究途径 生物学出发 心理学中介 认识论结论,影响深远 贡献极大,二、皮亚杰的认知发展理论,（一）皮亚杰的心理发展观,1、心理的实质 主体对环境的适应,2、适应的本质 主体与环境的平衡,3、认识的起源 主客体相互作用的活动（主动）,儿童心理发展不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的,经验，而是来源动作来源于主客体的相互作用。,4、心理发展过程 自我选择、自我调节的主动建构,（二）皮亚杰的心理发展建构说,1、心理发展 认知结构不断建构的过程,2、认知结构 内在心理结构 适应环境的组织方式,3、认知结构发展的几个基本概念,图式 认知结构（组织）,个体认知的起点 无条件反射（动作）,不同水平的图式 动作图式 表象图式 运算图式,同化,主体将外界信息纳入 整合到己有图式中,同化使认知结构得到量的变化,顺应,主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激（信息）时，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创立新的认知结构，以适应环境的需要,顺应使认知结构得到质的发展,同化和顺应两个过程相辅相成，协调统一,平衡：主体主动发展趋势 主动趋向于与环境平衡,通过同化与顺应实现,（三）影响儿童心理发展的基本因素,成熟 经验（物理经验、数理逻辑经验）社会环境 平衡,（四）皮亚杰心理发展阶段说,1.皮亚杰认知发展阶段论的主要观点,每个阶段 特殊性 典型特征,各阶段的发展次序是固定的，不能改变，不能超越,认知结构发展的连续性,前一阶段是后一阶段的前提 量的积累过程,先前的认知结构包含、融合在后继结构之中,2.阶段划分的标准,认知结构 适应环境的主导方式,3.儿童心理发展的四个阶段,第一阶段：感知运动阶段（02岁）,感知和动作协调 获取感知动作经验 适应、探索外界环境,认知活动 感知动作思维水平,第二阶段：前运算阶段（26、7岁）,动作图式内化为表象图式 符号功能（语言）,泛灵论 自我中心 思维不可逆性 缺乏守恒,认知活动 表象水平,第三阶段：具体运算阶段（6、7岁11、12岁）,依赖具体内容的逻辑思维,思维可逆性 守恒,认知活动 具体经验支撑的逻辑思维水平,第四阶段：形式运算阶段（11、12岁14、15岁）,思维形式脱离具体内容,提出假设 凭借推理 解决抽象问题,认知活动 抽象逻辑思维水平,运算,内化动作 可逆性 守恒,维果斯基的心理发展观,（一）维果斯基（1896-1934）简介,前苏联心理学家,学习医学、法律，教过文学、历史、心理学、哲学、教育学,精通8种语言 186种论著（200余万字）,“维列鲁”学派 其学说近些年来受到心理学界重视,（二）维果斯基的人类心理社会起源学说,1心理的实质：社会文化历史经验 符号中介 内化的结果,2文化-历史发展理论,低级心理机能 受生物学规律制约（人和动物）,高级心理机能 受社会历史发展规律制约（人）,心理机能由低级向高级发展,（三）维果斯基的心理发展观,1、心理发展,环境教育 低级心理机能 高级心理机能 转化,2、心理发展动因 社会历史文化 源泉 符号中介 质变,3、发展过程 不断内化,4、心理机能发展的标志,高级心理活动的随意机能（主动性 有意性）,心理活动的抽象概括机能（调节性 概括性）,新质的心理结构,心理活动的个性化,（三）心理发展与教育、教学关系的观点,1、“最近发展区”,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距,教学创造着“最近发展区”,儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态,是由教学决定的,2、教学应走在发展的前面,教学与发展关系的主要理论,教学可以定义为“人为的发展”,教学决定着智力的发展,3、“学习的最佳期限”,教学以成熟和发育为前提,教学建立在开始形成的机能之上,第二节 婴儿期的心理发展,婴儿期03岁,生理、心理发展迅速,人生发展的第一个重要里程,第一单元 婴儿期的动作发展,一、婴儿动作发展对心理发展的意义,1、动作的发展是心理活动的前提和源泉,2、心理发展的外部表现 心理表现在行为活动中,3、早期动作发展是早期心理发展的衡量尺度,4、动作发展促进认知发展,5、动作发展促进社会交往能力发展,二、婴儿动作发展的规律性,1、从整体到分化,2、从不随意到随意,3、动作发展相对落后于感觉发展 感觉对动作促进,4、婴儿动作发展的原则（方向性和顺序性）,（1）头尾原则,（2）近远原则,（3）大小原则,三、婴儿主要动作的发展,1、手的抓握动作发展,（1）手运用技能的发展,（2）手的抓握动作发展的重点和意义,重点：五指分化 手眼协调 56个月,意义：主动探索环境,动作具有间接性 工具,感知动作协调 认知,2、独立行走 主动移动身体,（1）活动的主动性,（2）认知范围的扩大,（3）人际交往的增加,（4）为发展自主性提供必要条件,第二单元 婴儿感知觉发展,一、感知觉的基本特性,1、基本心理过程,发展最早、最先成熟的心理过程,信息获得的基本来源,2、积极主动有选择的心理过程,先天反射机制的导向,注意与已有经验不匹配的刺激,3、感知觉在婴儿认知中占主导地位,二、对新生婴儿感知能力认识上的变化,1、传统观念 软弱无能 白板,2、新生儿、婴儿具有许多基本感知能力，并获得迅速发展,“新生儿、并非新手”“有本事的婴儿”,了不起的反应外界刺激、适应环境的能力,三、研究方法的突破,1、原有研究方法 内省法 测验法 困难,2、评定有无感知能力的标准,主体能否察觉当前存在的刺激源,主体能否区别物理上不同的刺激源,3、主要研究方法,（1）,习惯化范式,习惯化和去习惯化方法,婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，最后形成习惯而不再反应叫习惯化，在形成习惯化以后，如果再换一个新的不同刺激，反应就会增强，这叫去习惯化。习惯化和去习惯化合称 习惯化范式。,这种能力的意义：,说明能辨别不同的刺激，具有了记忆能力,适应环境的能力,把注意移向新事物 扩展经验 学习新知识,（2）优先注视范式 刺激偏爱程序,范兹 方法创新,以注视时间为指标,实验装置 观察小屋 呈现刺激 记录反应时,根据对刺激注视时间的长短 说明特定图案能否被识别,是否被喜爱,先天排定的程序,说明婴儿早期能够察觉刺激源 区别不同刺激物，,对刺激物有偏好,四、婴儿对刺激的偏好,1、正常人脸型,2、曲线或同心圆图案,3、鲜艳的色彩,4、运动中的物体,5、图案黑白对比鲜明处,意义：,选择性反应,获得最多信息,适应环境,便于丰富环境 促进感知觉发展,随年龄增长，受外界刺激控制的反应逐渐为经验所调整,五、婴儿感觉的发展,1、视觉的发展,视觉功能主要是对物体形状信息和关系信息的察觉和辨认,视觉刺激在人和环境的联系中提供非常重要的信息,2、新生儿、婴儿的视觉技能的发展,眼睛感觉刺激物需具备一定的技能,双眼辐合 视觉集中,视觉跟踪运动 1-2天追视,对光反应 察觉移动光,颜色辨别能力（15天）,视敏度 分辨刺激物的能力,视觉敏锐度与对比敏感性是基本视觉能力,6、7岁 视敏度发展最快,2、听觉的发展,（1）认识上变化,新生儿听觉不灵敏,胎儿、新生儿就有辨别声音的能力,（2）新生儿、婴儿听觉能力,听觉辨别能力,语音感知 敏感 偏爱母音（出生几日）,视听协调能力 初生婴儿,能辨别视听信息是否一致,六、婴儿知觉的发展,各分析器协调活动，由各分析器共同参与，对复合刺激物的分析综合活动。,新生儿、婴儿具有各种分析器的协调能力,1、空间知觉,复杂知觉 视觉 听觉 触觉 动觉等 整合,形状知觉，深度知觉，方位知觉,（1）形状知觉,三个月婴儿区分简单形状能力,婴儿具有模式化，有组织地视觉世界，用以自行支配的有限手段，考察世界并给予区别对待,（2）深度知觉,立体知觉 对立体物或两个立体物之间的相对距离的知觉,吉布森（F.J.Gibson）深度知觉实验,实验设计 视觉悬崖装置,结果婴儿六个月开始具有深度知觉（36 27 3 6）,（3）方位知觉,方位定向 对物体所处方向的知觉,物体方位有相对性 感知困难,方位知觉发展 上下 前后 左右,左右知觉概念发展：,5-7岁 自己为中心的左右,7-9岁 左右相对性,9-11岁 掌握左右概念,方位概念 个别差异很大 终生困难,2、时间知觉,时间是物质运动的形式,时间知觉 客观物体延续性和顺序性的反应,（1）时间特点,非直观性,具有连续性和不可停留性,时间有相对性 对时间感知的主观性,时间用词语标志,（2）儿童知觉时间的发展特点,婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展的最迅速的时期，更是对儿童感知觉能力发展的干预和训练最宝贵的时期,一、婴儿记忆的发展,记忆出现的标志,条件反射,12个月前 动作记忆 情绪记忆,12个月后 表象记忆 词语逻辑记忆,二、婴儿思维的发展,感知觉是思维发展的基本源泉,动作发展是思维发展的基础,语言与婴儿思维发展密切联系,1、婴儿思维发展,直觉行动思维 基本特点 感知 动作 协调,（1）直觉行动性,直觉性：感知过程中进行,行动性：动作表达思维功能 概括性手段,（2）间接概括性,行动概括 感知概括,（3）缺乏预见性和计划性,（4）思维与语言联系 第二信号系统,（5）思维的狭隘性 感知 动作局限,三、婴儿语言的发展,语音为载体 词为基本单位 语法为建构原则,对认知与社会性发展的重要作用,经历发展过程 基本理论观点,（一）语言发展的理论,儿童如何获得复杂语法规则,影响因素 决定作用 主体与环境 先天与后天,1、后天学习理论（斯金纳 布鲁纳）,强调环境对儿童获得语言的决定作用,（1）强化说 操作性条件反射 选择性强化 情景强化,（2）社会学习说 强调模仿的作用 选择性模仿,2、先天成熟理论（乔姆斯基）,强调先天因素对语言发展的决定作用,自然成熟说 语言发展决定于成熟,（1）乔姆斯基生成转换语法理论,普遍语法 先天学习语言的内因结构 生成,个别语法 后天语言环境作用 转换,深层结构（语义）浅层结构（语法）转换,（2）转换机制 语言获得装置（LAD）,（3）语言环境是先决条件,被称为语言学革命,3、主体与主体相互作用理论（皮亚杰）,(1)认知发展是语言发展的基础（语言源于认知）,(2)社会交往是语言发展的前提,4、中国学者的见解（朱曼殊等）,脑的结构、机能为生理基础,遗传提供可能性,后天环境为必要条件,主动、创造性获取,（二）婴儿语言的发展,1、婴儿语音的发展,简单发音阶段（04个月）,多音节连续发音阶段 （49个月）,学话萌芽阶段（912个月）,（3）语音发展的基本特点,共同规律 普遍性,语音辨别是发音的前提,情绪好，发音多,婴儿真正发音从掌握第一批词开始,三岁基本能掌握母语的发音,2、词汇的发展,第一批词（1岁1.5岁）50左右,词汇迅速发展 3岁 约1000词,词汇的内涵和外延 与成人不同,3、句法的发展,不完整句 单词句 电报句（1岁1.5岁）,简单句 （1.5岁2岁）,基本使用完整句 （3岁）,获得母语基本语法的重要时期（1.5岁2.5岁）,第三单元 婴儿的社会性发展,婴儿的社会化过程,一、婴儿基本情绪的发展,情绪是先天反应能力 早期适应环境的“心理承担者”,多种情绪 笑和兴趣 积极情绪 哭和惧怕 消极情绪,（一）婴儿笑的发展,笑 与人交往 吸引关注和照料 基本手段,笑的发展阶段,1、反射性反应微笑05周）,2、无选择微笑（5周4个月）社会性,3、有选择的微笑（4个月以后）熟人 多笑 社会性微笑,（二）婴儿哭的发展,哭 不愉快反应 表达需要 适应价值,哭的规律 不同模式的哭 分化 发展,1、生理反射性哭,2、应答性哭（不适应刺激）,3、操作性哭泣 主动 经验 社会性哭,数字信号处理器处理哭声频率,啼哭原因：饥饿、瞌睡、身体不适、心理不适 感到无聊,（三）恐惧的发展,怕 紧张感 逃避退缩 经常性 怯懦,1、本能 怕 反射性反应 大声音 位置突变 疼痛,2、与知觉和经验联系的恐惧 不愉快 痛苦 经验,3、怕生（68个月出现）陌生人焦虑,4、预测性恐惧 想象 联想（黑暗 动物 怪声）,二、婴儿的气质,（一）气质：,1、气质是与生俱来的一种明显而稳定的个性特性,2、气质是个性的最初表现，是个性发展的基础,3、气质有个别差异,4、气质与教育方式无关，它制约教育者与儿童之间相互作用,（二）气质类型及其特点,1、多种类型划分,2、托马斯、切斯的三类型划分,适应性 生活节律 情绪状态 趋（积极探索）避（消极被动）性,（1）容易型（40%）,易于适应环境 生活习惯规律 情绪愉快 积极主动探索,亲人最大关坏,（2）矛盾型（10%）,难以适应环境 生活无规律 负性情绪多 消极被动,亲子关系有所疏远,（3）迟缓型（15%）,适应环境缓慢 生活习惯渐变 情绪不甚愉快 缓慢活跃,亲子关系居中,混合型（35%）,（三）气质对早期教养的意义,气质不同对教育的适应性和要求不同,三、婴儿的社会性依恋,（一）,依恋：人与人之间建立起来的双方互有的亲密感受和互相给予温暖和支持的关系。,1、依恋对象：爱护者 母亲 母子互动,2、依恋行为：吮吸 拥抱 抚摸 对视 微笑,3、依恋的意义,最初的社会性联结,情感社会化的重要标志 积极、深情的感情联系 激发成人更好的照顾,早期依恋影响以后情绪情感、性格特征和对人交往的基本态度的形成,（二）依恋的发展 三个阶段（J、BOWLBY）,第一阶段（03个月）对人无差别反应,第二阶段（36个月）有差别社会性反应,第三阶段（6个月3岁）特殊情感联结,（三）依恋类型（艾斯沃斯1）安全型依恋（60%70%）母在 安全感 积极探索,（2）回避型依恋（20%）缺乏依恋 未建立起情感联结,（3）反抗型依恋（10%15%）焦虑型依恋 无安全感,积极依恋与消极依恋,积极依恋：安全型,消极依恋：回避型 反抗型,四、依恋与教养的关系,依恋关系类型 婴儿自身人格 母亲对待方式 互动,抚养类型对依恋类型有预见性,（1）衡量母亲教养行为的三个维度,反应性,情绪性,社会性刺激,（2）以良好教养方式建立安全依恋,四、婴儿自我意识的发展,自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人和事的关系的认识。,婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。,1、主体我的发展（一岁左右）,*自己是活动主体,*将自己与他人分开,2、客体我的发展（二岁左右）,*对自我的客体认知开始（外表特征）,*用人称代词称呼自己和他人,自我意识发展的第一个飞跃,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿活动的发展,游戏是幼儿的主导活动,游戏对幼儿心理发展的重要作用,游戏是幼儿教育的重要手段,幼儿的认识、学习、社会化过程多通过游戏进行,学者们从多方面研究游戏并提出各种理论,一、关于游戏的理论,1、精力过剩论：需要活动倾向,2、精神分析论：主动控制情境 调节情绪，补偿愿望,3、练习论：未来生活技能的排演,4、重演论：重演人类历史发展过程（进化论）,5、娱乐论：解除紧张，恢复建勇（自然本能论）,6、认知论：同化过程 儿童认知水平的反映,二、儿童游戏的发展特点,（一）,婴儿的游戏,1、成人婴儿游戏 成人发动,2、婴儿模仿性游戏 实物 操作,婴儿游戏发展趋势 具有普遍性 按时出现,（二）幼儿期的象征性游戏（假装游戏）,象征性游戏是儿童根据自己的经验和想象，建构各种虚假情景的创造性游戏,其特点如下,（1）现实替代物 替代物与实物 相似性,（2）活动与操作 与人的行为 类似性,（3）具有想象特点 寓意于替代物与行为中,（4）具有概括性质 一类活动 一般行为,（5）游戏的动机 重过程 不重结果,儿童在游戏活动过程中学习,成人在游戏过程中指导,（5）具有概括性质 一类活动 一般行为儿童在游戏活动过程中学习,成人在游戏活动过程中指导,（三）童年儿童游戏的主要特点,规则性游戏 竞争性原则 角色内隐 规则外显,三、儿童游戏的社会性发展,1、独自游戏,2、平行游戏 少有交往,3、联合游戏 共同游戏 不受统一目标约束 没有明确分工,4、合作游戏 目的 组织 具有明确分工 协调合作,四、游戏对儿童心理发展的意义,（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径,认识环境 发展感知觉 想象 解决问题能力,（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊方式,模仿性 创造性 参与 成人社会生活,（三）通过游戏实现自我价值 体现创造力 发挥才智,表现技能 体现组织能力,（四）培养良好个性品质,自信 坚持 遵守纪律 责任感 助人 协作,（五）增强体质,第二单元 幼儿期认知的发展,一、语言发展,幼儿期是口头语言发展的关键期,词汇量发展最迅速时期,（一）词汇的发展,词汇量的增加 词汇内容丰富 词类扩展,1、词汇量增加（大体的发展趋势）,按多国研究结果的综合,年龄 3岁 4岁 5岁 6岁 7岁,词汇量 约1000 约1600 约2200 约3000 约4000,平均日习得词汇数个,个别差异,2、词汇内容的丰富和词义的深化,词义缩小 词义扩大 与成人词义部分重叠,词义不确切到确切 从肤浅到深化,从具体向概括转化 内涵与外延的调整和修正,儿童尝试性探索,3、词类的扩展,（1）名词最多 依次为动词、形容词、数词量词,（2）名词中具体名词 动词中外显行为动词,（二）语法结构的发展,1、从简单句发展到复杂句,年龄 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁,简单句比率 96.5%82.6%76.6%60.19%62.9%,2、从陈述句发展到多种形式的句子 否定句、祈使句、感叹句,被动句 反语句 双重否定句 难以理解,3、从无修饰句发展到修饰句,4、从短句到长句（句子长度的变化）,量的指标（以词为计算句子长度单位）,年龄 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁,句子长度（平均）2.9 4.6 5.8 7.9 8.4,(三)口语表达能力的发展,幼儿期是儿童口语表达能力发展的关键时期,幼儿口语表达能力发展的两个主要发展趋势,1、从对话语向独白语发展,与成人之间的问与答,独自叙述自己的经验、思想,2、从情境语向连贯语发展,情境语 以情境表象为背景 非连贯性讲述,连贯语 具有某种逻辑性的连贯表述（4岁1/3、6岁1/2）,连贯语是思维逻辑性的重要标志,口头表达能力独白语与连贯语的发展发展主要标志,幼儿期是促进儿童言语发展的宝贵时期,二、幼儿期记忆的发展,（一）幼儿记忆容量的发展,年龄 3岁 4岁 5岁 6岁,均数 3.9 5.1 5.7 6.1,（三）幼儿记忆特点的发展趋势,1、无意记忆,无意记忆占主导 有意记忆较薄弱 两者都随年龄增长,有意记忆发展速度快于无意记忆,2、机械记忆与意义记忆的动态变化,幼儿易于运用机械记忆 意义记忆不占主导地位,两者都随年龄增长而发展 两者相互联系,3、形象记忆与词语记忆的动态变化,形象记忆为主 词语记忆薄弱,两者都随年龄发展 词语记忆发展迅速,（三）记忆策略的形成与发展,1、,记忆策略 人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助,于记忆的手段和方法,2、幼儿记忆策略的运用,（1）视觉复述策略 不断注视目标刺激,（2）复述策略 重复内容,背诵,（3）特征定位策略 捕捉突出特征,三、幼儿思维的发展,幼儿思维特点：具体形象思维 逻辑思维初步发展,（一）具体形象思维：,思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开。,感知觉内化为表象 表象及表象的联系 符号功能,具体形象思维的主要特征：,1、具体形象性,感知觉动作内化为表象 简化 压缩 表象运演,反映非本质特征 外部联系,2、具有不清晰性和易变性,内在经验折射 原有形象发生变化 突出特征 缺乏确切性,动态性 非连续性 易变化,3、具有符号功能 幼儿思维发展的主要标志,符号 词标志 通过语言调节 约定俗成性,4、有一定的计划性和预见性,思维的词语概括性 言语调解性 联想 预见 行为结果,（三）逻辑思维获得初步发展,开始追求事物之间的内在联系与本质特征的认识。,1、提问类型的变化,从“是什么”类型向“为什么”类型转化,从认识个别事物特点向追求内在道理规律性发展,2、幼儿概括能力的发展,（1）概念发展 开始把握事物本质特征,（2）概念的基本形式,典型特征,上一级概念,基本概念,下一级概念,（3）概括水平：形象概括水平 形象抽象概括水平,第三单元 幼儿的社会性发展,社会化的过程 个性形成和社会性的发展的过程,一、自我意识的发展,自我意识 个性的核心,自我评价能力 自我控制能力,（一）幼儿自我评价能力的特点,（1）以依赖成人评价为主，发展到开始有独立评价,（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化,（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价,（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展,（二）幼儿自我控制能力的发展,自我控制能力薄弱 随年龄而增长,1、儿童自我控制活动表现类型,（1）运动控制 控制行动 停止动作,（2）情绪控制,（3）认知活动控制 依问题难易 反应适宜,（4）延迟满足 控制欲望 学会等待,2、幼儿自我控制能力的发展趋势,小班 很薄弱（20%有一定自我控制能力）,中班 发展转折期,大班 多有一定自我控制能力（80%-90%）,二、道德发展,道德发展 习得准则 指导行为 过程,道德内涵：道德情感 道德认知 道德行为（整体性）,*道德情感 内心体验 移情 内疚 羞愧 良心,*道德认知 个体对社会行为准则和道德规范的认识,*道德行为 以习得的道德准则指导行为,（一）道德认知发展研究,1、皮亚杰的儿童道德认知发展理论,（1）道德判断研究 对偶故事 4-12岁,（2）皮亚杰道德认知发展的三个阶段,前道德判断阶段（45岁）,直接接受行为结果 不能判断,他律道德判断（4、5岁8、9岁）,标准 自身以外的价值标准,道德实在论 重物质后果 不重动机,自律道德判断（8-12岁）,标准 主观价值 道德标准内化,道德相对论 相对自主权,道德标准最初来自外界，儿童不得不屈从强制和压力，最终会采纳这些规范。这些规范逐渐成为内化的指导原则，受他人控制被自我控制所取代。,认知发展 道德发展 前者为后者必要条件,2、柯尔伯格道德认知发展理论,（1）研究 两难故事汉斯偷药 4-16岁 175名 10国,追踪 12年,（2）结果 道德认知发展 三层次 六个阶段,前习俗水平,外控制期 谈不上道德推理,阶段1：服从与惩罚的道德取向,服从权威 避免处罚,阶段2：相对论者的快乐主义取向,相对功利 行为与自身的利益关系取向,习俗水平,权威标准转化 服从法则 维护秩序,阶段3：“好孩子”取向,寻求认可 塑造社会赞同形象 遵纪 助人,阶段4：法律和秩序取向,维护权威、纪律、社会秩序、法则,后习俗水平,道德标准内化 准则与道德冲突 自己选择性,阶段5：社会契约取向,理性思考 多人意愿 民主协商 社会契约,阶段6：普遍的伦理原则取向,良心、价值、正义、人的尊严为道德原则,依据个人的内在准则 重视伦理规则,（3）柯尔伯格提出的几个问题,儿童道德发展过程的普遍性,先后顺序不变 经历过程大体一致,文化和环境只能改变道德发展速度和内容，,不能影响发展顺序,不是所有人都能按上述水平发展,有人一生停止在不能超越服从权威阶段,（二）道德行为发展,道德准则 内化 指导行为,1、亲社会行为,对他人有益，对社会有利的积极行为及趋向,（1）亲社会行为的表现,安抚 分享 帮助 合作 救助 等,（2）亲社会行为的动机,利他行为 期待奖励 社会赞许 减轻内部消极状态,（3）亲社会行为的获得 需付出代价,产生助人意愿的条件,设身处地为困境者着想的能力,掌握有效地助人的知识和技能,助长亲社会行为,奖励效果显著 互惠准则 榜样的作用,（4）亲社会行为的早期发展随年龄增长,安抚行为 分享 主动助人,利他行为 识别他人潜在困难线索,2、,攻击行为（侵犯行为）,（1）攻击行为：对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,（2）攻击行为基本要素 伤害意图,（3）侵犯类型 身体 言语 权利,（4）儿童攻击行为的特点,从工具型向敌意型转化,攻击形式 身体攻击向言语攻击转化,性别差异 男 多于 女,3、攻击行为的发展,一岁左右 参与冲突 二岁 左右 物主意识,四岁 侵犯行为多 身体攻击、工具性攻击顶峰 五岁 趋于下降,4、攻击行为控制,改善环境 减少冲突的有效策略 增加后果的了解,榜样作用 认知训练 适宜奖惩 移情,(三）欺负与被欺负,l,特殊类型的攻击行为,l,经常被欺负的后果,l,欺负的性别差异 女性 言语 心理 男性 身体攻击,l,欺