【普通高中历史课程标准】日常修订版—（2017年版2025年修订）.docx

普通高中
历史课程标准
日常修订版
（ 2017 年版 2025 年修订）

目 录

一、课程性质 1

二、课程理念 2

三、课程目标 3

（一）学科核心素养内涵 3
（二）目标要求 5

四、课程结构 7

（一）设计依据 7
（二）内容框架 8
（三）学分与选课 10

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五、课程内容 11

（一）必修课程 11
（二）选择性必修课程 21
（三）选修课程 32

六、学业质量 40

（一）学业质量内涵 40
（二）学业质量描述 40
（三）学业质量标准的应用 42

七、实施建议 43

（一）教学与评价建议 43
（二）学业水平考试建议 56
（三）教材编写建议 59
（四）地方和学校实施本课程的建议 62

附录 66

历史学科核心素养水平划分 66

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一、课程性质

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的 学科。科学探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发 展趋势，是马克思主义指导下历史学的重要社会功能。历史学是人类文 化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等 方面起着不可替代的重要作用。
中学历史课程承载着历史学的教育功能。普通高中历史课程，在义 务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态 从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上 创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，旨在促进学 生全面发展。学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发 展历史思维，形成正确的历史观，坚定历史自信，能够从历史发展的角 度理解并认同社会主义核心价值观和社会主义先进文化、革命文化、中 华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创 新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生 观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。

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二、课程理念

1. 坚持以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针， 切实落实立德树人根本任务。历史课程要以唯物史观为指导，对人类历 史进行科学阐释，引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，形成正 确的历史观；使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发 展，树立正确的世界观、人生观和价值观，成为德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。

2. 坚持以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学 生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备 品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等， 都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养。

3. 坚持以学生为主体推进教学评价改革创新
历史课程要以学生为主体，进一步改进教学方式、学习方式和评价 机制，将“教—学—评”有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和 探究学习，提升实践能力，培养创新精神。

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三、课程目标

（一）学科核心素养内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀五个方面。

1. 唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观 和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表 象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使 历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对 历史有全面、客观的认识。

2. 时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析 的意识和思维方式。

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任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只 有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

3. 史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用史料努力重现历史真 实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历 史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

4. 历史解释
历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈 述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过 去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不 仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的因果关系等。通过对历史的 解释，不断接近历史真实。

5. 家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富 强、民族复兴、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、 责任感和使命感。
学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问 题，以服务强国建设、民族复兴和人类社会进步为使命。
上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习 的理论指引；时空观念是历史学科的本质体现；史料实证是历史学习的 必备技能；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求；家国情 怀体现了历史学习的价值追求。通过培育历史学科核心素养，达到立德 树人的要求。

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（二）目标要求
普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人根本任务，培养和提 高学生历史学科核心素养；同时与其他学科一起，对学生进行核心素养 的综合培养，使学生得到全面发展、个性发展和持续发展，引导学生树 立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力 行。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，能够：
了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级 的发展，生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的辩证关 系，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力，人民群众在社会发展中 的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；正确认识人类历史发展 的总趋势；将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为 认识和解决现实问题的指导思想。
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时 间与空间的多种方式，并在历史叙述和历史解释中运用这些方式；按照 时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互 关联；在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时， 将认识对象置于具体的时空条件下进行考察。

知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集 史料的途径与方法；通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断 史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；从史料中提取有效信 息，作为历史叙述的可信证据，并据此提出自己的历史认识；以实证精 神对待历史与现实问题。
区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解 释，并对各种历史解释加以辨析和价值判断；客观论述历史事件、历史 人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；认识历史解释的重要 性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的各种联系作出解 释；客观评判现实社会生活中的问题。

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在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对 祖国的认同感和正确的国家观；认识中华民族多元一体的历史发展进 程，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，铸牢中华民族共同体意 识，具有民族自信心和自豪感；理解并认同社会主义先进文化、革命文 化、中华优秀传统文化，了解中国各个历史时期的英雄人物，传承民族 气节、崇尚英雄气概，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界 历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广 阔的国际视野，树立正确的文化观，形成构建人类命运共同体意识；理 解和践行社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的 必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自 信；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、 人生观和价值观。

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四、课程结构

（一）设计依据
设计普通高中历史课程结构的主要依据是：

1. 坚持高中与初中、大学课程的一体化设计
高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与 初中、大学相关课程和专业的衔接，依据高中学生发展的多样需求、学 分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基 础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。

2. 将历史学科核心素养贯穿其中
历史课程结构的构建要与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起 来，使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升，使 高中历史课程的育人价值得到更加充分的体现。

3. 强调时代性，体现发展性
与时俱进，吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的 发展；在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供

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认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究。

4. 坚持守正创新
充分吸收近年来历史课程改革的成功经验，借鉴学习国际历史教育 的优秀成果，注意解决新问题，使课程结构的设计更有利于改革的不断 深化，顺应国际历史教育改革与发展的趋势，体现鲜明的中国特色。

（二）内容框架
1. 课程的类型
普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用 通史与专题史相结合的方式。必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握 中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在 让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。这样的结构，既有利于学 生历史学科核心素养的培养，也有利于高中历史课程与义务教育历史课 程的区别和衔接。
历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，设“中外历史纲 要”模块。课程内容分为中国史、世界史两部分，每个部分的内容均在 历史时序的框架下，由若干学习专题构成。通过中外历史上重要的事 件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体从低级到高 级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以 及丰富多样的历史文化遗产。
历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的 课程，设“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”和“文化交流与 传播”三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容 依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政 治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。
历史选修课程是学生自主选择修习的课程，是在必修与选择性必修

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课程基础上设置的拓展、提高类课程。高中历史课程标准提供的“史学 入门”和“史料研读”两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、 改编或新编。这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理 论、知识与技能，以及通过实际的探究活动，提升学生深入学习历史的 能力。学校也可自主开发其他校本课程。

2. 课程的关联
普通高中历史课程结构的设计考虑到以下课程之间的关联：
（ 1 ）与义务教育阶段历史课程的关联。高中历史课程在结构设计和 内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两 者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同，使学生在 义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历 史思维，确立正确的历史观。
（2）高中历史三类课程的关联。历史必修、选择性必修、选修三类 课程，构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性。 历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的重要 史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是 必修课程的递进与拓展，从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内 容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁； 历史选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸，通 过专业理论和专业技能的学习，强化学生的史学专业基础。通过这三类 历史课程的学习，学生的历史学科核心素养不断得到提高。

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历史课程之间关联性、层次性和渐进性示意图
专业或其他方向发展

其他校本课程
史学入门
史料研读

延伸

文化交流与传播
国家制度与社会治理 经济与社会生活

递进 拓展
中外历史纲要
基础

（3）与其他高中课程的关联。历史课程的设计，既要注意与思想政 治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息科技等课程的关联，又 要有助于学生学习其他课程，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同 促进学生的核心素养发展。
（4）与大学阶段历史课程的关联。历史必修课“中外历史纲要”是 全体高中学生必须修习的课程，为大学生继续学习历史相关课程打下基 础；选择性必修和选修课，为继续学习历史专业，以及其他与历史学科 相关专业的学习，打下基础。

（三）学分与选课
历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，4 学分，建议安排 在高一年级。
历史选择性必修课程，每个模块 2 学分，在修完必修课程后，由学 生根据个人兴趣和升学需求选择修习。
历史选修课程是供学校、学生自主选择的课程。
教师应指导学生选课，并指导家长帮助学生选课。

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五、课程内容

（一）必修课程

中外历史纲要 【内容要求】
本课程以通史的叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本过 程。本课程共有25 个专题，是高中历史学习的基本内容。
马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性质， 把人类历史发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、 社会主义和共产主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级到高级 发展的序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这几个阶段， 但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性的意义。
本课程以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物 和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人 类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。 通过学习，学生应了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，体会唯物史 观的科学性，理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展，学习史料 实证的基本方法，能够在此基础上对历史作出正确的解释；必须坚持正

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确的中华民族历史观，深化对中华民族多元一体发展进程的认识，铸牢 中华民族共同体意识；认同社会主义核心价值观，认同社会主义先进文 化、革命文化、中华优秀传统文化，了解世界历史发展的多样性，理解 和尊重世界各国各地区的文化传统，拓宽国际视野，形成构建人类命运 共同体意识。
1.1 中华文明起源与国家的产生
通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华 文明起源以及私有制、阶级和早期国家产生的关系；通过甲骨文、青铜 铭文及其他文献记载，了解夏商西周奴隶制王朝的特征。
1.2 春秋战国时期的政治、经济及思想变动
通过了解春秋战国时期的政治变动和经济发展，理解战国时期变法 运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解 “百家争鸣”的局面及其意义。
1.3 秦汉大一统封建国家的建立与巩固
通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过 了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
1.4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，以及隋唐时期封建 社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、 民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一
通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化 与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相 关制度建设，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要 作用。
1.6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动
通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸

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岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这 一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经济、 思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化 对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
1.7 晚清时期的内忧外患与救亡图存
认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来 侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作 的努力及存在的局限性。
1.8 辛亥革命与中华民国的建立
了解孙中山三民主义的基本内容，认识辛亥革命与中华民国建立的 意义及局限性；了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内 容，探讨其对近代中国思想解放的影响。
1.9 中国共产党成立与新民主主义革命兴起
认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中 国共产党成立对中国革命和世界发展趋势的深远影响，理解伟大建党精 神；认识国共合作开展国民革命的历史作用；了解南京国民政府的成立 及其性质；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征胜利 的意义，感悟伟大长征精神，认识遵义会议的历史地位和意义。
1.10 中华民族的抗日战争
了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗 战，感悟中国人民伟大的抗战精神，认识中国共产党是全民族抗战的中 流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年 抗战胜利在中华民族伟大复兴进程中的历史意义。
1.11 人民解放战争
通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党反动 统治覆灭的原因，探讨中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的 原因和意义。

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1.12 中华人民共和国的成立及向社会主义过渡
认识中华人民共和国成立对中国和世界历史发展的伟大意义；概述 新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会 主义过渡所作出的努力，认识社会主义制度建立的意义。
1.13 社会主义建设道路的探索
了解20 世纪50—70 年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和 伟大成就，认识“文化大革命”的错误及教训；理解政治、经济、科 技、国防、外交等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、 奠基性意义；了解和感悟这一时期中国人民自力更生、发奋图强的精神 风貌。
了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想对 近现代中国的深远影响。
1.14 改革开放与中国特色社会主义的开创与发展
认识真理标准问题大讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识 实现从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、 从封闭半封闭到全方位开放的历史性转变的意义；认识“一国两制”对 实现祖国完全统一的重大意义；了解改革开放后取得的成就；认识邓小平 理论、“三个代表”重要思想、科学发展观对社会主义现代化建设的重 要指导意义。
1.15 中国特色社会主义进入新时代
知道中共十八大后中国特色社会主义进入新时代；认识习近平新时 代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化新的飞跃；通过了 解新时代中国在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明 建设等领域取得的成就，以及综合国力和国际影响力不断提高的史事， 特别是取得脱贫攻坚的伟大胜利、全面建成小康社会的史事，认识新时 代中国特色社会主义建设对中国社会发展的意义及对世界的贡献，认识 中国共产党的百年奋斗重大成就和历史经验；认识进一步全面深化改 革，推进中国式现代化，创造人类文明新形态，全面推进强国建设、民

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族复兴伟业的重要意义。
1.16 古代文明的产生与发展
知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分 析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影 响和不同文明之间的早期联系。
1.17 中古世界的多元面貌
通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化， 以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元 面貌。
1.18 全球联系的建立
通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和 能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人 类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
1.19 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立
通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊 源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治 思想理念的初步实现。
1.20 改变世界面貌的工业革命
通过了解工业革命的发生和发展，以及工业革命带来的社会生产力 的极大发展和所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义 世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。
1.21 马克思主义的诞生
通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探 索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生 的世界意义。
1.22 世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动
通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及 亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独

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立运动对世界历史发展的影响。
1.23 世界大战、十月革命与国际秩序的演变
通过了解两次世界大战，理解 20世纪上半期国际秩序的变动；了 解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意 义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。
1.24 冷战与20 世纪下半期世界的新变化
通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的 变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认 识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互 影响。
1.25 当代世界的发展特点和主要趋势
通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化 多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇 与挑战，理解和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡；理解中国 坚持维护世界和平、促进共同发展所作的努力，形成构建人类命运共同 体意识。

【教学提示】
1. 在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基本 线索和主要阶段，引导学生运用唯物史观的基本立场、观点、方法；在 历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及人类 文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与 结果，建构历史发展的各种联系，认识历史发展的总体趋势。
2. 教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的 重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多 种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键 问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。
3. 在教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生了解

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当时人们所处的时代环境和所面临的社会问题。在此基础上，引领学生 在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点、作用及影响等。
4. 建议对课程内容进行整合，引导学生深度学习，促进学生带着 问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广 度和深度。
为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动示例：

例1
活动主题 世界视野下的中国航海活动与海上贸易（专题 1.6 ）
活动目标
1. 深入认识 16 世纪中国航海活动的主要内容及世界背景。
2. 利用现代信息技术手段，搜集并综合利用各类文献、水下考古 等历史资料，了解这一时期中国和欧洲国家航海活动的性质和作用。
3. 重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给 当时中国社会带来的巨大变化，以及对世界的影响。
活动过程
1. 从明朝小说（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》）中寻找 白银在中国普遍流通的内容，再现使用白银进行买卖的情境；通过中外 文献、考古资料等，了解白银大量来自美洲并被用以购买中国的瓷器、 丝绸、茶叶等商品的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。
2. 运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚和中国， 以及中国商船到达东南亚和日本的航行路线；结合其他文献和考古资 料，知道中国商船的规模及主要货物。
3. 对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教师 讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的倭寇问 题、东南沿海地区的社会变化或张居正改革等问题进行探究。
活动说明
本活动的设计旨在通过了解 16 世纪中国与世界的海上贸易活动，

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拓宽学生的世界视野，加强时空观念，深化对历史的理解，体现新视野 带来的对史料的新发现和对传统历史问题的新解释。

例2
活动主题 “老兵”的故事（专题 1.10 、1.11 、1.12 ）
活动目标
1. 寻找有保家卫国经历的“老兵”，了解他们的事迹，并尝试从历 史亲历者的角度看历史。
2. 通过查找材料、走访“老兵”或其后人等方式，对历史有具体、 深入的理解，提高搜集和运用历史材料解释及书写历史的能力。
3. 学习革命先辈为国家独立、为中华民族复兴而奋斗的精神。
活动过程
1. 以个人活动为主，通过文献查找、书籍阅读、人物探访等方式， 了解和研究一名“老兵”的事迹。
2. 整理所研究对象的相关材料，写一篇《“老兵”的故事》，叙述 其事迹，说说自己的感受和认识。
3. 将学生所写的文章出一期墙报或汇编成册，有条件的地方可利 用校园网站进行交流。
活动说明
本活动是使学生通过对历史的经历者进行个案研究，将历史的宏大 叙事与个人亲身经历联系起来，理解在历史大背景下普通人物的所思所 想和所作所为，并从普通士兵的身上感悟革命先辈的精神。本活动也可 将新中国成立后的“老兵”作为研究对象，了解他们在保卫祖国和建设 祖国活动中的经历及贡献。通过这一活动，使学生进一步感悟“不忘初 心、牢记使命”的重要意义。在活动过程中，通过搜集、整理与研究对 象相关的材料，并在理解的基础上运用材料对具体人物的事迹进行描 述，提高运用材料进行历史论证的能力。

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例3
活动主题 20 世纪80年代以来社区居民生活变迁（专题 1.14、1.15 ） 活动目标
1. 通过考察，接触社会实际，了解改革开放尤其是中国特色社会 主义进入新时代以来人民生活发生巨大变化、改革发展成果更多惠及全 体人民的史实，坚定把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义 现代化强国的信念。
2. 尝试运用社会调查的方法，对历史与现实的社会问题进行研究， 通过调查问卷的拟订实际调查活动的操作、调查数据的整理与分析、 调查报告的撰写等，提高运用这一方法的技能。
3. 通过社会调查，增加接触社会机会，提高与他人沟通的能力； 通过小组活动，提高合作与交流的能力。
活动过程
1. 教师介绍活动主题及其内容范围、社会调查的方式方法、活动 成果及其评价要求等，对学生开展社会调查进行方法上的指导。
2. 学生可自愿组成调查小组，围绕家庭收入、衣食住行、医疗卫 生、文化教育、通信手段等多方面的调查主题，确定具体目标，制订调 查计划，选定调查对象，编写调查问卷或访谈提纲。
3. 利用课余时间，开展社会调查活动，并围绕选定的调查主题搜 集相关资料。
4. 对社会调查的数据、访谈记录以及相关资料进行考辨、整理和 分析；在小组共同讨论的基础上，形成本组关于居民生活变迁的调查报 告，并制作调查研究结果汇报的演示文稿。
5. 组织调研情况汇报交流活动，各组汇报调研情况，展示调研成 果，师生共同对各组的调查研究活动进行评价。
活动说明
本活动使学生在历史课堂学习的基础上，走进社区，走进家庭，对

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身边的历史变化进行多方面了解，切身感受改革开放使人民生活水平不 断提高，增强以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的信念。在活 动过程中，尝试运用社会调查的方式，在搜集社会信息、与他人交流等 活动中，提高社会实践的能力。

例4
活动主题 探寻资本主义制度确立的思想文化渊源（专题 1.19 ）
活动目标
1. 能够按照时间顺序和空间要素，建构文艺复兴、宗教改革、启 蒙运动之间的相互关联。
2. 依据史料认识西方人文主义是欧洲资本主义制度确立的思想 渊源。
3. 理解西方人文主义的发展与资本主义制度确立之间的因果关系， 对此作出历史唯物主义的解释。学会把握社会发展的历史脉络。
活动过程
1. 学生分组研读有关文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的资料，围 绕“新兴资产阶级的诉求”筛选出史料信息。
2. 通过编制图表、撰写小论文、制作演示文稿等活动，呈现文艺 复兴、宗教改革、启蒙运动与资本主义制度确立的联系。
3. 各组展示活动成果，师生共同完成对学习情况的评价。
活动说明
本活动的内容所涉史事多、时间跨度大、空间范围广。活动设计意 在引导学生通过史料研读、合作交流，突破难点，发展学生的历史学科 核心素养。活动设计侧重于培养学生提取史料关键信息、建构时空关 联、探寻因果关系等方面的能力，提高学生运用唯物史观的基本观点和 方法解释历史的能力。

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【学业要求】
学习本模块后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史 人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物史观、 时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代 的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够使用上述证据来佐证自 己对历史问题的阐释（唯物史观、史料实证、历史解释）；能够初步对 中国历史和世界历史的发展建立多方面联系，以此解释历史，并能够对 同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯物史观、历史解释）；能够 掌握随着生产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从分散到整体、 从低级到高级的发展总趋势（唯物史观）；能够初步具备用历史眼光分 析现实问题的能力（历史解释）；感悟人类文明的多元性、共容性和发 展不平衡性，增强民族自信心，铸牢中华民族共同体意识；能够以开放 的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步 具有国际视野，形成构建人类命运共同体意识（唯物史观、时空观念、 家国情怀）。

（二）选择性必修课程

模块1 国家制度与社会治理
【内容要求】
本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的 发展。本课程由6 个专题组成，是在必修课程基础上的递进与拓展。
人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治依 赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构设置 和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法 律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理是国 家关注的重点。自古及今，东西方各国的制度建设和社会治理经历了漫

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长而曲折的发展历程，中国也发生过多次变法与改革，积累了丰富的经 验和深刻的教训，不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象评 判。学习这些内容，加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建 筑各领域的实质进行深入分析，认识国家治理体系和治理能力现代化的 重要性。
1.1 政治体制
了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度 和地方行政层级管理的变化，认识自秦起中央集权政治体制的演变线 索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及 共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性。
1.2 官员的选拔与管理
了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中 央集权政治体制下古代中国的官员考核和监察制度；了解中国科举制与 西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点，以及对近 现代中国公务员制度的影响。
1.3 法律与教化
知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德 治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手 段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社 会发展进程中的作用；了解当代中国的法制建设和精神文明建设成就。
1.4 民族关系与国家关系
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民 族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方 民族国家的形成情况，以及国际法的发展；了解当代中国民族区域自治 制度的历史意义，了解独立自主的和平外交政策的主要成就。
1.5 货币与税收
了解中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形 成；了解中国古代赋税制度的演变；了解关税、个人所得税制度的产生

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及其在中国的实行。
1.6 基层治理与社会保障
了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的 基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措 施；知道西方主要国家基层治理的特点及由来；了解现代社会保障制度 的产生及实行情况。

【教学提示】
1. 本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度。教师在教学时， 要注意引导学生探明某一制度产生的历史背景，以及与该制度有关的历 史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及 作用，并认识该制度对当时及以后的影响。
2. 教师要以唯物史观为指导，从历史发展的角度引导学生认识历 史上的国家制度和社会治理的措施。一是要从历史的角度考虑具体的国 情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题；二是要 对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意某 一制度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况等；四 是对不同国家制度进行比较时，要避免简单的类比和抽象的优劣评判， 通过比较，使学生更清楚地认识不同国家各自的特点以及相互之间的 异同。
3. 在本模块各学习专题的教学中，教师可通过“情境—问题”的 设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民众层 面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经 济、民族、教育、外交等多个角度进行综合考察。
4. 在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史学科核 心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下认识历史；通过对相关 材料的研判，使学生形成对所学内容的理解，正确解释历史上政治文明 的演进；通过与思想政治课程相关内容的整合，增强学生对当今中国制

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度建设与发展的自信心