发展心理学2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理发展的生物学基础,一,、遗传为儿童心理发展提供可能性,遗传及其机制,遗传、变异与遗传物质,遗传,：是指,遗传物质,从上一代（亲代）传给,下一代（子代）的现象。,遗传物质,：,RNA,（核糖体核糖核酸）某些病毒,DNA,（脱氧核糖核酸）除这些病 毒以外的全部生物,人类的遗传物质是,DNA,变异,：亲代和子代以及子代之间的差异。,遗传机制,染色体、,DNA,、基因,遗传信息库,染色体,遗传信息的贮存库,染色体位于,细胞核,中,染色体主要由,DNA,和,蛋白质,这两类物质构成,DNA,就是遗传物质,染色体的数目,不同生物染色体的数目和性状各不相同：,果蝇,4,对；玉米,10,对；,小鼠,20,对；豌豆,7,对；,蛔虫,1,对；,人类,23,对（,22,对,常染色体,，一对,性染色体,）,男性染色体组型：,46XY,；,女性染色体组型：,46XX,人类染色体的数目,基因如何编码遗传信息？,在基因上，核苷酸有一定的,排列顺序,和一定的,组合,，传递一定的遗传信息。,碱基前后排列的多样性,决定,DNA,的无限多样性和个体遗传达的多样性,基因的特性是由,DNA,分子梯级两边,碱基的排列顺序,决定的，四种碱基的排列组合可形成无数排列顺序，而不同的排列顺序代表不同的遗传信息。,DNA,的自我复制,和,蛋白质的合成,DNA,的,自我复制,（半保留复制）过程,首先，,DNA,双螺旋自行解开，形成两条两条核苷梭单链；,然后，游离在细胞核中已制造好的核苷酸原件根据碱基的配对法则与两个单链逐个对接，这样形成两个新的、但与原来一样的,DNA,分子。,遗传信息是如何转变成有生命活性的蛋白质分子的？,蛋白质的合成,蛋白质的合成,蛋白质的合成是一系列翻译的过程：,首先，以,DNA,的一个单链为模板合成,信使核糖核酸,（,mRNA,），,mRNA,是,DNA,的副本，也是制造某种蛋白质的蓝图。（此为,转录,）,mRNA,也是由四种碱基即,A,、,H,、,C,、,U,构成，其碱基顺序与其模板,DNA,片断互补（即遵循碱基的配对法则）。,蛋白质的合成,蛋白质是由,20,种氨基酸排列组合成的大分子；,mRNA,的四种碱基以,三体密码,即三个碱基决定一种氨基酸,的方式编码这,20,种氨基酸：,A,、,U,、,G,、,C,四种碱基有,64,种三体组合，构成,64,个密码子，其中,61,个密码子分别编码不同的氨基酸（同一个氨基酸由几种三体密码编码），其中,AUG,是起始密码子，蛋白质的合成由这个密码子开始，,UAA,、,UAG,、,UGA,是终止密码。,蛋白质的合成,mRNA,携由,DNA,复制而来的蓝图来到,细胞质,，在,rRNA,和,tRNA(,转运核糖核酸）的配合下合成蛋白质，,rRNA,是制造蛋白质的“车间tRNA,搬运氨基酸。这两种核糖体同样是按,DNA,分子的顺序合成的。（这一过程就是所谓,“翻译”,过程）,亲代与子代在性状上相似就是由于具有结构和功能相似的蛋白质。,为什么种瓜得瓜，种豆得豆？,遗传信息是如何由亲代向子代的传递的？,减数分裂和受精作用,减数分裂和受精作用,细胞分裂的三种方式：,无丝分裂,（直接分裂）,有丝分裂,（间接分裂）：细胞分裂一次，染色体复制一次。,减数分裂,：染色体复制一次，细胞连续分裂两次,生殖细胞,的分裂方式；这导致成熟的生殖细胞只具有正常体细胞一半数量的染色体。,人类的精细胞：,23X,或,23Y,；卵细胞,23X,隐性基因和显性基因,等位基因,显性基因,隐性基因,纯合子和杂合子,遗传和环境的关系,基因型和表型,基因型是指生物体一切遗传基础的总和。,表型是生物体所表现出来的性状总和。,表型是由基因型与环境的相互作用决定的。,遗传疾病,遗传疾病：由,基因突变,或和,染色体异常,所引起的疾病。,常见的遗传疾病：,先天愚型,(,唐氏综合症,),性别发育异常,苯丙酮尿症（,PKU,综合症）,精神分裂症,抑郁症,亨廷顿氏舞蹈症,发育障碍,唐氏综合症,临床表现,：,患者面容特殊，两外眼角上翘，鼻梁扁平，舌头常往外伸出，肌无力及通贯手。患者绝大多数为严重智能障碍并伴有多种脏器的异常，如先天性心脏病、白血病、消化道畸形等。智力低下。,原因,：,由,21,号常染色体异位或未分离引起，与父母基因变异有关，随母亲年龄的增长其发生率随之升高，一般母亲年龄,35,岁以上，该患儿的出生率可高达,1/350,。,预防,：,产前做羊水或绒毛检查。,发育障碍,性别发育异常,性染色体异常造成性发育异常：,1,、女性,特纳氏综合症,：,症状,：颈部增厚，身材矮小，缺乏卵巢组织，副性症未能发育，智力发育迟缓。,原因,：少一条,X,染色体，只有,45,条染色体，,22,对常染色体和一条,X,染色体。,发育障碍,性别发育异常,2,、男性,克兰费尔特氏,综合症：,症状：虽不生育，但有很多女性特征，乳房发育和长成，圆又宽的女性臀部体形，睾丸小，智力发育迟缓；,原因：有一条附加的,X,染色体，是,XXY,，而非,XY,。,发育障碍,苯丙酮尿症,苯丙酮尿症,是一种遗传病，属隐性遗传，即父母携带了这种病的基因，但可以没有症状，我国发病率约为,1/16500,。其,发病机理,是进入人体的苯丙氨酸不能被人体代谢，因而患儿尿中排出大量的苯丙酮酸等代谢产物，使尿有一种特殊的鼠尿臭味，故名苯丙酮尿症,。,苯丙酮尿症最主要的受损器官是大脑，高浓度的苯丙氨酸导致脑细胞受损，患儿出生时都正常，未经特殊的饮食治疗，通常在,3,6,月时开始出现症状，,1,岁最为明显。以智力发育落后为主，可有行为异常、抽搐、肌张力增高等症状，由于苯丙氨酸代谢异常致黑色素合成不足，所以患儿的毛发、皮肤和眼虹膜色泽变浅。,本病在于早发现，早治疗，以免发生不可逆的神经系统损伤。治疗最主要的是饮食治疗，婴儿使用一种特制的低苯丙氨酸奶粉，以后添加的食物应以淀粉、蔬菜和水果等低蛋白食物为主，饮食控制至少要持续到青春期以后。本病饮食治疗费用昂贵，所以最好是预防，避免近亲结婚。,精神障碍,精神分裂症和抑郁症,精神分裂症,：,父母有精神分裂症的，子女更易感。是否发生，则取决于,易感程度,与所承受的,环境压力,，是两者交互作用的结果。,抑郁神经症和躁狂抑郁症,：,抑郁神经症与生化因素有关；躁狂抑郁症属精神疾病范围，有遗传倾向。,精神障碍,亨廷顿氏舞蹈症,亨廷顿舞蹈病,决定于显性基因，,是一种由于脑神经细胞大量死亡而导致的遗传性疾病，多发病于至岁之间，患者严重痴呆，表现出舞蹈状动作。目前科学家认为，导致亨廷顿舞蹈病的脑神经细胞死亡的原因是，脑神经细胞内产生的大量聚谷氨酰胺在酶的作用下逐渐凝固。,生理发展是心理发展的物质基础,（一）身体发展,1,、身高和体重,（,1,）第一个发育高峰期：,01,、,2,岁,（,2,）第二个发育高峰期：,1113,（女）；,1315,岁（男）,（一）身体发展,2,、,性别差异,：不同性别儿童身体发展速度的,两个交叉,3,、儿童身体发展的,非匀速性,儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。发展过程有快速期也有相对平稳期。可划分为,4,个阶段：,（,1,）,0,2,岁,快速发展阶段,2,）,2,11,、,12,岁,平缓发展阶段,（,3,）,11,13,岁（女）,13,15,岁（男）,急速发展阶段,（,4,）,15,、,16,岁成熟,缓慢发展阶段,（一）身体发展,4,、,儿童生理发展遵循一定的次序和规律,（,1,）,身体发展遵循,“,头尾原则”和“近远原则”,头尾原则,：头尾原则是指从上到下的发展顺序，儿童身体的发展严格地遵循着头,颈,躯干,下肢的次序进行。,近远原则,：近远原则是指从中轴向外围的发展顺序，儿童运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。,（一）身体发展,（,2,）各生理系统发育的不平衡现象：,神经系统,淋巴系统,生殖系统一般生理系统（身材）,（二）大脑的结构和机能的发展,脑结构的发展,1,、脑重的发展：,先快后慢，呈负加速度,（二）大脑的结构和机能的发展,2,、脑结构的发展,（,1,）出生时大脑结构初步发展,（,2,）出生后脑结构进一步复杂化,神经细胞结构的复杂化,神经纤维的增长,皮层结构的复杂化,（二）大脑的结构和机能的发展,3,、儿童脑电图的特征表明：,（,1,）大脑有一定,顺序性,；,（,2,）,儿童大脑发育存在,两个快速期,。,56,岁、,13,岁左右,（二）大脑的结构和机能的发展,脑的机能的发展,儿童大脑机能的发展表现在：,（,1,）条件反射的形成和巩固；,（,2,）皮层兴奋和抑制过程的增强,（,3,）第一、第二信号系统协同活动的发展,（二）大脑的结构和机能的发展,脑的机能的发展,1,、无条件反射和条件反射,1,）无条件反射,：,食物反射、防御反射、定向反射、吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射。,2,）条件反射：,最初的条件反射与哺乳有关，由触觉,平衡觉复合刺激所引起。对单个刺激的条件反射要几个月后才形成。,明确的条件反射是心理发生的标志。,（三）脑的结构和功能的可变性（即影响脑发育的环境因素）,一、,胎内环境,对脑发育的影响：,（,1,）母亲的生理条件：生育年龄、营养,（,2,）母亲的疾病对胎儿的影响：,（,3,）药物、烟、酒对胎儿的影响,二、后天环境对脑的结构和机能的影响,（,1,）脑发育的可塑性,（,2,）脑功能的修复和代偿,个体心理发展,个体心理发展的两种阐述方法：,纵向,（发展主题取向）,横向,（年龄阶段取向）（本书的取向）,婴儿期,幼儿期,童年期,青少年期,中年期,老年期,儿童心理的发展,婴儿期心理的发展,婴儿期心理发展的,主要特征,1,、婴儿期是指个体,0,3,岁的时期。,2,、这个年龄阶段心理发展的,主要特点,是：,（,1,）动作发展对心理发展的意义重大；,（,2,）感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；,（,3,）处于言语发展的重要时期；,（,4,）社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。,儿童心理的发展,婴儿期心理的发展,婴儿期心理发展的主要方面：,1,、动作的发展,2,、感知觉的发展,3,、注意、记忆、和思维,4,、言语,5,、气质,6,、社会性,婴儿期的动作发展,动作发展的,开端,：新生儿的,无条件反射,和最初的,条件反射,，明确而稳定的条件反射是心理发生的标志；,动作发展的,意义,：,为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的（皮亚杰），并表现在活动中。早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。,婴儿主要动作的发展,手的抓握动作和独立行走的发展,手的,抓握动作,和,独立行走,的发展对儿童心理发展具有,最重要,的意义。,手的,抓握动作的发展,：重点是,五指分化,和,手眼协调,。抓握动作发展的意义：,1,）,准确的抓握动作和手眼协调（视动协调）为婴儿认识事物的特征开辟了重要途径。,2,）使儿童有可能使用工具；,3,）用动作姿势表情达意，使语言具有间接性和最初的符号功能。,婴儿主要动作的发展,手的抓握动作和独立行走的发展,独立行走,儿童发展的,里程碑,：,1,）,躯体移动从被动到主动；,2,）扩大了认知范围；,3,）增加了与周围人主动交往的机会；,4,）为个体活动自主性的发展提供了必要条件；,婴儿动作发展的规律和特点,1,）从整体到分化；,2,）从不随意动作向随意动作发展；,3,）具有一定的方向性和顺序性：,头尾原则,近远原则,大小原则,婴儿动作发展顺序图,3岁以前儿童手的动作发展顺序,二、婴儿感知觉的发展,感知觉是个体发展中发生最早，成熟最早的心理过程；研究表明，感知觉在婴儿期发展的最快，很多感知觉在婴儿期就已达到成人水平。,感知觉对婴儿心理发展具有重要意义,:,婴儿通过感知觉获取周围环境的信息，并适应周围的环境。,这一过程不是被动的，而是主动的积极的、有选择性的，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。,（一）对婴儿感知觉能力的认识,1,、人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大的变化。,（,1,）,20,世纪,60s,前，严重低估新生儿、婴儿的感知觉能力。,原因：,1,）受,“婴儿无能论”,的消极影响（“一切婴儿生来都是耳聋的”,普莱尔）；,2,）对婴幼儿的研究存在,特殊困难,，研究方法尚未突破。,（,2,）,20,世纪,60s,后，,研究方法取得突破,，促进了新生儿、婴儿能力的发现。,原因：,习惯化范式,和,优先注视范式,是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。,婴幼儿感知觉研究方法的突破,研究婴幼儿感知觉的具体方法,一、测量婴儿感知能力的指标,：,注视时间、动作表现、心率、脑电、皮肤电,二、研究婴幼儿感知觉的具体方法,1,、,反射行为,2,、,习惯化范式,（习惯化与去习惯化）,习惯化,：给婴儿反复呈现一个刺激（声音或图片），当刺激物连续呈现若干次以后，婴儿对这种刺激物不再注意。通常用注视时间、心率、吮吸频率作习惯化的指标去习惯化,：在习惯化形成之后，如果呈现一个新的刺激，又能重新引起婴儿的注意。,习惯化范式通常用来研究儿童的感觉辨别能力。,研究婴幼儿感知觉的具体方法,习,惯,化,范,式,摸,拟,曲,线,习惯化与去习惯化范式,研究婴幼儿感知觉的具体方法,3,、优先注视范式（视觉偏好）,（,Fantz,1961),视觉偏好,：当给婴儿呈现两个或多个不同刺激时，婴儿很快地注视地注视其中的一个，或者注视其中的一个时间较长。,在,逻辑,上可以假定：看两个同样的物体会花同样长的时间，看不同的物体所花的时间不同。,“,视觉偏好,”,的运用,：可以研究婴儿的视敏度（视力）。,视觉偏好范式,研究婴幼儿感知觉的具体方法,4,操作性条件反射的方法,这种方法通常用“头的转动”和“啄奶嘴”作反应指标。每当婴儿发生这种反应时就给予强化。,Bower,曾用这种方法研究过三个月大婴儿的恒常性。,5,、有意义的自然反应,有些动作反应可以用来作为测量婴儿感知觉能力的指标：,（,1,）视崖反应（后面讲）；（,2,）抓握反应与眼动；（,3,）回避反应,婴儿视觉的发展,基本的视觉技能：,视觉集中,视觉追踪运动,颜色视觉,对光的觉察,视敏度,婴儿视觉的发展,视觉集中的发展,（一）,视觉集中,的发展,（,1,）新生儿（,0,2,、,3,周）：视觉集中活动尚未形成；,表现：两眼活动不协调；,原因：眼肌不能很好地协调运动；,注意事项：防止斜视,（,2,）,3,周的婴儿：开始出现视觉集中,（,3,）,2,个月时：视觉集中出现得最频繁；,（,4,）,4,个月：视觉集中的水平接近成人，能象成人一样改变晶状体的形状，以看清不同距离的物体。,婴儿视觉的发展,视觉集中的发展,（二）视觉集中发展的特点：,1,）视觉集中的时间、距离都随年龄的增长而增长；,2,）由被动感知到主动搜寻。,婴儿视觉的发展,光的觉察,新生儿一生下来就能觉察光亮，还能区分不同明度的光，但敏感性远低于成人；,在头两个月里，婴儿对光的明度的敏感性发展得很快；,新生儿能觉察移动的灯光。,检查新生儿能否觉察到光，可以用瞳孔反射的方法。,婴儿视觉的发展,视敏度的发展,一、婴儿视敏度发展之特点,：,1,、婴儿在出生头半年内视敏度很差；出生,24,小时的新生儿的视敏度只有成人的,13/100,；,2,、婴儿视力发展极其迅速，大约,6,至,12,个月时就能达到正常成年人的视敏度的范围之内（,L.B.Cohen etc.,1978),。,3,、婴儿生命的头半年是视敏度发的关键期。,4,、有研究表明，,7,岁时视敏度发展最快，,10,岁前仍有明显发展。,婴儿视觉的发展,视敏度的发展,二、研究婴儿视敏度的方法：,1,、视觉偏好法,2,、视动眼球震颤法,3,、视觉诱发电位测量法,婴儿视觉的发展,颜色视觉的发展,一、婴儿颜色视觉发展之特点,1,、新生儿无颜色感觉；,2,、,2,个月时已对某些不同的波长作区分；,3,、,3,个月时，颜色视觉的基本功能接近成人，能区分彩色和非彩色；,4,、红色特别能引起婴儿的兴奋；,5,、,48,个月的婴儿喜欢暖色，不喜欢冷色；喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色；,6,、儿童掌握颜色的顺序：黄色、红色、绿色、蓝色、紫色、橙色。,婴儿视觉的发展,颜色视觉的发展,二、研究婴儿颜色视觉发展的方法,1,、视觉偏好法,2,、脑电记录法,3,、用“配色法”研究儿童掌握颜色的顺序。,婴儿视觉的发展,婴儿的视觉偏好,奇特的偏好,：,婴儿偏爱鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方、物体黑白对比鲜明处、正常人脸、同心圆等等；,婴儿视觉偏好的意义,婴儿对外部事件具有选择性，注意承载信息量最大的轮廓和边线。这丰富了婴儿的早期环境。,面部视觉偏好实验材料,婴儿听觉的发展,婴儿听觉之发展特点,:,1,、听觉的发生：对胎儿是否有听觉众说纷纭，但新生儿肯定具有听觉能力，具有粗略的,声音定位,能力；,2,、新生儿还具有对声音的,音高、音响,和,声音的长短,具有辨别能力（用习惯化范式研究）；,3,、对,语音刺激,比非语音刺激,更敏感,，并且对不同的语音（如,paba),作出区辨，,2,个月左右的婴儿能区别带有,不同情感色彩,的语音；,婴儿听觉的发展,4,、新生儿的听成人讲话时，能准确地使自己的,身体运动与讲话的声音模式同步,，这可能与遗传机制有关；,5,、儿童,言语听觉敏锐度,随年龄而提高，到小学时接近成人。,6,、儿童听觉能力,12,、,13,岁以后一直在增长，成年以后，听觉能力逐渐降低，主要是高频听力的丧失,。,婴儿肤觉之发展,婴儿触觉的发展：,几个月的胎儿就有明显的触觉反应；,新生儿的触觉敏感性和触觉分化性都有迅速发展；,一出生就有温觉反应；,婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。,触觉在婴儿认识中的作用：,3,岁前，触觉在儿童认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视、听觉相结合，幼儿期触觉的重要性逐渐让位于视、听觉。,婴儿味觉的发展,味觉,是新生儿,最发达,的感觉。有人对早产儿进行研究，认为,6,7,个月的胎儿已经具有味觉能力；但也有人对此表示反对，也有实验证据。,新生儿能,辨别,甜、酸、苦、碱,这四种基本味道。能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、碱这四种基本味道作出反应。,婴儿嗅觉的发展,嗅觉功能在出生一天就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应；,出生一周的婴儿就能,辨,别几种不同气味，并偏爱母亲的体味；,对嗅觉的空间定位相当敏感；,嗅觉的改善一直延续到成年，到老年又衰退。,婴儿知觉的发展,婴儿,空间知觉,的发展,形状知觉的发展,深度知觉的发展,大小知觉的发展,方位知觉的发展,婴儿,时间知觉,的发展,婴儿空间知觉的发展,婴儿形状知觉的发展,3,个月的婴儿已具有分辨简单形状的能力；,幼小婴儿具有,模式化的、有组织的,视觉世界；,婴儿具有一定的,视觉偏好,（见图），偏爱一定复杂程度的世界，信息量多的图形和对其具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。,婴儿对形状的视觉偏好（一）,1,、婴儿偏爱观察复杂的模式超过观察简单的模式；,婴儿对形状的视觉偏好（二）,2,、从出生到六个月的婴儿都有对有图案的圆盘注视的时间更长。,3,、婴儿喜欢看清晰的图象胜于模糊的图象；喜欢看活动的图形；喜欢看曲线，不喜欢注视直线和角。,婴儿的形状知觉能力强弱的测定,Fantz,根据婴儿喜欢有图案的模式这一特点，设计了一种巧妙的方法来测定婴儿形状知觉能力的强弱：,用黑白相间的线条图，每幅图线条的精细不同，每一幅图都配以同样大小的灰色正方形。当线条图的线条细到婴儿无法区分时，婴儿对线条图和灰色图的注视时间就无差别了。,婴儿的形状知觉能力,新生儿能看清,10,英寸远处,1/8,英寸宽的线条；,6,个月大的婴儿能看清,10,英寸远处,1/64,英寸宽的线条；,这说明儿童在新生儿期就具有形状知觉的能力，而且儿童的形状知觉能力提高很快。,研究婴儿的深度知觉的装置,视觉悬崖（,E.J.Gibson&R.R.Walk,1960.1961),婴儿的深度知觉,关于婴儿的深度知觉的,争论,：,儿童的深度知觉是,天赋,的，还是,习得,的？实质是遗传决定论和环境决定论的对立；,这一争论体现了认识论上,经验论,和,唯理论,对立。,关于婴儿深度知觉的研究,E.J.Gibson&R.R.Walk,1960.1961),的研究倾向于证明深度知觉生而有之；发现,6,7,个月大的婴儿已经具有深度知觉；,J.J.Campos,等人的研究倾向于认为，经验尤其是与爬行有关的经验在儿童深度知觉发展的过程中起重要作用；,以,Nancy Rader,为首的一些研究者认为，婴儿的深度知觉的发展是由某种成熟过程决定的，与经验无关。,婴幼儿大小知觉的发展,对图形大小判断的正确性依图形本身的形状而定，即受到图形本身复杂性的影响。,大小知觉发展的特点,：,1,、至少出生,6,8,周的婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性,(T.G.R.Bower);,2,、儿童从,2,岁半到,3,岁，判别平面图形大小的能力急剧发展；,3,、估计物体大小的能力随年龄增长而增长。,2,11,岁儿童很少低估远离他们的物体；成人倾向于高估远离他们的物体。,儿童方位知觉的发展,方位知觉的发展,：,3,岁能辨上下；,4,岁能辨前后；,5,岁能以自身为中心辨左右；,6,岁能完全辨别前后左右四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善；,儿童方位知觉的发展,儿童左右概念的发展,:,第一阶段（,5,7,岁）,：能比较固定地以自身为中心辨别左右方位，但仍然是自我中心的；,第二阶段（,7,9,岁）,：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。虽已去除了自我中心，但在辨别别人的左右时，要依赖自身的动作和表象；,第三阶段（,9,11,岁）,：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。,左右方位的辨别,取决于,儿童的,思维发展水平,。,儿童时间知觉的发展,时间的特点,：,1,、非直观性；,2,、连续性和不可停留性；,3,、感知的主观性；,4,、语词的标志性,因此，时间知觉存在着极大的困难。儿童感知时间存在极大的困难。,儿童时间知觉的发展,J.Piaget,关于儿童时间知觉的研究,1,、程序：,甲 快，先停,乙 慢，后停,2,、受试者：,3,6,岁的儿童。,儿童时间知觉的发展,J.Piaget,关于儿童时间知觉的研究,3,、提问：“哪一只蜗牛先停下？”,4,、结果：大部分幼儿认为蜗牛乙（即慢的那只）先停止。幼儿作如回答的理由是：“因为它走的路程比较短”。,儿童时间知觉的发展,J.Piaget,关于儿童时间知觉的研究,儿童时间知觉的发展阶段,：,4.5,岁,5,岁：尚未区分时间关系和空间关系；,5,岁,6.5,岁：开始把时间次序和空间次序分开，但不完全；,7,岁,8.5,岁：最后能区分时间关系和空间关系。,7,岁是儿童时间知觉发生质变的时期，,7,岁的儿童已基本上把时间关系和空间关系区分开来。,儿童感知发展的总趋势,1、无意性有意性；,2、冲动性思考性；,3、笼统、未分化精细、分化；,4、整体与部分分离统一。,婴儿注意的发展,婴儿期注意的发展过程：,3,个月：条件反射的定向反射,注意的萌芽；,5,、,6,个月：出现不随意注意；,1,岁：出现随意注意的萌芽；,3,岁前：出现有意注意。,婴儿期注意的特点,：,无意注意占主导地位，有意注意才刚刚开始萌芽。,婴儿记忆的发展,婴儿记忆的发展：,1,、记忆,发生,的标志：条件反射的出现；,2,、,7,、,8,个月认生是再认的表现；,3,、,1,岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；,4,、,13,岁陆续出现情景记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。,婴儿注意的特点：,主要以无意识记为主，有意识记刚刚开始萌芽（,2,岁左右）。,婴儿思维的发展,婴儿的思维属于,直觉行动思维,，有如下,特点,：,1,、直观性和行动性；,2,、间接性和概括性；,3缺乏对行动结果的预见性和计划性；,4,、思维的狭隘性；,5,、思维和语言开始联系，第二信号系统开始发展。,婴儿言语的发展,言语发展的理论,一、强调后天因素的言语发展理论,：,1,、,强化理论,：经典条件作用理论（,Pavlov),操作性条件作用理论（,Skinner),2,、,社会学习理论,（,Bandura):,传统模仿理论,选择性模仿理论,3,、,社会交往理论,（,Brunner),婴儿言语的发展,言语发展的理论,二、强调先天因素的言语发展理论,：,1,、,生成语法学说,（,Noam Chomsky),2,、,自然成熟学说,（,E.H.Lenneberg),三、主客体相互作用的理论,皮亚杰学派的语言发展理论,言语发展的理论,巴甫洛夫的经典条件作用理论,语言的形成是,条件反射,建立过程，儿童语言的发展可分为四个阶段：,阶段,1,（,07,、,8,月）：直接刺激物 直接反应,阶段,2,（,10,、,11,月,）：词的刺激物 直接反应,阶段,3,（,12,月,）：直接刺激物 词的反应,阶段,4,（,12,月,）：词的刺激物 词的反应,每一个阶段都在建立不同类型的条件反射，而特定大脑皮层暂时神经联系的接通有赖于“,强化,”。,言语发展的理论,斯金纳的操作性条件作用理论,强化是所有行为（包括语言）习得的必要条件。,行为 强化 行为,言语的学习有赖于成人或社会的强化，以后逐渐形成操作性条件反射系统。,言语发展的理论,社会学习理论,社会学习理论的主要观点：,1,、社会行为主要是通过,观察学习,习得的，强化,不是,行为习得的必要条件，强化只影响习得的行为是否表现出来。强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。,2,、儿童语言的习得，主要是在没有强化的条件下通过,观察和模仿,而习得的。,社会学习论影响下的言语发展理论（一）,传统的机械的模仿说,传统模仿说认为,：儿童所获得的语法结构、词汇、句子无一不是模仿而来的，儿童语言是成人语言的简单翻版。,传统模仿说的困难,：,1,、如果要求儿童模仿的某种语法结构同儿童已有的语法水平差距较大时，即使让其反复模仿也难于习得；,2,、儿童经常在没有模仿范型的情况下，产生和理解许多新的句子。,社会学习论影响下的言语发展理论（二）,选择性模仿说,主要观点,：儿童的语言学习并不是对成人语言的一一对应的模仿，而是具有,选择性,的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境，以表达新的内容，或将模仿到的句子结构进行新的组合，组合成新的句法结构。,儿童言语发展理论,社会交往理论（,Brunner),Brunner,认为，成人和儿童的,语言交流,是获得语言的,决定性因素,。,在未获得语言之前，儿童就能用非言语手段（哭、笑、手势、体姿）同成人交流；,在单词句、双词句阶段，儿童将语词和动作相结合进行交流；,最后，主要用语言进行交流。,如果从小剥夺儿童同成人的语言交流，儿童就不可能学会说话。（如只通过电视学习成人说话，而无正常的语言交流，就不可能学会说话）,乔姆斯基(Noam Chomsky),儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,Chomsky,对,Skinner,的批评：,斯金纳的操作性强化理论无法解释下列现象：,（,1,）儿童从呀呀学语开始到,4,岁左右就基本掌握了母语的语法结构，会自由地说出形形色色的句子。（,2,）儿童学习言语有关键期（或称敏感期），即,2,至,4,岁是学习语言最佳年龄，,12,岁以前也具有较强的敏感性。,（,3,）不同民族的儿童学习母语（语法规则各不相同）的过程具有共同性：都经历“单词句,双词句,简单句,复杂句”这几个阶段；,（,4,）成人通常只对儿童语言的内容作出反应，而非语法错误作出反应，但儿童仍能顺利掌握母语语法。,儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,Chomsky,提出自己的理论：,1,、,语言是个别符号系统，具有“深层结构”与“表层结构”。,表层结构指语言的语法结构；深层结构主要指句法结构，显示基本的句法关系，决定句子的意思。,具有相同表层结构的句子可以具有不同的深层结构；同样，具有相同深层结构的句子可以具有不同的表层结构。,各民族语言的语法结构（即表层结构）可以各不相同，但所有民族的语言都具有共同的句法结构（即深层结构），因此不同的语言才具有相互转译的可能性。,儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,2,、为什么人类具有共同的深层结构？,人类心灵中,先验地具有创造和理解语言的深层结构的机制或能力,。这种能力是先天具有的，而不是后天习得的，它是后天语言学习的基础和前提。每一个正常儿童都具有这种能力，即儿童先天地具有,言语获得装置,（,Language Acquisition Device,LAD),儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,Chomsky,提出儿童先天地具有,LAD,的,根据,：,2,（,1,）,“,言语的共同性,”：各种不同语言之间具有很大的相似之处，即使时空相距甚远的语言之间也是如此。2,（,2,）,各种语言背景的儿童掌握语言都,经历相同的阶段,：单词句,双词句,简单句,复杂句”。,2,（,3,）,正常儿童学习语言很轻松。,据此，,Chomsky,认为，人类先天就具有言语学习能力，儿童言语发展的形式是由“遗传基因”决定的。这种与生俱来的能力在出生以后迅速发展，到青春期以后则显著下降。,儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,3,、儿童言语获得的过程，就是由普遍语法（深层结构）向个别语法（表层结构）转化的过程，这一转化是通过,LAD,实现的：,语言材料的输入,LAD,加工 语言能力（理解和生成句子的能力）,当本族语言素材输入时，,LAD,就以生来就有的普遍语法（深层结构）为依据，提出一些初步的假设，然后，再将这些假设逐个和具体素材的结构加以匹配和检验，接受彼此相符的假设，修改不相符的假设，或重建新的假设，最后建立一套“个别语法系统”,这一过程是儿童自己完成的，非周围人强加，且这一过程是无意识的。,儿童言语发展理论,Noam Chomsky,的生成语法学说,对,Noam Chomsky,的批评：,1,、方法论上思辨的（即非实证的），观点上是先验的；,2,、儿童语言并不是从在人语法派生出来的，幼儿言语活动不是按成人语言规则进行的；,3,、同样否认了儿童的创造性和主动性。,儿童言语发展理论,E.H.Lenneberg,的,自然成熟理论,1,、,生物遗传素质是人类获得语言的决定因素，人类大脑具有其他动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独有,。,语言是大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就能显露。,儿童言语发展理论,E.H.Lenneberg,的,自然成熟理论,2,、,语言以大脑的基本认识功能为基础，人类大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取。,语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。,3,、,语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期,，约从两岁左右开始到青春期（,1112,岁）为止。过了关键期，即使加以训练也难以获得语言。同样，大脑的单侧化也在关键期内出现的。,儿童言语发展理论,E.H.Lenneberg,的,自然成熟理论,对自然成熟理论的,批评,：,1,、和,Chomsky,一样，都否认环境和语言交往在语言发展中的重要作用，无法解释为什么生活在不同社会的儿童会获得不同的语言系统，能听、说不同的语言，了无法解释本身听力正常而父母聋哑的那个儿童为什么不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。,2,、日本医生角田信男的研究发现（,15,年的研究），人类大脑两半球对语音刺激的支配方式是受本族语言影响的结果。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,以皮亚杰为代表的日内瓦学派，既反对遗传决定论，又反对环境决定论，而主张,主客体相互作用论,。,语言发展是智慧（认知能力）发展的一个方面，是以,认知结构,发展为基础的，随认知结构的发展而发展。而认知结构的发展是主客体交互作用的结果。主客体之间交互作用是以,活动,为中介的。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,关于儿童的语言发展主要观点如下：,1,、语言是认知发展到一定阶段的产物，是符号功能的一种。符号功能依次包括延迟模仿 象征性游戏 初期绘画 心理表象 初期语言；,2,、认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展。由于儿童认知结构的发展具有普遍性，相应地，儿童的语法结构的发展顺序也具有普遍性；,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,皮亚杰关于儿童言语发展的两个方面研究：,一、第一方面的两个研究,研究一,：比较正常儿童和聋哑儿童的认知发展和语言发展情况。,聋哑儿童不具有言语能力，但具有完整的“感知,运动图式”，对聋哑儿童的逻辑发展研究表明，他们的运算系统比正常儿童晚,12,年，但经过同样的发展阶段。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,研究二：比较盲童与正常儿童,盲童具有言语能力，但“感知,运动图式”不完整。研究结果表明：盲童的认知发展要落后于正常儿童,4,年或更长时间。,这两个研究结果表明：,言语不能决定认知结构的发展。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,二、第二个方面的两个研究,：系统比较处在不同认知水平上正常儿童的言语发展：,被试,：第一组：前运算水平的儿童,第二组：具体运算水平的儿童,给两组儿童呈现几对不同物体,：,1,）长铅笔和短铅笔；,2,）四个为一组的小球和两个为一组的小球；,3,）一个较长的物体和一个较短的物体。,把每对中的一个或一组物体交给一个人，把另一半交给另一个人，要求儿童说明每对物体的关系。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,结果发现,：两组儿童的语言有系统性差异。,前运算阶段的,儿童只考虑一个特征：“如这支铅笔长，这支铅笔短”。,具体运算阶段,的儿童在描述物体时，能同时指出几个特点：“如这支铅笔比较长，但比较细”。,儿童言语发展理论,主客体相互作用的理论（皮亚杰学派的语言发展理论）,对前运算阶段的儿童进行训练，训练其用运算阶段（具体运算、形式运算）的儿童所使用的语言来描述物体关系，但训练效果不显著。,这说明：语言产生于逻辑，而不是逻辑产生于语言；语言是由逻辑构成的。,儿童语言的发展,儿童语言发展的,总特点,：,1,）混沌 分化；,2,）简单 复杂；,3,）不完整 完整。,儿童语言的发展,儿童语言发展的四个方面：,1,）语音的发展；,2,）句法结构的发展；,3,）语言理解的发展；,4语用技能的发展。,儿童语言的发展,语言准备期,语言产生的准备,反射性发声阶段,呀呀语阶段,语言理解的准备,语音知觉,语词理解,语言发展期,语音的发展,句法结构的发展,句子的产生,句子的理解,词义的发展,语言准备期,语言产生的准备,一、反射性发声阶段,哭叫声,出生哭叫,新生儿,不分化的哭声,1,个月,分化的哭声,1,个月后,非哭叫声,与元音相似的声音,1,个月后,与辅音相似的声音,2,个月末,语言准备期,语言产生的准备,二、呀呀语阶段,出现同语音极为相似的声音，并能将元音和辅音相结合连续地发出，如,ba-ba-ba;ma-ma-ma,。,呀呀语中，既有母语中有的声音，又有母语中没有声音，不同母语的儿童在这一阶段发出的声音是非常相似的。,9,个月呀呀语达到高峰，并逐渐出现声调，母语中不常用的声音开始减少，母语中常用的音节开始增加。,呀呀语阶段婴儿发出的音不是词，无特定意义。,语言准备期,语言产生的准备,呀呀语同第一批发出的词之间的关系：,一、行为主义的观点：“选择性强化”使儿童呀呀语中类似母语的声音得到保留，而与母语中没有的声音则因未受强化而消退。,二、杰克逊的“语音发展理论”认为呀呀语与以后发生的第一批可辨别的词之间没有关系。,语言准备期,语言理解的准备,一、语音知觉,1,、新生儿就具有一定的听觉能力，且对,言语刺激特别敏感,。,2,、,语音类别知觉,：婴儿是按音的类别来区分辅音