集体教学活动中幼儿学习行为的观察.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,集体教学中幼儿学习行为观察,王 浩 宁波大学学前教育系,1/37,阅读书籍推荐,1.,弗朗索瓦兹,多尔多,.,上海社会科学院出版社,年版.,2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.,高等教育出版社,.,3.,赵喜庆,张海丽,.,中国劳动社会保障出版社,年版.,4.俞春晓.,中国轻工业出版社,20,版.,2/37,主要阐释内容,一、与集体教学中幼儿学习行为,相关理论介绍,二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察,三、怎样对集体教学中幼儿学习行为进行观察,四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察相关反思3/37,一、相关理论介绍,（一）集体教学,（二）行为,（三）学习行为,（四）观察,你能不能,观察,到眼前现象取决于你用什么样,理论，理论,决定着你到底能,观察,到什么。,爱因斯坦,4/37,5/37,（一）集体教学,1、集体教学,普通是由教师按照一定教学目标，依据一定标准，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程一个活动,组织形式,。,2、教学组织形式,教学组织形式，就是依据一定,教学思想,、教学目标和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动方式。,集体教学表达了哪些教学思想或是教育理念等？,6/37,（二）行为,1、行为,行为是指人在主客观原因影响下而产生外部,（外显）,活动,。,2、幼儿行为,幼儿,行为是指,幼儿,在主客观原因影响下而产生外部,（外显）,活动,。,幼儿所表现出来行为都能够称之为学习行为吗？假如不能够，理由是什么？,7/37,（三）学习行为,漂亮蝴蝶破蛹而出就会翩翩起舞，小鸭子出生没多久就会下水,嬉戏,，哺乳动物一出生就会找寻母亲温暖怀抱，吮吸乳汁，蜘蛛从小会织网也是无师自通。动物这些行为都是与生俱来，是一个天赋遗传行为，称之为,先天性行为,。而有些行为则与先天性行为不一样，是后天取得,经验性行为，称之为学习行为,。,幼儿身上哪些表现，能够称之为经验性行为？,8/37,（四）观察,1、,观 察,观即观看；察即觉察、省察、思索。,合在一起，观察就是既看又,思索,过程。详细而言，观察不但仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物过程，同时又是人类（我们）大脑,主动思维,过程。,2、观察法,研究者按照一定目标和计划，对研究对象进行系统连续全方面直接观察，并作出准确、详细以及详尽统计，方便全方面地掌握所要研究情况，搜集相关资料加以分析和解释，从而取得对研究问题了解与认识。,从上概念出发，您认为组成观察法要素分别是什么？,9/37,观察,法,组成要素,观察对象,状态,观察者,观察伎俩,观察对象,观察目标,10/37,二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察,11/37,（一）,观察主要性,1,、观察能使教师以,儿童视角,来了解儿童，以开放心态、宽容情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性成长与发展。,孩子是一本丰富多彩书，,是一个猜不透谜语，更有可能是一道让人驻足不前而无限留恋风景。,看一看孩子,发觉,了什么,；,听一听孩子,表示了,什么,；,猜一猜孩子在,思索,什么,假如我们,能用孩子眼光看世界，用孩子心灵感知世界，用孩子语言表示世界,，由此我们会加深对这个世界重新了解与再认识，也包含对自己重新了解与再认识。,12/37,2,、,儿童因生理、心理及教养方式不一样，所以有不一样学习方式，教师经过观察能够,发觉与了解儿童,是怎样学习,，从而能够明确幼儿,学习品质或学习格调,。据此提供,符合幼儿年纪发展特点与学习,所,需要,材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要,活动，确保活动适宜性和有效性，切实提升幼儿教育活动质量。,唯有经过观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个别差异，以决定怎样协调环境，并采取应有态度来配合幼儿成长需要！,蒙台梭利,13/37,3、能够为学前教育研究,尤其是儿童研究,积累丰富、翔实、全方面第一手资料，为深入后续研究提供必要基础。,教师假如有,观察,自觉，,其,教育人生将会所以,而,摆脱,苍白,，摆脱,虚浮,，更主要地是能够,超越平凡,，使自己逐步变得,理性、,深刻,与丰富,起来,，能使自己体验到人生幸福同时，也能使幼儿体验到童年幸福,！,14/37,（二）,观察可行性对于幼儿,幼儿不轻易受到观察者影响，较少刻意掩饰自己行为，所以对幼儿行为观察结果比较真实自然。,对于教师,教师整日和幼儿生活与学习在一起，能够随时随地随机地进行观察；同时也能够随时观察自己。,15/37,三、怎样对集体教学中幼儿学行为进行观察,1、观察方式介绍,2、做好观察前准备工作,3、集体教学中幼儿学习行为观察举例,16/37,1、观察方式介绍,直接观察,：,不借助仪器，靠教师本身感官来进行，应用比较简单，但人视野有限，统计难以准确全方面,。,间接观察,：,借助于仪器，如录音和录象，能够客观统计和多角度准确观察，能够重复研究观察资料,。,参加性观察,：,教师参加到被观察者活动中，在活动中观察。优点是对观察对象活动有较深入了解和体验，有利于了解观察对象背后活动和动机,。,非参加性观察,：,不介入观察对象活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师能够采取录象方法观察,自己,，尽管介入了儿童活动，但能够客观地以旁观者身份观察自己和儿童,。,17/37,有结构观察：,对观察内容、程序、统计方法都有比较详细设计和考虑，观察时基本上按照设计步骤进行，结果适于量化统计和处理,无结构观察：,事先没有严格设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发觉现象而不受设计框框限制，但难以进行量化统计,18/37,全方面观察：,是对一定场景中发生和出现各种现象进行观察和统计。包括范围较广，比较轻易把握现象之间联络，但因为观察者视野有限，对观察者要求较高,。,抽样观察：,又叫重点观察，,是对观察现象场景、时间、人、活动等原因进行取样，再对样本进行观察。包括范围小。观察轻易细致，操作比较轻易。对观察者要求表达在取样上,。,19/37,定时观察,：对儿童行为按一定时间间隔做观察,。,追踪观察,：对某个被观察对象或某种现象进行,较,长时期观察，从而取得连续性发展资料,。,比如陈鹤琴对其儿子所进行观察。,20/37,2、做好观察前准备工作,（1）明确观察目标,（2）选择观察方式,（3）确定好观察工具,（4）准备好辅助观察设备,（5）确定可行观察提要,21/37,（1）明确观察目标,观察者必须不停地进行反思，搞清楚观察目标是什么，终究要观察什么。没有观察目标，必定会造成观察随意与盲目。,一次区角活动结束后,教师要求幼儿收拾玩具,有个小女孩迟迟没有收拾,教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具,你听见了吗?”小女孩却反问老师到:“我话你听见了吗?娃娃还没睡着呢,我要再陪她一会儿。”,幼儿对区域活动规则恪守是否原因观察,22/37,（2）选择观察方式,明确观察目标之,后，应选择观察方,式。依据前面观察法,分类，明确利用哪,种方式观察。比如,是,结构化,，还是非,结构化观察。,行为类别,次数,连续时间,备注,粗鲁行为,跪,侵犯他人,叫嚷,噪声,转方向,6岁儿童捣乱行为频数观察统计表,23/37,（3）确定好观察工具,在观察过程中，是否会使用一些量表与观察统计表。自己设计？还是需要去借鉴？,时 间,幼儿,学习,行为,解释与评价,观察对象：性别：班级：观察地点：时,间：活动,（区）,：,24/37,（4）准备好辅助观察设备,在观察过程中，是否需要一些辅助设备，比如，是否需要拍照，录像或录音等。假如需要话，,这些东西放在哪里？何时去放？以及怎么降低对被观察者影响等。,25/37,（5）确定可行观察提要,观察提要能够帮助评价信息搜集者在现场进行观察同时，提醒自己观察焦点是什么，有哪些注意事项，提醒自己下一步应该观察什么，是否遗漏或忽略了哪些主要信息等。,幼儿,行为,观察基本提要,26/37,（1）,观察幼儿角色,（2）,观察,幼儿表现,（3）,观察,是从何时开始,（4）,何地观察、怎样发生,幼儿,行为,观察基本提要,27/37,（1）,观察幼儿,角色,详细有哪些幼儿在场？有多少幼儿在场？是什么样群体？地位或身份是什么？不一样幼儿在群体中饰演什么样角色？谁是责任人？谁是追随者？,28/37,（2）,观察,幼儿表现,不一样场所或区域幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用了什么样语气、神态与形体动作？其行为发生发展过程是怎么样？,29/37,（3）行为从何时开始,幼儿行为或与幼儿相关事件在什么时候发生？连续了多久？是否有中止等。,30/37,（4）,何地观察、怎样发生,幼儿行为、与幼儿相关事件是在哪里发生？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生？发生原因可能是什么？,31/37,3、幼儿学习行为观察举例,儿童学习方式研究,儿童行为,在中班“会飞风筝”活动中，各种各样风筝布置在教室四面，教师引导儿童观赏。儿童在观察风筝时，对风筝整体造型最感兴趣，一下就看出了它们不一样之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝细节部分如颜色、花纹、形状、风筝尾巴等不敏感，老师经过提问引导儿童观察风筝详细细节，目标是为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验准备。但儿童依然关注风筝整体造型，教师好不轻易才完成引导儿童观察风筝细节活动。,在儿童动手制作风筝过程中大多数儿童先用自己需要材料进行一定思索和构图之后才动手制作，即使看上去花时间长，但最终顺利完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有儿童返工重做，有儿童虽按时完成，但作品较粗糙。,32/37,解释与分析,儿童对风筝观察主要是观察学习方式。在观察学习方式中儿童表现出了儿童阶段认知特点，即年儿童童首先认识是事物或观察对象整体部分，也即以场依存性形式知觉事物。皮亚杰也认为，年儿童童知觉行为是“整体性”。,儿童制作风筝主要学习方式是操作学习。这也是儿童主要学习方式。活动中两类儿童不一样表现说明了儿童学习过程中思维特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反应个体信息加工、处理问题过程速度和准确性。沉思型学习者利用充分时间考虑、审阅问题，权衡各种问题处理方法，然后从中选择一个满足各种条件最正确方案，往往做出反应，都是正确。而冲动型学习者则反应速度快，对问题部分信息或未对问题做透彻分析就仓促做出决定，但轻易发生错误。,33/37,四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察相关反思,对幼儿学习行为观察，表面看是观察幼儿行为，而实质上却是在反思自己，即反思自己各种提问行为或指导观念，以及对应儿童观、材料观、游戏观、环境观等。教师假如能经常对此进行反思，那么集体教学对幼儿,学习与成长价值,也就会得到最大程度发挥，教师本身专业成长与发展也必将得到有力提升与保障。,1、,幼稚园集体教学中教师提问方式特点与改进,2、幼稚园集体教学中教师提问现实状况及其改进,34/37,唯有了解我们自己思想和情感反应方式，我们才能真正帮助孩子成为一个自由人。,（印度）克里希那穆提,一生学习,35/37,谢谢各位老师！,36/37,儿童视角,儿童视角是“小说借助于儿童眼光或口吻来讲述故事，故事展现过程含有鲜明儿童思维特征，小说叙述调子、姿态、结构及心理意识原因都受制于作者所选定儿童叙事角度”这么一个有意味叙事策略。它经过从儿童到成人再到儿童角色置换，以儿童另一个眼光去观察和端详,陌生成人生活空间，从而打造出一个非常别致世界，展现不易被成人所体察原生态生命情境和生存世界他种面貌。,儿童视角利用，经过孩子另一个眼光观察和透视，表现与儿童感知发生联络那部分现实生活景观，,易于揭示成人所难以体察到生存世界可能面貌。,37/37,