中考语文第2篇现代文阅读一文学类文本阅读专题六散文阅读复习市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖课.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,专题六散文阅读,文体知识清单,文体知识清单,考向探究,考向探究,当堂检测,当堂检测,1/115,文体知识清单,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,散文特点,概念,散文有广义和狭义之分，我们常说是狭义散文，指与诗歌、戏剧、小说并列文学体裁，是一个自由灵活，综合利用记叙、抒情、议论等各种表示方式抒写见闻感受文体。,特点,形散：取材广泛自由；表现手法灵活；结构自由，不拘一格。,神聚：中心集中，有贯通全文线索。,语言,优美、畅达，富有节奏；同时凝练，富有哲理。,2/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,散文分类,抒情性散文,以描绘景物、抒发作者对现实生活感受、激情和意愿散文。,叙事性散文,以写人记事为主，表现人物特点、品质或说明事物蕴含道理，抒发作者思想感情散文。,议论性散文,以说理为主散文。,3/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,线索,物线,以某一件详细(或有某种象征意义)事物为线索。如羚羊木雕以“羚羊木雕”为线索组织文章。,事线,以某一中心事件为线索。如社戏一文，以“社戏”为线索，再现儿时在平桥村一段美好生活。,人线,以人物为线索。如最终一课一文，“我”是贯通全文线索：“我”在村公所外看布告到教室后发觉教室情况不一样寻常上课时明白了事情原委。,4/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,线索,地线,以地点变换为线索。如从百草园到三味书屋，从文章标题“从到”就能看出，本文是以地点变换为线索组织材料。,时线,以时间为线索。如伟大悲剧以时间推移为线索，记叙了斯科特和他队员失败以及覆灭过程。伟大悲剧线索语言标志是：191月16日1月18日2月17日夜里1点钟3月2日一天中午3月21日3月29日10月29日11月12日。,感情线,以情感改变为线索。如紫藤萝瀑布一文，按赏花、忆花、悟花感情改变为线索来结构全篇。,注：有时一篇文章会有明、暗两条线索。如藤野先生一文，明线是鲁迅与藤野先生交往，暗线是鲁迅爱国主义感情。,5/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,次序,顺叙,按事件起因、经过、结果先后次序来写。,作用：叙事有头有尾，条理清楚，读起来脉络清楚，使人印象深刻。如藤野先生。,倒叙,先写事件结果，或把事件发展过程中最突出片段提到前面来写，然后再用顺叙手法写出整个过程。,作用：可造成悬念，吸引读者阅读兴趣，防止叙述平铺直叙，增强文章生动性。,如三颗枸杞豆利用倒叙手法，开头交代自己是一个植物学家，说自己小时候是一个知名“调皮鬼”，引出下文对小时候生活回想。,6/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,次序,插叙,因为表示方式、情节上需要，暂时中止根本叙述而插入相关事件或片段，以使读者有更全方面了解，插叙后再接着根本继续叙述。,作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形象，突出中心。,如故乡中有两处插叙。一处是当“我”母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我脑海里突然闪出一幅神异图画来”引出对少年闰土形象插叙。另一处是对杨二嫂形象回想。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在不一样形象及不一样生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深化了文章主题思想。,7/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,次序,补叙,叙事结束时，补充交代与主要情节相关内容。,作用：对情节起补充交代作用，使行文严密，人物形象更丰富，中心更突出。,如智取生辰纲叙述在黄泥冈松林内晁盖等八人劫走了生辰纲。叙述过程中，读者会生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为何杨志等人就喝不得？直到最终，作者才交代了吴用、晁盖等八人姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药经过。这么，经过补叙使得事件真相大白。,8/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,人称,第一人称,便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表示或渗透作者主观意识；增强了文章真实性和感染力。,第二人称,便于情感交流，还能起到拟人化作用。,第三人称,显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。,9/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,写作手法,修辞手法,详见附表1,10/115专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,写作手法,表示方式,记叙：是指作者在文章中，对人物、事件和景物不加修饰地把基本情况交代清楚，使读者有概括性了解，取得一个整体印象。,描写：是指用形象语言对人物、事件、环境形态特征作详细、生动描绘，使读者对描写对象有真切、详细感受和印象。,说明：主要是讲解性状，直接说明事物形状、性质、成因、功用等。,11/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,写作手法,表示方式,抒情：有两种表示方式，一个是作者在叙述、描写和议论中渗透着强烈而真切感情，以此来打动读者；另一个是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。,议论：记叙文中议论，是对所记叙人物、事情等加以评述，或表示看法，或评价得失，或分析影响，以揭示事物本质，深化文章主题。,总结：记叙文主要利用表示方式是记叙(叙述)和描写，但经常辅助以议论和抒情，有时也会有说明。如故乡前四段在描写了故乡萧条景象和“我”见到故乡复杂心情后，第五段用说明表示方式交代了此次回故乡目标，省去了许多叙述笔墨。除此之外，还有夹叙夹议、先议后叙等。,12/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,写作手法,表现手法,详见附表2,13/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,附表l：惯用修辞手法及作用,修辞手法,作用,举例分析,比喻,使概括东西形象化，给人以鲜明印象；使抽象事物详细化，便于读者接收；使深奥道理浅显化，加深读者体会。,紫藤萝瀑布中，“瀑布”一词用比喻手法，既写出了紫藤萝盛开壮观，又暗示了生命，长河伟大。,14/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,拟人,将物人格化，描写形象，表意丰富，生动有趣。,济南冬天中，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想境界？”中“睡着”“唤醒”都是拟人写法，将“老城”人格化，使之带有生命感觉与意味，表现了冬天济南“暖和安适”特点。,15/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,重复,屡次强调，给人以深刻印象抒情强烈，富有感染力。,春中，“期望着，期望着，东风来了，春天脚步近了”连用两个“期望着”，表示了期望春天急迫心情。,夸大,突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈印象。,皇帝新装中，“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：皇上在更衣室里。”利用了夸大修辞手法，夸大了皇帝换衣服频率，生动有力地突出了皇帝酷爱穿着打扮特点，突出表现了皇帝奢侈腐化本性。,16/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,排比,内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情，更有气魄。,繁星中“海上夜是柔和，/是静寂，/是梦幻”，依次从触觉、听觉和幻觉角度写海上之夜令“我”产生种种美感充分渲染了海上之夜柔美、静谧和奇妙。,对偶,句式整齐，结构一致；形式优美，音韵友好；相互映衬，互为补充。,阿里山纪行中，“潭无鱼鳖，林无鸟兽”利用对偶，读来自然、友好、悦耳。,17/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,设问,自问自答，引人注意，启发思索。,反问,加强语气，加重语言力量，激发读者感情，给读者留下深刻印象。,我老师中，“像这么教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”用否定“不喜欢”“不愿意”反问，表示了“我”对蔡老师爱戴之情。,18/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,附表2：常见表现手法及作用,铺垫,特点,铺垫是“显性铺垫对起陪衬作用部分往往大肆渲染，唯恐读者看不见；铺垫所使用笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。,作用,铺垫是为了衬托，描绘次要人物或次要事件是为了衬托主要人物或事件。,举例,皇帝新装中，第一段极力描述皇帝怎样喜爱新衣服，这就交代了他被两个装成织工骗子所骗，最终光着身子举行，游行大典原因，为故事发展作了铺垫。,19/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,伏笔,特点,伏笔是“隐性”。埋下伏笔通常比较隐蔽，巧妙伏笔，在没有看到“应笔”之前，貌似“闲笔”；伏笔通常只是一两笔，点到为止。,作用,伏笔是“对将要在作品中出现人物或事件，进行隐性提醒或暗示，以求前后呼应”。前有伏笔，后有应笔。,举例,故乡中，“我”刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家大约日期通知他，他可能就要来了。”这是一处伏笔，它不但点明了闰土和“我”关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土出场十分自然。,20/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,前后照应,特点,在开头和结尾内容上有着极其亲密关系，对同一情况作出解释、说明、交代。,作用,使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。,举例,背影一文中，四次写“背影”，三次写“流泪”，重复照应，感情抒发一次比一次强烈。滚滚热泪既表示了儿子情感，又衬托出父亲形象感人。,21/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,衬托,特点,文章为了突出主要事物，用类似事物或相反、有差异事物作陪衬，这种“烘云托月”表现手法就是衬托。用类似事物作陪衬叫正衬，用反面、有差异事物作陪衬叫反衬。,作用,特点鲜明，矛盾突出，形成强烈反差，突出主要人或事物特点、性格、思想、感情等。,举例,藤野先生中，用日本“爱国青年”无理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、毫无民族偏见。,22/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,对比,特点,对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不一样人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一个(类)人、事、物不一样时间点所展现出来行为、特征等进行对比。,作用,突出被表现事物特征，揭示本质；增强文章艺术效果和感染力；给读者以鲜明而强烈印象。,举例,范进中举中写了胡屠户在范进中举前后对范进两种截然不一样态度，形成鲜明对比，胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私市侩形象跃然纸上。,23/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,衬托、渲染,特点,用衬托和夸大艺术手法使事物鲜明。,作用,浓墨重彩，营造气氛，情景相生，深化主题。,24/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,抑扬,欲扬先抑,特点,先贬抑，再大力颂扬所描写对象，上下文形成对比。,作用,突出重点，行文跌宕，波折含蓄，收到出人意料效果。,欲抑先扬,特点,指本要批评指责对象，可在文章开头以赞美颂扬口气来写。,作用,使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，轻易使读者在阅读过程中产生恍然大悟感觉，留下比较深刻印象。,25/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,托物言志,特点,用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。,作用,间接表现作者志趣，凸显表示艺术性；增强表示生动形象性；增强文章感染力。,举例,石榴一文，作者描写石榴外在特点(物)，颂扬了我们民族美好情操(志)。,26/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,借景抒情,特点,经过对事物描写或环境渲染来抒发作者或作品中人物感情，包含借景抒情、寓情于景、情景交融。,作用,使情和景相互感应，相互交融，相互依靠，从而创造一个物我一体艺术境界，完美地抒发作者思想感情，有极强感染力，能够给读者我中有你，你中有我感受。,举例,春中，经过对春天景色描写，表示了对春热爱和赞美之情。,27/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,设置悬念,特点,设置疑团，不作解答，以唤起读者“穷根究底”欲望和急迫期待心理。,作用,引发读者注意与思索，激发读者阅读兴趣，使文章情节波折。,举例,安恩和奶牛一文，作者巧妙地设置了悬念：安恩带着一头人人看好奶牛到集市上，却不卖牛，悬念由此而生；安恩一再地拒绝买主，买主越是好奇越发纠缠，必将形成冲突，悬念由此发展；直到故事结尾，才由安恩道出一个既令全部些人称奇却合情合理原委。,28/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,虚实结合,特点,把抽象述说与详细描写结合起来，或者是把对眼前现实生活描写与回想、想象结合起来。,作用,充实文章内容，使文章内涵丰富。,举例,从百草园到三味书屋中，现有对“雪中捕鸟”等真实活动叙写，也有“美女蛇”传说故事串入，又有自己对将被送到三味书屋读书原因猜测。前者为文章增添了神秘色彩，后者加重了“我”对百草园生活留恋之情。,29/115,/文本助读/,好盆好泥好水，大费周章给莲“安家”，创造良好环境，足见“我”种莲之考究及对莲喜爱，表现出雅致盎然生活态度。,莲开花让“我”惊喜，不失所望。,强调了颜色，表现了“我”对白莲偏爱，致使“我”匠心般地使不友好两朵“全白”了。,考 向 探 究,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,30/115,在“我”看来，茄子冬瓜这么俗物怎能和白莲同台出售？心生悲感。但转念一想，它们买者或许是高雅名士，心里有了一点抚慰。,专题六 散文阅读,这且不提。好几天了，天天门口卖菜带着几把儿白莲。最初，我心里极难过。好好莲花和茄子冬瓜放在一块，真！继而一想，若有所悟。啊，济南名士多，不能自己“种”莲，还不“买”些用古瓶清水养起来，放在书斋？是，一定是这么。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,31/115,专题六 散文阅读,强调了“我”用语气词“哟”意义，“我”总算觅得志同道合观赏白莲雅人了，“我”痛快之意溢于言表。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,32/115,专题六 散文阅读,这且不提。及至我从书房回来一看，盆中花全在友人手里握着呢，只剩下两朵快要开败还在原地未动。我似乎突然中了暑，天旋地转，说不出话。友人可是很高兴。他说：“这几朵也对付了，无须到湖中买去了。其实门口卖菜也有，不过没有湖上新鲜廉价。你这些不很嫩了，还能对付。”他一边说着，一边奔了厨房。“老田，”他叫着我总管事兼厨子，“把这用好香油炸炸。外边老瓣不要，炸里边那嫩。”老田是我由北平请来，和我一样不懂济南典故，他认为香油炸莲瓣是什么偏方呢。“这治什么病，烫伤？”他问。友人笑了。“治烫伤？吃！美极了！没看见菜挑子上一把儿一把儿卖吗？”,“我”反应之大和前文形成强烈反差，对白莲糟践已到了让“我”痛心疾首程度。,所谓“对付”一如他轻贱地将白莲握在手里，引出下文一场天真“蓄谋”吃白莲。,友人动作、神态、语言都表现出他对吃白莲兴致，重视它做法与口感，与“我”观赏角度截然不一样，从侧面表现出“我”失意与绝望。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,33/115,专题六 散文阅读,即便写了，也无人观赏，虚如一堆废纸，不如烧了。表现出“无与赏者”怅然。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,这且不提。还提什么呢，诗稿全烧了，所以不能附录在这里。,(载一九三三年八月十六日论语第二十三期),34/115,专题六 散文阅读,考向1,理清行文脉络，了解文章内容,1“我”对“吃莲花”持怎样态度？请结合文意分析。(3分),考向探究,当堂检测,文体知识清单,“我”对“吃莲花”持不了解态度(不赞同、否定等)。文中写“我”看到好好莲花和茄子冬瓜放在一块儿就以为极难过；看到友人摘了“我”莲花感到天旋地转，最终甚至因莲花被毁痛心到把诗稿全烧了；文章还借老田之口问是否是偏方，从侧面表现“我”不了解，可见“我”对吃莲花事、人及所展现出来生活态度都不了解(持否定态度)。,35/115,专题六 散文阅读,解析 本题考查对文章内容了解。首先判断，然后结合文本内容分析。作者好不轻易种了莲花，长叶、拔梗、开花，对作者来说是多么高兴事啊。不过作者看到好好莲花跟普通茄子冬瓜放在一起，感到莫名难过；本想跟友人一起观赏莲花，友人却没这种雅兴，当看到友人摘了莲花感觉像中暑了一样，以至于把自己诗稿都烧毁了。除此之外，还要兼顾分析老田对炸莲花不了解，从侧面写出了作者对“吃莲花”否定态度。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,36/115,专题六 散文阅读,方 法 指 导,考向探究,当堂检测,文体知识清单,常见题型,应考策略,1.对全文,内容、故事情节概括,首先，要认真阅读全文，掌握情节各个要素及故事情节。,其次，要按照“何人(或组织、单位)何时何地在什么情况下做了什么事及结果”格式组织答案，语言要通顺简练。,最终，指明它对表现主题、塑造人物形象作用。,37/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,常见题型,应考策略,2.对段意,及文中关键点概括,(1)摘句法：在文段中找出其中心句(有时或稍作删改)。,(2)概括归纳法：对文段中内容或事件用简练语言进行归纳，其格式为：,叙事段落：记叙了何人，在何时，在何地，在什么情况下做了什么事，结果怎样。,描写段落：描写了什么人或事什么特征。,抒情段落：抒发了感情。,(3)叠加法：有段落有两个以上主要内容，把表示这些内容语句组合成一个句子即是段意。,38/115,专题六 散文阅读考向探究,当堂检测,文体知识清单,3.对文章,内容了解,(1)要读懂全文，把握全文基本内容与主题。,(2)要注意一些承启或提醒性词语，借此去寻找自己答案。,(3)普通情况下，答案就在文章中，或用原话，或自己概括，要仔细读原文，找出其中关键句。,4.找出行,文线索,快速定位散文线索四步法：,第一步，明确几个常见线索。(详见“文体知识清单”),第二步，关注文章标题。有标题本身就是文章线索，有标题包含线索原因。,第三步，关注文中重复出现词语、句子。这些重复出现词语、句子是为了突出、强调文章主题，同时也显示了文章脉络层次。,第四步，找文中议论抒情句，因为散文中“情”通常是文章组织材料主要线索。,39/115,专题六 散文阅读,考向2,品味主要词句，体悟作者情感,2读文中画线句，回答括号里问题。(4分),考向探究,当堂检测,文体知识清单,“专说”表示“亭亭玉立”只是其中一个例词，“七十五”表示次数之多，可见“我”为莲花写了很多诗，表现了“我”对莲花喜爱之深。,40/115,专题六 散文阅读,解析 本题要求从词语角度赏析句子，首先需要了解加点词语本义，然后了解词语语境义，最终写出利用该词语表示效果。“专说”是“专门说”意思，强调写莲花很多词语被“我”使用，“亭亭玉立”只是其中一个。“七十五次”说明次数多，这说明了“我”为莲花写了许多诗，可见“我”对莲花喜爱程度。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,41/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,“真”字表示了“我”对友人没有看上自种白莲而想买湖里莲花不痛快，也暗含了“我”对自种白莲观赏。,42/115,专题六 散文阅读,解析 本题考查句子中词语所蕴含情感。作者终于种出了漂亮莲花，友人却不解风情，一再强调出去买点莲花，作者不痛快，既包含了对友人不了解，也从侧面凸显了作者对莲花喜爱与观赏之情。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,43/115,专题六 散文阅读,方 法 指 导,考向探究,当堂检测,文体知识清单,常见题型,应考策略,1.了解文中,词语含义,一词原指，这里指，起到了作用。,2.词语表,达效果(作用),分析用了什么手法，如比喻、拟人等；分析该词表层意义和表示效果(生动形象地写出了)；分析其深层含义(必定或否定了，或者给我们启示)。,3.文中指示,代词指代对,象判断,常考指示代词：这、那、这些、那些等；指代对象普通在指示代词前面；将找到内容放到指示代词所在位置读一读，看是否适当。,44/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,4.句子某词,能否去掉,回答能够或不能够(普通是不能够)；结合句子分析该词强调了(限制了、说明了)，更能形象表现某特点；删去后不能表示语言准确性，与事实不符等。,5.句中某词,能否换成另一,个词,回答能够或不能够(普通是不能够)；结合词义，比较两个词含义上区分，原词更生动、形象地描写了，换后就变成了；用原词能表示语言准确性、严密性。,6.一句话中,两个词语能,否交换次序,不能。因为：与人们认识事物规律不一致；该词语与上文是一一对应关系；词语之间是递进关系，不能交换。,45/115,专题六 散文阅读,考向3,评析写作技法，品赏句段作用,3“这且不提”这个句子在文中重复出现，有何作用？请简明分析。(4分),考向探究,当堂检测,文体知识清单,“这且不提”一句重复出现，一是使内容结构与情感脉络更清楚，二是为了强调“我”对莲花被扼杀遗憾和痛心之情。,46/115,专题六 散文阅读,解析 本题考查句子在文中作用。“这且不提”在文章后四段开头都出现了，表达了人们对莲花不了解和自己莲花被友人摘掉之后惋惜之情。同时在段落开头出现，形成并列结构，使文章结构愈加清楚，加深了文章情感。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,47/115,专题六 散文阅读,常见题型：,1仔细品味某句话在内容和结构上作用。,2第段(某情节)能否删去？为何？请说明理由。,3第段内容在文中有什么作用？,4文章开头(结尾)段作用是什么？,方 法 指 导,考向探究,当堂检测,文体知识清单,48/115,专题六 散文阅读,应考策略,分析句段(情节)作用，能够从表示方式、修辞手法、用词、句式、表现手法等角度进行分析。在详细文章中，有句段仅仅只有一个作用，有则不止一个作用。答题时，分析句段在结构上作用，不要太拘泥于开头、中间、结尾，应分析题干，结合详细内容详细分析和综合判断。,答题步骤：明确说出段落或情节在文章中利用写作手法是什么；简述这一手法在文中是怎样利用；结合文章相关内容，阐释利用这种手法作用或好处。(答题格式近于句子赏析),考向探究,当堂检测,文体知识清单,49/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,在结构上作用,开头,交代缘由(背景)；引出下文(话题)；为下文作铺垫，推进情节发展；总领全文；开篇点题；设伏笔；设置悬念；引发读者兴趣或思索。,中间,过渡(或承上启下)；设伏笔；照应开头；标明文章思绪；收束前文；引发下文；使上下文连贯，情节完整。,结尾,总结全文；收束全文；照应开头；引发联想；揭示主旨，升华(深化)主题。,50/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,在内容上作用,1.点明中心(主旨)；暗示文章主旨；升华(深化)主题；画龙点睛；丰富文章内容。,2.奠定感情基调，表示作者思想感情或表现作品中人物思想性格。,3.揭示文章脉络，推进情节发展。,4.增加文章文学色彩；使文章余味无穷、意味深长。,5.承接上文，开启下文。,51/115,专题六 散文阅读,考向4,筛选提取信息，探究文本内涵,4“我”对友人言行有屡次误读，试以其中一次为例，简明写出友人本意和“我”了解，并探究造成误读原因。(6分),考向探究,当堂检测,文体知识清单,52/115,专题六 散文阅读,示例一：友人提出“去买点莲花来”时，本意是要买来吃；“我”误认为友人要买莲花观赏。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,示例二：友人“看着那两盆花，点了点头”时，意思是这两盆花也能对付着吃了；“我”误认为友人赞同那两盆花也还可观。,53/115,专题六 散文阅读,解析 本题考查对文章内容了解。文中“我”跟友人对莲花了解不一样，有很多不一致地方，能够从文中找出详细句子，然后结合句子以及前后文分析“我”了解及友人本意即可。同时要结合前后文分析误读原因。如第一次，友人提出“买莲花”，友人意思是吃莲花，“我”却误认为他想买来观赏，所以推荐了自己种莲花。原因是两人对莲花喜爱角度不一样，友人喜欢莲花鲜嫩，“我”更喜欢莲花雅致与漂亮。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,54/115,专题六 散文阅读,方 法 指 导,考向探究,当堂检测,文体知识清单,常见题型：,1文中“XX”指什么？为何说是“XX”？,2文中某人物前后有什么改变？为何有这种改变？,55/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,应考策略：,这类试题，往往从文中筛选信息，结合作者观点或文章主旨进行了解，或者观点不唯一，需要考生依据信息，结合自己了解进行开放性探究。解答这类题，首先要从文中筛选出有效信息，明确作者观点或文章主旨，依据主旨作答。观点不明确，能够依据自己了解进行感悟探究。,56/115,专题六 散文阅读,考向探究,当堂检测,文体知识清单,提取整合信息题能够按以下步骤进行：,(1)明确题目要求。认真研读题目，了解详细要求。,(2)筛选主要信息。明确题目要求之后，要顺藤摸瓜，确定筛选范围，确定答题区间；然后仔细分析每一句话意思，理清段落之间关系，了解行文思绪，筛选提取有效信息，整理出表明文章或段落主要意思关键句和关键词。,(3)整理合并关键点。整合主要信息时，有信息可直接组合，有还需要加上自己了解组织语言进行串联，形成完整句子。在对照基础上，再经过一番分析、综合，依据题目要求整理合并关键点。,(4)准确简明表示。依据要求，利用提取关键词语或句子构建完整判断或陈说，语言一定要简明扼要、一目了然。,57/115,/文本助读/,首段言简意赅，“神秘”二字烛照文旨，为下文铺笔，吸引读者阅读兴趣。,“年复一年”“一天天”“一刻刻”这些时间状语，从“年”到“日”，表达了一个字“熬”，且“熬”到了“极致”，为下文立秋一瞬到来情感反差作铺垫。,专题六 散文阅读,二、,温州,阅读下文，回答下列问题。,天道立秋,张承志,那一年立秋日，是个神秘日子。,年复一年地，北京人渐渐开始从春末就恐怖地等着入伏。一天天地熬，直到今年是一刻刻地熬。长长无尽北京苦夏，在这一回简直到了极致。,一点一点地挨着时间；无法读书，无法伏案。不但是在白昼，夜也是潮闷难言，漆黑中灼烤实在是太可怕了考向探究,当堂检测,文体知识清单,58/115,比喻，“我”内心承受着是一团巨大煤火，度夏宛如度命。,拟人，极写天气酷热。,专题六 散文阅读,我有时独自坐在这种黑热里，心尖有一块红红煤火，永无停顿地折磨着自己。似乎又全靠着它，人才能与这巨大黑热抗衡。久久坐着，像是对峙。,天亮以后几个时辰，大地便又堕入凶狠暴烤。有谁能尽知我们苦夏呢？,街上老外，满脸汗水。,度夏滋味，中国人是说不出。,以后愈演愈烈，我几乎绝望。再这么热下去，连我也怀疑没有天理了。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,59/115,“我”对节气已无任何美好期待，包含预感和灵性。“麻木”“不信任”“不相信”都表现了“我”绝望。,专题六 散文阅读,可是，那一天是立秋。早晨我麻木地走进太阳暴烤。我已经不信任节气，不相信北京今年夏天还能立秋，我已经决心和这个毒日头熬到底了。那一天，家家户户月份牌和挂历上都印着8月8日，立秋。可是我没有半点预感。我没有任何对于它期待，没有想象那种享受。在久久煎熬中，预感与灵性，以及想象，都真萎蔫了。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,60/115,专题六 散文阅读,火一样早晨，过去了。,中午时我还是没有预感。只是拼命做着自己最爱做事，这是唯一度命方式。在恐怖酷热中，一切都呈着残酷感，但又呈着难言美。,走进下午阳光时，我看见人影子在蠕动。我以为胜利感觉浮在自己颊上。生命又战胜了，我默想，这么活着如同战士。,下午阳光开始显得五彩缤纷，漂亮得让人忘却了残酷，异想天开地看见一丝温柔。如同一个在四面戈壁沙漠中扳道工，突然听见身后传来一声低低、女性唤声一样。即使如此在那个瞬间里我也并没有意识到它。,“我”对立秋到来没有任何预感，一是因为夏日煎熬消磨着“我”预感；二是“我”在拼命做自己最爱做事，疏于顾及；三是事实证实“我”从小缺乏关于天道教育。,“难言”与第七段中“说不出”相呼应，在酷热中用最爱做事度命，活成一名战士。这种滋味这种美无以言表，无须言表。,比喻精妙传神，四面戈壁沙漠是一个绝望、令人恐怖地方，扳道工正如“我”一样苦受炙烤煎熬，“低低、女性唤声”这阴柔中和了极盛阳气，使天地人间友好起来考向探究,当堂检测,文体知识清单,61/115,专题六 散文阅读,突然觉出“清凉”一刹那，我怔了一怔。,那低低唤声正阴柔地浸漫而来,，一瞬之间，不可思议，永远汗流浃背身体干了。我吃惊地回顾，发觉行人们都在彼此顾盼。接着，满树叶子在高空抖动了，并没有风，只是树杈间传来一个讯号。我差一点喊出声来，一切是这么猝不及防，,只在那分秒之间，清凉空气便充满了天地人间,。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,62/115,专题六 散文阅读,我几乎想落泪。久久苦熬竟然真能结束，立秋是真实。只这么怔了一刹那，天空中那清凉开始疾疾运行。如同有一只无形巨手，按动了一个无形天道开关，把怜悯和公正一同伴随清凉送进了这个苦难世界。蓝天顿失了那种炫目标光亮，此刻蓝色纯粹。风升得更高，连梢尖上叶片也在凝思,不过涌涌清凉漫天盖地而来，在这一个时刻之中消除了全部往昔苦热,。,比喻，将天空瞬间清凉比作无形巨手按动了天道开关，呼应开头立秋“神秘”。对于苦于煎熬、善于隐忍世人来说，天道如同一位救世主，不但含有“公正”道义，还有“怜悯”情怀，亦呼应了开头立秋“神秘”。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,63/115,专题六 散文阅读,我感动地站在大街正中。,我在缄默着呐喊。,我是证人，我做证天理真实,。清凉融化着抚摩着我。它是证人，它证实我坚持到了今天。,立秋中国简练总结啊。那个时刻里我突然知道了古典意味。,古人遭遇，古人忍耐，古人感受与判断，以及古人划分与总结。立秋二字，区分凉热，指示规律，它年复一年地告诉我们这些愚钝后人天道有序，一切都在更大掌握之中。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,64/115,专题六 散文阅读,从那一刻立秋之后，我和北京人便享受着清凉快感。人人都心平气和了，等着下一个更痛快节气。同南方北方人们交流，大都感受略同。立秋律，执法全部中国。听说，有个老外在立秋那天激动地说：你们中国人节气真棒！,老外神情和语言与第六段描写形成对比，从侧面赞扬了中国人智慧。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,65/115,专题六 散文阅读,回想以前许多年都没有留心。年年立秋，我都没有感性。可能是从未经历过这么一个残酷苦夏吧，可能是因为从小缺乏关于天道教育。,沐浴着广袤无际、阴柔轻漫清凉，我久久感动着。从那立秋时刻至今，我每一天每一瞬都意识着这秋之伟力。,我不再迟钝，不错分毫，我用肉躯和心，一点一点地品味着、统计着,。我想证实天道存在，但我已经预感到证实艰难。,因为，中国早就证实完成，而且语言简练至极，仅仅用了两个字。,(选自荒凉英雄路，有删改),这个“感动”是对秋之伟力感动，对天道有序感动，对古人智慧感动。,在“立秋”这两字面前，“我”竟是如此渺小，“我”不及“天道”，不能掌控，只能经历和坚持；“我”不及古人，不能总结，只能品味和统计。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,66/115,专题六 散文阅读,考向5,分析行文思绪，体会情感改变,1从苦夏到立秋，“我”心剪发生了怎样改变？阅读全文，加以概述。(3分),考向探究,当堂检测,文体知识清单,“我”心理从苦夏时“恐怖”“绝望”，到立秋时变得“吃惊”“感动”“心平气和”。,67/115,专题六 散文阅读,解析 本题考查对作者心理改变把握。注意寻找文中与描写天气同时出现关于作者心理描写关键词。如文章一开始写北京人在夏天还没开始就已经在对夏天害怕中等候着了，“北京人渐渐开始从春末就恐怖地等着入伏”表现了北京夏天可怕和北京人对苦夏心理恐怖；接下来在对夏天酷热难耐描写中，表现酷热愈演愈烈，终于使处于酷热中人们对清凉下来没有了期待，用“我几乎绝望”突出了酷热中人们看不到清凉时心情，以至于到立秋时清凉瞬间来暂时“我”都感到有些“吃惊”；当确认清凉真铺天盖地而来时，“我感动地站在大街正中”；人们都改变了酷热中焦躁心态，变得“心平气和”了。其实抓住作者描写自初夏到立秋思绪，就不难顺着思绪找到作者因天气改变而带来心理改变。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,68/115,专题六 散文阅读,散文选材广泛，行文自由，表示思想感情丰富多彩。分析行文思绪，体会主旨情感，是散文考点之一。,常见题型：,1依据文章内容，补全作者情感改变。,2文章是以什么为线索来组织材料？,3.XX在文中重复出现，其作用是什么？请简明分析。,方 法 指 导,考向探究,当堂检测文体知识清单,69/115,专题六 散文阅读,应考策略：,分析行文思绪方法有：,(1)抓住时间标志。,(2)抓住地点转移。,(3)抓住情节转移(开端发展高潮结局)。,(4)抓住描写不一样对象或内容。,(5)抓住描写角度改变。,(6)抓住作者情感改变。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,70/115,专题六 散文阅读,寻找文章线索，能够从以下几方面入手：,(1)看标题。有文章标题，既是文章主要写作对象，也是文章线索。假如全文一直围绕标题来写，标题用语贯通文章一直，那么，标题就是文章线索。,(2)有些文章会一直围绕一个详细事物来写，如羚羊木雕，“羚羊木雕”便是文章线索。,(3)有些文章，往往以作者视线或游人行踪为线索。如从百草园到三味书屋。,(4)有些文章是按照时间次序来叙述故事或安排材料，这类文章就是以时间为线索。,(5)有些文章一直围绕着某一矛盾来写，这些矛盾就是文章线索。,(6)寻找感情线索。如鲁迅藤野先生，其中一条线索就是“我”爱国主义情感。这就是以感情为线索。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,71/115,专题六 散文阅读,答题关键点：,1能利用原文词语，尽可能使用。,2没有原文词语可利用时，要注意语言文字表示准确性和层次性，要做到言简意赅又不遗漏答题点。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,72/115,专题六 散文阅读,考向6,评析写作技法景物描写,2下面是文中关于“清凉”到来那一刻一组描述：,考向探究,当堂检测,文体知识清单,73/115,专题六 散文阅读,从“浸漫”到“充满”再到“漫天盖地”，清凉程度逐层递进。这组描述生动地写出了清凉在“分秒之间”猝不及防地到来，铺满天地，消除全部往昔酷热，语言准确，极具张力。这种清凉与上文“我”在苦夏中久久煎熬形成强烈反差，为下文“我”在立秋到来时“久久感动”和顿悟作铺垫。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,74/115,专题六 散文阅读,解析 作者描写极具层次感，清凉最初在难耐酷热中出现时候，只是一丝，然而又在不停蔓延，而后到“充满”，后到“漫天盖地”就表现了清凉迅猛而有层次势头。这种描写既表现了清凉来得突然，一下子赶走了酷热，又为“我”因立秋到来而感动作铺垫。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,75/115,专题六 散文阅读,常见题型：,1文中画线句(景物描写句)有何作用？,2结合语境，按要求品析语言。(从环境描写角度品析句子表示效果),方 法 指 导,考向探究,当堂检测,文体知识清单,76/115,专题六 散文阅读,应考策略：,1分析环境描写作用。,自然环境描写又称景物描写，主要作用有：交代时令(季节)、地点；渲染某种气氛；衬托人物心情；表现人物心情；推进情节发展；为下文情节作铺垫。,答题模式：交代了，渲染了气氛；衬托了心情，为下文作铺垫。,社会环境描写主要作用有：交代作品时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间关系；揭示社会现实。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,77/115,专题六 散文阅读,2对环境描写赏析品味。,赏析景物描写，要从以下几方面入手：,(1)利用了怎样写法，是直接描写，还是利用了某种修辞手法。,(2)写作对象是何时何地何景何物。,(3)是从哪几方面写。,(4)表现了什么特点，或写出了怎样美。,(5)表现或寄寓了作者怎样感情。,考向探究,当堂检测,文体知识清单,78/115,专题六 散文阅读,3分析景物、事物、环境描写写法、特点及作用。,环境描写，能够选择不一样角度，如正面描写与侧面描写；能够选择不一样特点，如色、香、味、形等；能够利用不一样表现手法，如细致描写和白描、