第四讲---夸美纽斯的教学思想.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,前 言,夸美纽斯是近代教育理论最主要奠基,人之一，也是一位广泛而久远地影响了近现,代教育教学实践出色教育活动家。尤其是,他系统叙述并实践验证教学艺术理论，对,我们今天教育教学理论建设和实践创新仍,有着深刻启迪和借鉴意义，很值得我们进,行一番深入研究和探讨。,1/40,一、夸美纽斯生平介绍,二、夸美纽斯主要教学思想,夸美纽斯教学思想,三、夸美纽斯教学思想启示,2/40,一、夸美纽斯生平介绍,夸美纽斯（15921670）是17世纪捷克,著名爱国主义者、教育理论家和实践家，,近代教育学奠基人，是人类教育史上里程,碑式人物。他于1632年发表大教学论被称为,世界教育史上第一部系统教育学理论巨著。,后人把他尊称为“教育史上哥白尼”，也称,为“捷克文化巨子之一”。,3/40,（一）矛盾世界观,夸美纽斯世界观是矛盾。首先，,他从幼年起就深受宗教影响，基督教世,界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧开端,与结尾”，把圣经看作学生“最甜最好,乳汁”。另首先，他又接收了英国哲学家,弗朗西斯培根唯物主义感觉论，认为一,切事物都受自然秩序所制约，提倡教学工作,适应自然秩序原理。,4/40,（二）孤独拓荒者,1、孤独者：,有些人说，夸美纽斯是一个孤独拓荒者。,因为生前他经历过无数次压迫、被人忽,视、流离失所和背井离乡，很孤独也很痛,苦；而死后他，被遗忘了200年之久，才被,人从厚厚尘灰中记起。,5/40,2、拓荒者,说他是一位拓荒者，因为他在几乎全部,教育理论、教育实践主要问题上都有他那,个时代开创之举，而且荒开得很广很深，,贡献卓著。,6/40,夸美纽斯就在大教学论开篇标题中,高呼,“人是造物中最高尚、最纯粹、最卓越,”。,人文主义思想是他教育理论一块重,要基石。他重视人今世现实生活，相信教,育作用，认为人含有理性灵魂和发达,感知觉能力，能够经过高明教育，把人培,养成为有智慧、有德行和虔信人，成为万,物主宰。,7/40,他孜孜不倦于“泛智学”研究，主张“把,一切事物教给一切人”，认为一切男女都应该,进入学校接收教育。300年后，普及初等教育、,男女同校等夸美纽斯当初“奇想”成为了现,实，其开创性远见可见一斑。,8/40,（三）大教学论是近代教育理论基础,大教学论夸美纽斯教育代表作。,该书以严谨结构系统地叙述了关于改革经,院主义教育，建立资产阶级新教育主张，,首次提出了一个比较完整教育体系，是近,代第一部教育学著作，为近代教育理论发,展奠定了基础，1632年写成。,9/40,大教学论全书共33章。其中，第1-14,章，从总体上叙述了人生目标、教育目,、任务、普及改革教育意义以及教学,普遍规律等。第15章专门叙述了体育。第16-,22章叙述了教学标准和教学组织形式。第23-,26章叙述了道德教育。第27-32章叙述了学制,系统和课程设置。最终一章是结语，重申其,教育计划优越性和可行性，呼吁各国进行,教育改革。,10/40,二、夸美纽斯主要教学思想,夸美纽斯所说教学论是指“教学艺,术”，即“把一切事物教给一切人类全部艺,术”，包含三层意思：,第一，他教学论是为“一切人类”服务,，人人都可受教；第二，泛智思想，教学,内容包含“一切事物”知识；第三，夸美纽,斯把教学看作一项艺术。,11/40,（一）,教学对象普及化,夸美纽斯提出了一个响亮口号：“一切,男女青年都应该入学校。”夸美纽斯认为人,人都可受教，“不独有钱有势人儿女应该,进学校，而且全部城镇乡村男孩和女孩，,不论富贵贫贱，都应该进学校”。12/40,（二）教学组织年化和班级化,1、年制,夸美纽斯要求全部公立学校在一年之中,只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时,放假。学生入学之后，必须坚持完成学业。,学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥,切。年底了时，经过考试同时升级。,13/40,2、班级讲课制,在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用,班级讲课来代替个别教学，即把不一样年纪、,不一样知识水平儿童，分成不一样年级，经过,班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向,全班几百个学生同时讲课。,14/40,夸美纽斯还要求实施“十人长”制，以辅,助教师工作。他认为班级讲课制不但能够,扩大教育对象，提升教师工作热情，而且还,能激发学生相互学习。优点很多，应主动推,行。,15/40,夸美纽斯创建年制和班级讲课制，,是学校教学工作制度上重大改革，大大提,高了学校工作效率，符合近代学校教育发展,需要，因而为后世所广泛采取。,16/40,（三）教学内容：“泛智”化,“泛智”思想是夸美纽斯教育理论核,心，也是他从事教育实践和研究教育理论,出发点和。所谓“泛智”，用夸美纽斯话来,说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包,含着两个方面内容：,一是教育内容泛智化,，,他认为人们所受教育应该是周全，包含,“博学”、“德行”、“虔信”三个方面。,17/40,为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个,包含自然、人文、社会、宗教等各方面知识,“百科全书”式课程体系；,二是教育对象,普及化,，即使一切男女青年不论富贵贫贱都,应进学校接收教育。为此，夸美纽斯制订了,从学前教育到初等教育、中等教育、高等教,育前后衔接统一完整学校制度体系。,18/40,（四）教学标准：适应自然,夸美纽斯自然适应性标准，,最主要,是指教育必须遵照自然界普遍规律。,夸美,纽斯认为，自然界有一个普遍规律，人是自,然一部分，因而人类教育活动必须与自,然界普遍规律相适应。他要求新学校应把,自然“秩序”作为“把一切事物教给一切人类,主导标准”。,19/40,自然适应性标准还包含教育必须适应儿童,本身“自然”，即儿童身心发展特点。,夸,美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教,育斗争立于不败之地，以自然界普遍规,律作为自己教育思想理论依据，并注意到,儿童年纪特征，这在当初是进步。但由,于时代和阶级局限，夸美纽斯对儿童心理,认识也是浅薄，粗糙。,20/40,他依据自然“秩序”，对新学校教学提,出五条标准，即延长生命标准；精简科,目，使知识能够更加快地取得标准；抓住机,会，使知识准能够取得标准；开发心智，,使知识轻易取得标准；把判断力弄敏锐，,使知识能够彻底地取得标准。,21/40,1、直观标准,他把经过感官所取得对外部世界感,觉经验作为教学基础，强调教学中直观,性标准。他强调教学中实际观察、使用图片,模型、展现直观教具主要作用。但他把直,观知识和间接知识对立起来，又认可“神启作用，有其不足。,22/40,2、自觉性标准,他认为孩子们求学欲望是由父母、,教师、学校、所教学科、教学方法、国,家权威共同激发起来。他认为教师在讲,授每门学科之前，必须使学生心灵有所准,备，使他们能接收这门学科。,23/40,3、,量力性标准,夸美纽斯从教育适应自然理论出发，主,张教学不可使学生负担过重要照料学生,接收能力，首先击中了时弊，另首先在,一定范围内反应了教学工作客观规律，无,疑是有进步意义。不过，他对儿童有巨大,学习潜力却估许不足。,24/40,4、,巩固性标准,夸美纽斯在外国教育史上第一次用感觉,论论证了直观教学。他认为“一切知识都是从,感官感知开始”,这是全部教师进行教,学工作都要必须遵奉一条“金科玉律”。,25/40,5、,系统性和循序渐进性标准,他要讨教材组织含有系统性和逻辑性，,把一个学科知识排成一个整体。他认为教,学系统性标准要讨教学循序渐进，不要跳,跃前进。教学应恪守从已知到未知、从易到,难、从简到繁、从近及远等规则。,26/40,三、评价与启示,（一）评价,1、,奠定了近代教育教学理论基础。,夸美纽斯在教育工作一切主要领域都,留下了开拓者足迹以及辛勤耕耘丰硕成,果。尤其是在近代教学理论方面，他作出了,比较全方面贡献，奠定了近代教育教学理论,基础。,27/40,2、,他高度评价了教育对社会发展和个体发展,主要作用。,他,必定了教育地位，这同他进步儿,童观和要求提升人地位人道主义思想直,接联络，含有历史进步意义。,28/40,3、,他提出教育适应自然标准使教育理论发,展取得了突破性进展。,这一主张不但力图将以往零碎教育经验,加以理论化，引导人们注意遵照教育规律，,而且使教育理论在从神学束缚中解放出来,道路上跨出了一大步，给人们教育思想上,解放以重大启示。,29/40,4、教育史上第一位,系统地总结教学标准,教,育家，他教学理论包含了大量宝贵教学,经验，在一定程度上反应了教学工作客观,规律性，含有普遍指导意义。,30/40,5、,夸美纽斯“泛智论”教育思想表达了理想,主义、科学精神、民主精神和改革教育开,拓精神。,他“泛智论”教育思想是探索将一切有,用实际知识教给一切人理论。这一理论,适应了弘扬理性、尊重知识时代时尚，表,达了重视普及教育、普及知识民主精神。,31/40,6、详细制订了年制度和班级讲课制度,；提,出各级学校课程设置，编写了许多教科书；,系统地阐述了教育基本标准和方法等。,7、夸美纽斯教育思想中也存在着显著缺点。,教育思想中含有浓郁宗教气息；对科学知识,及教育科学认识也不准确。这些缺点现有他,本人认识上原因，也有时代本身局限。,32/40,（二）启示,1、教育教学要真正为了人,夸美纽斯大教学论第一章标题就,是，“人是造物中最高尚、最纯粹、最卓越,”，夸美纽斯认为，知识、德行与虔信种,子是天生在我们身上，所以他深信人接收,教育可能性。,33/40,2、教育教学要遵照“秩序”与“自然”,“人是自然一部分，既然如此，我们就,应该服从自然普遍规律。”教育制度和教学,方法都应仿效自然。,34/40,3、教学应联络学生生活实际并重视直观教,学,直观性教学有利于激发学生学习兴趣，,能够使教学成为一个“教起来使人感到愉快,艺术，”形象材料比抽象概念和理论更能刺,激学生感官，唤起学生注意和好奇心，,也就更轻易激发起学习自觉动力和兴趣。,35/40,4、,教学应重视学生求知欲激发,教师“应该用一切可能方式把孩子们,求知与求学欲望激发起来。教诲方法应,该减轻学生苦楚，使学生在功课上不受到,任何妨碍或耽搁他们进步”。,36/405、,先了解后记忆，反对死记硬背,“假如教育青年教育家肯去尤其注意知,识根芽，即悟性，这种根芽很快就会把它,们生命力输送给树干，即输送给记忆，最,后输送给花儿与果实。这就是说，熟练地运,用语文，实际工作能力就会产生出来。”,37/40,6、减轻学生学业负担，教给学生实用知,识,“,只记住最主要知识”、“知识安排要,依据学生能量来决定”、“要用最简短最明,白语言来说明每一条规则”不但仅是教师,讲课需要语言精练与清楚，我们教科书,在编排时一样要做到这一点。,38/40,结 语,夸美纽斯教学艺术主要是指一个便易,简明快速彻底而又可靠地把一切事物教给一,切人方法技艺，同时也指一个使教学成为,快意生活艺术。以自然为向导，适合学生,心理和一切经过感官是教学艺术基本方式,和路径，教给学生显然有用东西和把学校,变成一个快意场所是其基本前提和确保。,39/40,思索与复习,1、试述夸美纽斯“泛智”思想基本涵义及,其主要表达。,2、述评夸美纽斯自然适应性标准。,3、结合实际，分析夸美纽斯教学思想现实,意义。,40/40,