团体心理辅导第三单元.ppt

第,*,页,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,目录,一,知识学习篇-团体辅导中的心理学理论,二,技术点拨篇-团体过渡阶段的辅导技术,三,活动参考,目,录,壹,知识学习篇,团体辅导中的心理学理论,维列路学派的活动理论,群体动力学,社会学习理论,人际交互作用分析理论,以人为中心的理论,一,团体辅导中的心理学理论,-,维列鲁学派的活动理论,维果茨基（Vygotsky）,列昂捷夫（Leontyev）,鲁利亚（Luria）,维列鲁学派的创始人，先后在莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所任职，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高校等学校教授心理学。,苏联心理学家，苏联教育科学院院士。1924年毕业与莫斯科大学社会科学系，童年进入莫斯科大学心理学研究所工作。之后开始着手研究心理反应的起源问题。,1921年毕业与喀山大学社会科学系，后进入莫斯科第一医学院就读，先后获得了教育科学与医学博士学位。从1924年起，与维果茨基和列昂捷夫一起共同研究“文化-历史发展理论”。,1、代表人物,一,心理的发展论,维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”假设“人的心理过程的裱花与他的时间活动过程的变化是同步的”。他明确区分了“意识”与“心理心理概念适用于动物也适用于人，是人鱼动物共有的反映形式，而意识则是人特有的最高级的反映形式。维果茨基还提出活动与意思统一的心理原则，强调意思从来都是某种整体，是一个完整的系统结构，坚持将意思看做是由理智与激情、认知与情绪这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。他指出意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。,心理发展的活动说,团体辅导中的心理学理论,-,维列鲁学派的活动理论,2、主要观点,一,心理的发展论,最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作是，儿童能够解决问题的能力。,维果茨基指出，“良好的教学走在发展前面并引导之”。故教学与发展的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面。,最近发展区的概念,团体辅导中的心理学理论,-,维列鲁学派的活动理论,2、主要观点,一,列昂捷夫的活动学说,活动总是要指向一定的对象。对象分为：制约着活动的客观事物；调节活动的客观事物的心理映像。,活动的对象性,活动总是由特定的需要来推动的。,活动的需要性,团体辅导中的心理学理论,维列鲁学派的活动理论,2、主要观点,活动的中介性,人对客观现实的积极反应，主题与客体的关系都是通过活动实现的，活动在主客体相互转化的过程中起着极其重要的中介桥梁作用。,内部活动和外部活动,外部活动是活动的原初的基本的形式。内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果。内化是内部活动形成的机制，内部活动又通过外部活动而外化。,活动和意识的统一,每一个心理过程都是在某种实践或理论活动中进行的，人的心理、意识是在活动中形成与发展起来的，通过活动，人认识周围的实践，形成各种个性品质；同时，活动本身也受人的心理、意识的调节。,主导活动观,人的心理发展不同阶段总有一种活动起着主导作用。学龄前儿童-游戏、学龄期儿童-学习、成人期-劳动。,一,团体辅导中的心理学理论,群体动力学,3、群体气氛实验研究,群体动力学最著名的实验之一就是群体气氛的研究。20世界30年代中期，勒温和利皮特为了研究民主和专制的群体气氛，从大学附属小学五六年级志愿者中选出了10岁与11岁孩子共30人，组成两个面具制造实验俱乐部，由大人担任各俱乐部领导人，非别扮演民主和专制的领导，进行,轮组实验,（每个小组要经受两种不同的领导作风，从而形成两种不同的群体气氛）,a、专制型群体中成员的攻击性言行显著，而民主型群体中成员彼此友好相处。,b、专制型群体中成员表现对领导服从，而民主性群体中以工作为中心的接触多。,c、专制型群体中成员多以自我为中心，而民主性群体中“我”字使用频率低，注重“我们的感情”。,d、当实验导入“挫折”时，民主性群体成员团结一致试图解决问题，专制性群体则彼此推卸责任或人身攻击。,e、领导不在场时，民主性群体的人员仍能继续工作，而专制型群体成员工作动机大大降低。,f、民主性群体成员对群体活动的满意程度与满足感比专制群体高。,g、同一成员在民主型群体内攻击性言行少，调到专制型群体内，攻击性言行明显增加。,实验结果证明,在群体情况中，民主的领导方式创造的集体气人能提高工作效率，而专制型的领导方式创造的群体气氛虽能保证一定的工作效率，但成员之间缺乏信任感和创造力，相互间充满敌意与冲突。,一,团体辅导中的心理学理论,群体动力学,Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.,4、群体内聚力,科瑞奇任务内聚力强的群体有以下特征：,a、群体的团结不是起源源于外部的压力，而是来自内部的凝聚力,b、群体成员没有分裂为互相敌对的小群体的倾向,c、群体具有适应外部变化及处理内部冲突的能力,d、群体成员之间具有强烈的认同感与归属感,e、群体内的每个成员都有明确地掌控群体目标,f、群体成员对群体目标及领导者持肯定积极态度,g、群体成员承认群体的存在价值，并具有维护此群体继续存在的意向,群体内聚力是指群体对其成员的西一里和群体成员之间的系盈利，以及群体成员的满意程度。,社会心理学家费斯廷格（L.Festingger）指出，群体内聚力是为使成员留在群体内而施加影响的全部力量的总和。,一,团体辅导中的心理学理论,群体动力学,5、群体动力学理论对团体活动的启示,Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.Click here to add your text.,群体动力学理论主要为团体活动过程的团体气氛的创设、领导者的作用等提供了重要的研究成果。团体内聚力的强弱，决定着团体士气的高低，影响着团体发挥的成效，决定着团体存在的长久或短暂，影响着团体发展的速度与质量。应关注以下问题：,a、关于团体内聚力的测量与评估。,b、一个团体越能满足其成员需要，就越能增加其内聚力，但“需要”既包括物质上的也包括心理上的。,c、在一个单位或团体中，内部的竞争会降低其内聚力，而合作则会增加其内聚力。,d、团体中的领导人物越是有吸引力，则该团体的额内聚力就回有所增强，否则，就会有所下降。,e、增加团体的内部活力和内聚力。,一,团体辅导中的心理学理论,社会学习理论,1、基本理论观点,社会学习理论的基本立场是：个人的行为不是由动机、本能、特征等个人内在结构决定的，也不是由环境决定的，而是由个人与环境的交互作用决定的。即人的行为受到内在环境因素与外在环境因素的交互作用行为与环境、个人内在因素三者互相影响，构成一种三角互动关系。,社会学习理论还认为人大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的。,观察学习氛围是个过程：注意、保持、动作在线以及动机激励过程。,班杜拉,Albert，bandura,一,团体辅导中的心理学理论,社会学习理论,2、观察学习的实验研究,先让小学三十五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些先进兑换券。然后这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的扮演参与。,第一组：儿童和一个自私自利的榜样一起玩。,第二组：儿童和一个好心肠的榜样一起玩。,第三组：儿童和一个言行不一的榜样一起玩，口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。,第四组：儿童的榜样是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做的榜样。,比较口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响,实验结果,第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组合第四组明显的多。,这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为师范对儿童的外部行为有非常显著的影响。,一,团体辅导中的心理学理论,社会学习理论,3、社会学系理论的启示,班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。,1,班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。,2,一,团体辅导中的心理学理论,人际交互作用分析理论,1、基本介绍,人际交互作用分析（Transactional Analysis，TA），又称人际交往分析，是由美国精神分析学家艾瑞克伯恩（Eric Berne）在20世界50年代创立的一种心理分析、心理沟通、人际交流的理论与技术，是以精神分析原理为基础创立的。,一,团体辅导中的心理学理论,人际交互作用分析理论,1、基本内容,将自我状态分为三种：,父母状态（P）成人状态（A）儿童状态（C）,结构分析,游戏分析,交往分析,互补式,交叉式,隐含式,帮助成员意识到自己在生活中发明并参与的种种“游戏”和防卫策略，一边与人建立起亲密的和非操纵性的关系,生活脚本分析,要求参与者回忆他们童年时喜欢的故事，认识他们自己是怎样不知不觉的受这些故事的影响。,一,团体辅导中的心理学理论,社会学习理论,2、人生四种基本态度,我好你不好：怀疑的和独断的态度,3,我不好你也不好：严重精神紊乱或厌世者的态度,2,我不好你好：抑郁者的态度,1,我好你也好：健康的态度，认可自己也认可他人,4,一,团体辅导中的心理学理论,以人为中心的理论,1、马斯诺的主要观点,高峰体验（peak experience）,按照马斯诺的理论，高峰体验既是自我实现者重要的人格特征，又是达到自我实现的一条重要途径。“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的嫉妒强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。”,普通型高峰体验：所有的人都可能在满足需要、愿望时产生的极端愉快的情绪。,自我实现型高峰体验：健康型或超越型自我实现者拥有的一种宁静和沉思的愉悦心境。,一,团体辅导中的心理学理论,以人为中心的理论,1、马斯诺的主要观点,自我实现者主要特征：,a、准确和充分地知觉现实,b、自我接受与接受他人,c、自发、自然、坦率,d、以问题为中心，而非自我中心,e、超然独立的特性与离群独处的需要,f、自助性，独立于文化与环境,g、对生活的反复欣赏能力,h、经常产生高峰体验,i、具有社会情感,j、仅与少数人建立深刻和密切的人际关系,k、民主的性格结构,l、具有明确的伦理观念,m、富有哲理和幽默感,n、具有创造性,o、抵制文化适应,一,团体辅导中的心理学理论,以人为中心的理论,2、罗杰斯的主要观点,a、积极肯定人的本性,b、强调人性是发展的,c、人的认识活动的基础是意识经验,罗杰斯的人性观,强调人的自我指导能力，反对佛洛依德把人格结构看成是由本我、自我和超我构成的稳定不变的动力形态，他认为人的本性是善良的。,他还认为，自我概念是指个人对自己和环境及其关系的直觉与评价。并将自我概念分我真实的自我即主体自我与理想的自我即客体的自我。,自我论和人格理论,贰,技术点拨篇,团体过渡阶段的辅导技术,团体过渡阶段的特点和主要任务,团体过度阶段常用技术,团体过渡阶段活动设计原则,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段的特点和主要任务,1、过渡阶段的特征,成员的情绪特征,成员焦虑和防卫不断增加,表现出抗拒,挑战团体领导者,矛盾冲突与控制,抗拒是使自己活别人避免对个人问题或痛苦体验做深入探索的行为,团体中的矛盾冲突经常和领导者有关，团体领导者可能会在个人和专业方面受到挑战,该阶段是以消极的评估和批评为主要特征的,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段的特点和主要任务,2、领导者的任务,领导者最基本任务是协助团体建立自我表达的模式、提供鼓励和挑战。,领导者的主要策略：,a、同感的理解,b、鼓励成员认识自己的焦虑、矛盾和挣扎，并协助其表达出来,c、鼓励成员面对自己的防卫性行为，并将之转化为建设性的行为,d、直接而坦诚地面对并处理成员的挑战,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段的特点和主要任务,3、团体成员的任务,认识并表达任何负性情感,尊重抗拒，但要解决它,从依赖向独立发展,学习如何以建设性的方式想别人提出问题,乐于面对并解决团体中发生的事件和矛盾冲突，而不要回避它们,成员拒绝表达负向情绪,成员以防卫方式掩盖其问题,团体成员可能形成次团体,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段的特点和主要任务,4、可能出现的问题,领导者必须冷静程卓面对，小心谨慎地处理自己得行为和语言，主动、真诚而积极的关心每一个成员。一方面，促进彼此的新人和关系建立；另一方面，避免与成员出现对抗和敌视成员被归类和贴标签,1,2,3,4,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,1、处理防卫行为的技术,团体领导者可以通过直接回应，提醒成员必须学习用关系和建设性的方式去面对其他人，以及愿意保持开放和非防卫的态度去接受团体成员的回赠。,防卫行为的表现为,有逃避倾向,注意力的重点放在其他成员,身上或者一些毫不关己的事,情上,不去面对自己和自己的反应,对团体不投入,说话不着边际,防卫行为的表现,使用过度概括性的语言,总问别人问题,迟到或干脆不来,保持自满或漠不关心态度,理智化,表现不信任,行为上不合作,造作表演等。,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,1、处理防卫行为的技术,领导者应具有识别防卫行为的能力，善于通过成员的言谈举止发现有防卫心理的成员，用直接对话或者邀请他们谈在团体里的真是感受的方法，而不是用批评或贴标签、面质的方法调整他们的防卫和抗拒。,防卫心理的应对,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,2、处理冲突的技术,妥协,竞争,协作,退避,迁就,一般冲突解决模式,了解冲突行为的意义，,以及对团体的影响。,同时直接面对,成员之间的冲突，,并给予回应。,团体内解决,冲突的方法,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,3、应对特殊成员的技术,应对沉默的成员,a、认识沉默现象并非都是消极的、破坏性的，又是也可能是证明的，是一种表示默许和支持的行为。,b、了解沉默的原因，判断是否须加以处理。,c、选择处理及应对方法，对于性格内向的人多鼓励他们发言；对认知有偏差的人可以通过个别会谈，帮助他们改变不合理的信念，引导团体其他成员关心她、鼓励他。,A,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,3、应对特殊成员的技术,应对依赖的成员,领导者要及时调整自己的角色，不必事事做主，要多让成员承担责任，多发挥团体作用，提高成员的主动性、独立性、积极性。对出依赖行为的成员要及时地提醒他，观察学习别人独立成熟的处事方式，并协助他改变对自己的错误看法；对那些乐于别人依赖自己的成员，要协助他们探讨行为背后的原因，促进他们改变。,B,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,3、应对特殊成员的技术,应对带有攻击性行为的成员,领导者首先要分辨清楚个别成员带有攻击性言行背后的原因，再考虑处理方法。有效方法之一是个别辅导，同时协调团体成员间的坦诚沟通。,C,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,3、应对特殊成员的技术,应对喜欢因人注意的成员,领导者在分析原因的基础上可采取以下措施：,采用机会均等的方式，自然选定先发言者，以控制先发制人者；,创造,条件使团体成员尊重、共情、真诚相待，在安全而温暖的人际关系中可降低焦虑与防卫心理；,对自我中心的人可以增加与其个别的接触和提醒。,D,贰,团体过渡阶段的辅导技术-,团体过渡阶段常用技术,3、应对特殊成员的技术,应对不投入团体的成员,领导者先分析原因。一般而言，领导者友善与真诚，能有效地化解成员的抗拒，改善不投入行为。领导者要与成员简历良好的关系，使他感到被尊重、安全，而会放松自我防卫，勇于表达自己。还可以通过加强团体本身的吸引力，改变不投入的态度和行为。,E,贰,团体过渡阶段的辅导技术-团体过渡阶段活动设计原则,设计引发中等层次的自我表露活动,设计探讨人际关系的活动,设计此时此地的分享活动,设计催化团体动力的活动,03,02,01,04,叁,活动参考,活动五：突围与闯关,活动六：目光炯炯,活动七：照镜子,活动八：哑口无言,活动一：高传信心,活动二：轱辘轱辘转,活动三：互诉衷肠,活动四：命题图画接力,一,一级标题,二级标题,谢谢聆听,