寒假培训课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程背景下进行有效教学的几点思考,世上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。,有了热情才有热爱，才有热心，才有爱心。,才有信心、责任心和恒心。,信心让你对工作有兴趣，不感到疲倦倦怠,责任心能让你把工作做好，得到,认同和鼓励,恒心让你成为专家（找到自已），,让你发现,自己的潜能，让你人生无悔。,要有“,热情,”,主要的增删和调整：,类型,水平,行为动词举例,认识性,行为动词,了解,了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明,认识,认识,理解,解释、理解、计算,技能性,行为动词,独立,操作,会、会测量、会选用、会使用、,会根据,估测、会用,测,体验性,行为动词,经历,尝试、观察、经历、探究、能,认同,关心、关注、有,意识,内化,养成,行为动词的基本特征,了解行为基本特征是,：,复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来,。,认识行为基本特征是,：,不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们,。,理解行为的基本特征是,：,转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。,技能性行为的基本特征是,：,对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。,行为动词的基本特征,体验性目标行为动词主要有：,“经历”“认同”和”内化三个水平，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为。,经历水平不包含有探究、尝试、观察等，,认同水平是指学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。,内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分。,问题二：课程目标与课时目标有什么区别？你在教学中是怎样确立课时目标的？举例说明,课时目标的确立,1,不能把课程目标直接做为课时目标。,2,保证教学目标的行为主体是学生。,举例：过程与方法目标：,A,：通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学问题的良好习惯。,B,：经历运用欧姆定律解决问题的过程，学习运用欧姆定律解答简计算题的一般步骤。,对于,A,，虽然这条教学目标没有行为主体，但其隐含的行为主体是教师，的是教师的教学行为。同时，在这个案例中，教学目标也过于笼统，看不了出与知识点的关系。,对于,B,，很明显，教学目标行为主体是学生，站在学生的角度来描述教学目标，有助于使教学从“以教师为中心转到以学生为中心”，真正做到教学为学生学习服务。,3,明确教学目标的维度。,教学目标、教学任务与教学目的的关系？,教学任务是教师所要完成的工作，教学目的是教师完成教学任务所提出的要求，教学目标是学生预期的学习结果。教学目标规定的行为主体是学生而不是教师。是对学生在学习过程中的经历与体验的期待。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。,问题三：你在教学中体现课程标准的这些核心理念？,科学素养：一是对重要科学词汇及概念的理解。二是对科学探究的过程和本质的理解。三是对技术对个人的社会的影响的认识和理解。,学生的科学素养：科学知识与技能；科学探究；科学的情感、态度价值观；科学行为与习惯,学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，是学习者表现出来的具有个性特色的学习策略与学习倾向的总和。,现代学习方式基本特征主要包括以下几个方面。,1,主动性，,2.,独立性，,3.,独特性，,4.,体验性，,5.,问题性,问题三：需要深入理解的一些核心理念,科学探究的含义：,第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。,第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。,第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容，这点尤为重要。,是学生在总体学习目标的引领下，根据自身的条件和需要，自主选择学习目标、学习内容、学习方式，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的一种学习方式。,自主性学习：,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团队成绩为评价标准,以短时、高效、低耗、愉快为基本的一系列教学活动的统一。,合作学习的含义：,问题四：,问题四：新课标中对认识程度要求的知识点有几个？是什么？你在课堂实践中是怎样做的？（做为物理教师，你认为应该怎么教，教到什么程度；学生怎么学，学到什么程度。举例说明）,问题五：,您在课堂教学中利用了那些课程资源？有意义、有效果、最满意的一次活动是怎样做的？,物理课程资源是指学习物理课程可利用的所有资源，可分为素材性课程资源和条件性资源。,问题六：你认为物理教材的编写有什么特色？如果是你来编写，还会增加或删减那些内容？,对教材编写的建议：,大的方面,：全面落实课程目标，倡导科学探究，为学生的自主学习创造条件。,中的方面,：符合学生的知识基础、心理特点与认知规律；反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性；有利于促进探究活动开展，有一定弹性，为不同学生发展提供空间。,小的方面：,为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，便于学生建构知识、提高能力。,教材的编写：可以采用学术模式，实验模式，文化模式等。,问题七：,案例：温度计（集体讨论）,在一堂“温度计”教学课堂中，付老师让学生分组实验，,她是这样设计的：,（1）体验自己对温度的感觉是否可靠,（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处,（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。,问题七：案例温度计（集体讨论）,实验前付老师提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，她心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。当进行到分组实验（,2,）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。她算是“增长了见识”。付老师不置可否，让学生继续汇报,最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，付老师对损坏一事作了这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”话音刚落，那名学生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”付老师赞许地对他笑了，没再说什么。,结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？对付老师这堂课进行分析评价。,问题七：案例温度计（集体讨论）,实验前付老师提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，她心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。当进行到分组实验（,2,）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。,问题七：案例温度计（集体讨论）,她算是“增长了见识”。付老师不置可否，让学生继续汇报,最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，付老师对损坏一事作了这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”话音刚落，那名学生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”付老师赞许地对他笑了，没再说什么。,结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？对付老师这堂课进行分析评价。,集体讨论,2,下列属于课程目标中“过程与方法”的是（）,A,具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量,B会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果,C,通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集证据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力,D,具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,集体评论,3,下列属于“情感态度与价值观”目标的是（）,A,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点,B,具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量,C,会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果,D,学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力,集体评论,4,下列不属于探究活动中“设计实验与制定计划”的要求的是 （）,A,明确探究目的和已有条件,B,尝试选择科学探究方法及所需要的器材,C,尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识,D,会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作,5,下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是（）,A,有准确表达自己观点的意识,B,能关注探究活动中出现的新问题,C,能坚持原则又尊重他人，有团队意识,D,能听取别人的意见，调整自己的方案,集体评论,6,下列不属于“提出问题”这一探究环节的是 （）,A,能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题,B,能书面或口头表述发现的问题,C,能进行简单的因果推理,D,了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义,13,科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力不属于猜想与假设要素的是：（）,A,能注意假设与探究结果间的差异,B,能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设,C,了解猜想与假设在科学探究中的意义,D,尝试根据经验和已有知识对问题可能答案提出猜想,谢谢大家!,