专题2实证分析学生情况2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实证分析学生情况,北京教育学院朝阳分院 王 耘,2011年10月21日,“实证分析学生情况”的检核标准表述如下：,检核标准,能力要点,合 格,良 好,优 秀,能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。,能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。,能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。,指教师通过观察、实验、问卷、测验、访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。一般方法：自然观察法、书面资料分析法、调查研究法、谈话法、测验法。,实证分析学情,名词解释,学习基础即指学习者进行学习的根本特征和起点。广义上讲，学习者学习的根本特征包括智力、学习能力、学习风格、学习速度、学习动机、神经类型、个性、学习适应性、兴趣点、心理健康、亲子关系、自主行为能力、能力倾向、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等；狭义上则主要指认知发展水平、学习起点、学习风格和学习动机。,学习基础,名词解释,能够关注学生的学习基础,合格,关于认知发展水平,明晰学习者认知发展水平的关键在于理解认知结构的内涵。,所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。,学习基础,名词解释,关于,学习起点,学习者原来具有的知识、技能、态度被称为起点水平或起点能力。,学习基础,名词解释,检核标准解读,能够依据学生学习经历、家庭背景，估测学生的历史认知水平和学习起点，确定“最近发展区”；,能够准确分析出适合本课知识传递的学习风格；,能够观察分析出学生的学习动机，并准确归类；,能够分析高中学生与初中学生学习基础的区别和联系（高中适用）。,专题2-实证分析学生情况,关于估测学生的历史,认知水平和学习起点,例如：,现有认知发展水平分析,包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水平。,例2：,必修“北美大陆上的新体制”,一课之学情分析：,我所带的学生，知识储备量不大，迁移能力还有待提高，容易接受深入浅出、寓教于乐的课堂模式。学生有较高的情商，适合角色扮演，情境体验，小组合作，共同探究。,1.已知：我班学生郭文嘉是学校校报讯报记者站站长，陈梦岚、李曼祎、杨至超等8名同学是校刊流石的主编或编辑，学生基于自身体验对报刊的影响有一定的认识。学生对现代大众传媒有较多的感性认识。,2.未知：从历史的角度分析大众传媒的发展，理性认识大众传媒对人类文明的影响。,例1：必修,“大众传媒的变迁”一课之学情分析：,对学生认知基础、认知倾向、学习能力的分析,对学生学习基础的分析能否突出本课学习所需,的学习认知倾向,对教学方法与策略的思考,教师进行目标设定和教学设计的前提依据,（对教学设计的辅助意义）,解析,例1,例1,例1,例1,例2,例2,例2,例2,例2,例1,例1,例1,例2,例2,例2,关于适合本课知识,传递的学习风格分析,依存型,学生，注意培养其独立思考的能力,冲动型,学生，注意培养其条理而细心地分析问题、解决问题的能力等,能够通过教学内容分析估测学生学习困难；,能够在教学环节的“节点”上探查学生学习困难；,能够使用“比较”“反思”“重建”“质疑”“体悟”等策略分析和挖掘课堂生成性资源，分析出学生学习困难。,能够分析出学生在新知识,形成过程中可能遇到的困难,合格,检核标准解读,课堂教学“节点”就是指课堂环节、板块的交叉连接点，是师生思维、情感的交汇点，是课堂讨论交流的切入点，是知识能力建构的生长点。课堂教学节点的显在功能当然是“连接”“交汇”和“切入”，但其突出特质还是“生长”和“生成”。,关于探查学生在教学节点上的学习困难,李卫东课堂教学“节点”的价值辨析一文中认为,关于分析和挖掘,课堂生成性资源,生成性资源：,主要是指学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案，甚至是错误。,加工策略：,比较、反思、重建、质疑、体悟,学生对各种观念加以组织和改组，对自己知识与认识进行重新建构,学生在学习中联系自身加入自己的情感体验，它具有亲历性和独特性,关注？,课堂生成性资源的开发:,弹性预设迎接生成性资源,交流互动激活生成性资源,敏锐捕捉抓住生成性资源,宽容对待善待生成性资源,引导延伸升华生成性资源,抓学生对话的“精彩”,抓学生认识的“肤浅”,抓学生交流中的“争论”,抓学生答问时的“错误”,抓课堂发生的“意外”,能够运用观察分析法进行学情的调查研究；,能够通过学生档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等进行学情的调查研究；能够运用问卷调查法进行学情的调查研究；,能够通过交谈、问答等活动来进行学情的调查研究；,能够通过测验进行学情的调查研究。,能够对学生的学习基础进行调研,良好,检核标准解读,例,学情问卷调查,问卷初稿,修改建议,一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。,喜欢这句话的一共有10人，占了总人数的32.26%，其中女生8人，男生2人，一名男生明确表示不喜欢。,1952年,怎样才能打动学生，并把积极健康的思想传递给他们呢？,古巴老渔夫圣地亚哥在连续,八十四天,没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，把他的小船在海上拖了,三天,才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。,硬汉形象,1952年,老人84天没捕到鱼，终于捕到一条大马林鱼，被它拖了3天才杀死，最后却被鲨鱼吃掉了，最终老人得到什么了？,既然什么也没得到，那么为什么这部作品却依然感动了全世界，并为海明威获得了诺贝尔文学奖呢？,他攥住了勒在背脊上的钓索，紧盯着它直往水中斜去，老人想，它不能一直这样干下去。然而过了四个钟点，那鱼照样拖着这条小船，不停地向大海游去，老人呢，依然紧紧攥着勒在背脊上的钓索。“我是中午把它钓上的，”他说。“可我始终还没见过它。”,“,不过人不是为失败而生的,，”他说。“,一个人可以被毁灭，但不能给打败,。”,硬汉精神,那么这种硬汉精神又是如何在海明威的心中锻造出来的呢？,海明威（l8991961）,1954年获得诺贝尔文学,一战,爆发后，海明威投身战场。大战结束后，他身上237处伤痕使他获得多枚奖章。伴随荣誉的是赶不走的恶魔般的战争记忆。,二战,爆发前后，他以战地记者身份奔波于,欧洲,。,太平洋战争,爆发后，他又将自己的游艇改装成巡逻艇，侦察德国敌情。后又在参访中，因飞机失事受重伤。二战结束后，他获得一枚铜质奖章。,1926年,1929年,1940年,描写了,一战,背景下享利和凯瑟琳被战争推向毁灭深渊的幸福,以,西班牙内战,为背景的反法西斯主义长篇小说,几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。,美国,总统肯尼迪,描写,一战,后一群生理和心理留有巨大创伤的年轻人,指认知活动中遇到的障碍。认知心理发展水平既包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水平。从学生自身的认知发展上看，造成困难的原因主要有知识结构对学习的影响、学习的认知加工水平对学习的影响、元认知技能对学习的影响。,认知困难,学生认知结构与知识结构,具有怎样的关系？,名词解释,能够分析出在新知识学习,过程中可能遇到的认知困难,良好,1,2,3,季苹教授的解读,理性内涵解读,北京教育学院,教科所季苹教授,教学内容是由各种知识构成的，因此，学生的学习就是认知各种知识的过程。,关于知识的结构,事实性知识：,关于“是什么”,“怎么样”的知识,概念性知识：,关于概念和原理的知识,方法性知识：,关于程序和方法的知识,价值性知识：,关于功能和意义的知识,类型,教材中的知识,层面,维度,相,互,关,系,?,事实性知识,概念和原理,方 法,价值取向,注入,注入,注入,启思：教师需要在所教的知识中“注入”,理解力 解释力,结 构,顺 治,康 熙,乾 隆,雍 正,册封五世达赖,设置,驻藏大臣,实行,金瓶掣签制,肯定达赖和班禅的宗,教首领地位，又明确,了清政府同西藏是中,央与地方的关系。,册封五世班禅,中央政府直接派官员,参与对西藏的管辖。,达赖和班禅的继承由,中央政府掌握。,清朝前期加强对西藏管辖示意图,纵向、横向联系,专题、能力框架,东方德才学校 郭大维,清朝统一多民族国家的巩固和发展,专题纵向联系框架,事实性知识,概念性知识,方法性知识,价值性知识,例,关于学生的认知结构,季苹教授的解读,理性内涵解读,任何事物能否发挥其功能，根本上取决于事物是否具有相应的结构。所以，学生的知识认识水平如何，知识能不能发挥作用，根本取决于学生是不是有共同的认知态度和方法，从而掌握了有结构的知识，即完整的知识。所以教师在教学过程中就要关注学生的学习基础，并且力图将四个层面的完整知识都教给学生，促进学生的思维建构。,能够分析出学生在新知识学习中认知技能上的困难，包括观察、思维、想象、记忆的困难；,能够分析出学生的知识结构、认知加工水平和元认知技能可能引起的学习新知识的困难；,能够分析出学生运用逻辑思维对新问题进行对比、综合等活动时的困难。,检核标准解读,关于学生的认知结构可能造成的学习困难,造成认知困难的主要因素：,基础知识差,相关知识不足、结构不合理,智能缺陷心智发育迟缓,学习方法障碍,阅读能力和技巧差,智能缺陷心智发育迟缓,注意力不集中,效率低下,偏重形象记忆和短时记忆,缺乏有意识记和长时记忆,思维概括性和独立性差,不善于归纳和总结知识,关于学生的认知结构可能造成的学习困难,造成认知困难的主要因素：,基础知识差,相关知识不足、结构不合理,智能缺陷心智发育迟缓,学习方法障碍,阅读能力和技巧差,学习方法障碍,元认知能力缺陷,不能了解、掌握与调节自我学习策略；,对概念、原理的理解和掌握模糊不清；,缺乏自我检查和自我督促的习惯；,思维过程、学习策略缺少自我感受意识和有效监控技巧。,能够根据调研资料和数据对学生可能遇,到的认知困难和情感困难进行理性分析,优秀,指情化信息（负荷情感的信息）传递和情感思维的障碍。情感是人对客观事物是否符合主观需要的一种反应。情感是态度这一整体中的一部分，包括道德感和价值感两方面。这两方面的缺失是情感困难的重要表现。,情感困难,名词解释,情感的产生取决于客观事物的刺激，而情感的产生又取决于人的主观需要。客观刺激不符合主观需要时，会产生否定、消极的情感；当客观事物与主观需要无关时，会使人无动于衷。这些都会影响情化信息传递和积极的情感思维活动，从而产生情感障碍。,情感困难,名词解释,能够运用科学统计和理性评价方法对学生认知和情感困难进行分析；,能够在分析个体认知困难差异的基础上，进行准确分层；,能够运用科学统计和理性评价方法分析学生情化信息传递上和情感思维上的困难。,检核标准解读,关于造成学生,情感困难的因素,消极的自我效能感，缺乏成就动机,消极的情绪体验，产生对老师、学习的,逆反、对抗心理,意志薄弱，懒于学习,例如：,在历史教学上，十之七八的信息都属于情化信息，只有地理环境、农耕技术、科学发明等叙述，可能属于非情化信息。然而，这类信息，如果在课堂讲述中加入了主观体验的情感成分，也可以转变为情化信息。正确处理客观事实与主观感情之间的关系，使所提供的历史信息能引起学生移情和共鸣，这是一种教学的艺术。,对于情化信息的认识,概念：,负荷情感的信息可称为情化信息。,历史教学中能满足学生需要的情化信息有四类：理智感、道德感、审美感、自尊感。,指接触历史上的新事物、新发明、新创造时产生的惊喜和愉悦的情感，它与热爱真理、质疑求索、反对偏见等情感密切关系。,民,主,追求自由、平等、人权的民主思想,科学,追求理性、法则，鼓励质疑、批判的科学精神,新文化运动,对于情感思维的认识,情感思维一般是指人们在实践过程中以自己在以往实践中所形成的理智性的，或理性的情感反作用于认识对象的思维形式。,主要强调批判性思维和创新精神体现人文精神、科学精神的情感思维对认识问题的作用。,实践演练,与反思,请编制一课中有关某一重点内容的教学前测问卷，目的是调查学生的学习基础或认知、情感困难。,