1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,什么是建构主义,以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发觉和对所学知识意义主动建构。,1/16,建构主义学习理论基本观点,建
2、构主义知识观,建构主义学习观,建构主义教学观,2/16,（一）建构主义知识观,知识不是客观东西，而是主体经验、解释和假设。,3/16,知识建构（依赖于个人经验）,奶牛,?,黑斑块,两只角,吃草,四蹄,大 乳房,4/16,（二）建构主义学习观,学习是以学生原有知识经验为基础，主动建构知识过程。,5/16,（三）建构主义教学观,教学不是传授知识，而是创建一个良好、有利于知识建构学习环境，以支持和帮助学生建构知识。,6/16,传统：,教师,学生,建构：,学生,传授知识,知识,教师,帮助,建构意义,7/16,建构主义学习环境四大要素,8/16,教学内容,老师,学生,9/16,小鱼形成“奶牛”形象为何与
3、青蛙不一样？,假如小鱼不把心中“鱼牛”说出来或者画出来，青蛙知道小鱼“奶牛”吗？,青蛙应该怎样对待小鱼画出“鱼身牛”？,经验,交流,交流、情境,小鱼怎样才能取得真正牛形象？,协作、意义建构,10/16,对儿童“光”概念取得研究,11/16,儿童建构学习案例-裁缝（科学）,儿童在进行演出游戏时，为了更逼真地演出，想要自己做服装，教师支持了儿童想法。教师提供一块布料，问：想缝什么样衣服?儿童认为布小了点，就决定做裤子。儿童合作把布剪成长方形，上面留一个口，下面剪两个洞，做好后试穿。,这时新问题产生了：裤子穿着不舒适，要么洞小太紧，要么洞大露出内裤。教师启发儿童：“怎样做一条适当裤子?”儿童提出用尺
4、子量。教师问：“你们想用哪一个尺子?”儿童提出用卷尺、塑料尺等，并分别尝试。,在操作中，儿童发觉这些尺子不能较准确地量出裤子前后宽度，决定自制尺子(如在纸条上做记号当尺子量裤脚，用小棍棒量裤长等)。,12/16,在这个过程中，儿童发觉了尺子刻度、单位、量累计、标准测量工具和非标准测量工具等相关测量基本问题，经过教师引导发展了测量概念。儿童做好裤子穿上后，又产生了新问题：裤腰太松，怎么办?经过查看自己裤子，有儿童提出需要用松紧带，不过，他们不知道松紧带怎么缝。,在教师帮助下，儿童去请教裁缝阿姨。阿姨又教给他们一个做裤子方法，即利用裤子纸模型在布上描画，然后裁剪缝制。儿童又进行新尝试，并对缝制过程
5、中产生基本概念、基本关系有了更加好了解和掌握，制作效果越来越好。,13/16,分析-教师是怎样做？,分析儿童认知结构,创设良好学习情境：儿童在制作裤子过程中产生了问题，如尺子使用，教师并不急于把结论或处理问题方法直接告诉儿童，而是向儿童提供新旧知识之间联络线索，引导儿童从原有知识经验中生长出新知识经验，帮助儿童对原有认知结构进行改造和重组，主动地构建概念，形成自己了解。,重视协作与交流：协作与交流过程还延伸到幼稚园之外。,帮助儿童完成意义建构：教师提出适当问题引发儿童思索和讨论，设法把问题一步一步引向深入，以加深儿童对所学内容了解，启发儿童自己去发觉规律，纠正错误或片面认识，最终到达对所学知识进行意义建构目标。,14/16,还能够看看这些文章,李丽娥.建构主义理论对幼稚园早期阅读教学启示.牡丹江教育学院学报.5,季奎奎.建构主义理论指导下幼稚园科学活动教学设计.教育教学研究.2,史大胜.建构主义教育标准在幼儿教育中详细应用.学前教育.11,15/16,The End,Thank you!,16/16,
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