安徽大学特殊儿童心理学scp1绪论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,特殊儿童心理学,Exceptional Children Psychology,蒋文明,email,：,Jwm2011ahu,1,从古至今，在人类儿童中，总有一小部分其发展偏离了一般儿童的正常发展而显出“与众不同”；他们在常态分配曲线图上远离“常模”，因此，这部分儿童实际上是个别差异的极端表现。,2,课程简介,特殊儿童心理学是研究特殊儿童基本心理规律的科学，通过本课程的教学，使学生了解特殊儿童心理的基本规律，掌握对特殊儿童教育和干预的方法，并形成相应的分析问题解决问题的能力。,适用专业及层次：心理学专业高年级，具备一定的心理学基础。,学分：,2,（总学时,36,）,作业和考试：平时成绩,30%,，期末成绩,70%,教学形式：课堂讲授,+,观看视频录像,+,几次讨论,3,选用教材：方俊明，,特殊儿童心理学,，,北京大学出版社,参考书目,：,1,、韦小满 主编：,特殊儿童心理评估,，华夏出版社,2006,版,2,、孟宪璋等译：,儿童异常心理学,，暨南大学出版社,2004,版,3,、查子秀 主编：,超常儿童心理学,，人民教育出版社,2006,第二版,4,、银春铭 编,弱智儿童的心理与教育,，华夏出版社,1993,年版。,5,、钱在森 编,学习困难学生教育的理论与实践,，上海科技教育出版社,1995,年版。,6,、郭为藩,特殊儿童心理与教育,，文景书局（台北）,1986,年版。,7,、何华国,特殊儿童心理与教育,，五南图书出版公司,1988,年版。,8,、朴永馨等：,缺陷儿童心理,，科学出版社,1987,年。,4,本学期课程计划,第一章 概论,专题,1,智力落后儿童,专题,2,学习困难儿童,专题,3,沟通障碍儿童,专题,4,自闭症,专题,5,广泛性发育障碍,专题,6,童年期精神分裂症,专题,7 ADHD,儿童,第二章 特殊儿童的心理评估,专题,8,品行障碍儿童,专题,9,焦虑障碍,专题,10,抑郁障碍,专题,11,视觉障碍儿童,专题,12,听觉障碍儿童,专题,13,肢体障碍和病弱儿童,专题,14,智力超常儿童,5,第一章 特殊儿童心理学绪论,概念介绍,研究方法,6,二、关于特殊儿童的分类,（一）要不要分类的争论？,（二）分类方法或标准问题？,9,讨论：标签化问题,优：,标签便于研究人员沟通研究中的发现；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。,劣：,标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。,建议：,诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。,（二）、关于特殊儿童的分类,韦小满：,发展性障碍儿童,心理发展,上存在某些显著缺陷。包括,智弱儿童，学习障碍儿童，言语和语言障碍儿童，情绪和行为障碍儿童，孤独症儿童。,身体功能障碍儿童,感觉或者身体的其它功能,存在显著障碍,.,具体类别包括视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、肢体障碍儿童和病弱儿童。,天才儿童,智力,高度发展或具有,某,方面特殊才能的儿童。,（二）、关于特殊儿童的分类,特殊教育教材,残疾儿童（,Disabled Children,）,问题儿童（,Problem Children,）,超常儿童（,Gifted and,talented,Children,）,12,1,残疾儿童,（一）感官残疾儿童,(Sensory disabled Children),（二）肢体残疾儿童,(Orthopedically impaired children),（三）语言残疾儿童,(Speech impaired children),（四）病弱与多重障碍儿童,(Chronic medical disorders and multi-handicapped children),（五）智力障碍儿童,(Mentally Retarded Children),2006,年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：,视力残疾,听力残疾,言语残疾,智力残疾,肢体残疾,精神残疾,多重残疾,其中每类残疾按其程度分为,1-4,级,2,问题儿童,（一）学习障碍儿童,(Learning,Handicapped Children),（二）社会行为障碍儿童,(Social,Behaviorally Disordered Children),（三）情绪障碍儿童,(Emotionally,Disordered Children),（四）自闭症,(Autism),（五）孤儿和寄养儿童,3,超常儿童,资质优异儿童或天才儿童。,高于常人的智商，较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能三、各类特殊儿童的鉴别标准,（一）发展性障碍儿童的鉴别标准,（二）身体功能障碍儿童的鉴别标准,（三）天才儿童的鉴别标准,17,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,1.,智力落后儿童的鉴别标准,智力明显低下，在个别施测的标准化智力测试中，智商在,70,分以下。,有适应行为方面的缺损或障碍，即下列十项技能中至少有两项：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。,十八岁之前发病。,18,2.,学习障碍儿童的鉴别标准,个体的智力正常或在一般水平之上，但其潜力与学业成就之间存在显著性差异；,学习障碍主要不是由于视、听障碍、智力落后或环境的不利所导致的对大多数儿童有效的教学方法和教材来对他们进行教学，无法取得效果，需要特殊教育服务。,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,19,3.,言语和语言障碍儿童的鉴别标准：,在语言理解或表达方面有异常或发展迟缓，导致交流困难的儿童。,言语障碍儿童,：说话时出现构音、声音障碍或语流障碍。,语言障碍儿童,：语言发展迟缓或有失语症。,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,20,4.,孤独症儿童的鉴别标准,1.,社会交往方面的障碍（,3/5,）：,（,1,）不会使用眼神、表情和手势等肢体语言,（,2,）不能发展同伴关系、未能学会分享,（,3,）在自己紧张和痛苦时极少寻求他人安慰和爱抚，同时也很少去安慰别人,（,4,缺乏主动与别人分享的能力,（,5,）缺乏社会情绪，对于他人的沟通性行为缺少反应或者反应不恰当,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,21,4.,孤独症儿童的鉴别标准,2.,沟通方面的障碍,(2/5),（,1,）口语发展迟缓，不会用手势或者哑语等辅助手段,（,2,）不会引发或维持一对一的谈话,（,3,）字词或者短语使用方式上刻板，重复或者特意,（,4,）言语有异常,（,5,）不会或者很少参加装扮性游戏或者社会模仿性游戏,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,22,4.,孤独症儿童的鉴别标准,3.,刻板行为,(2/6),（,1,）兴趣比较刻板和狭窄,（,2,）对不寻常的物品着迷,（,3,）执著于某些常规或仪式,（,4,）经常出现刻板和重复的动作，包括拍手或者复杂的全身运动,（,5,）对游戏材料的某些部分或无功能的成分的执著,（,6,）对环境中细小、或者无关的变化感到痛苦。,（一）、发展性障碍儿童的鉴别标准,23,（二）、身体功能障碍儿童的鉴别标准,1.,视觉障碍儿童,先天或后天原因导致的盲和低视力,中国视力残疾的鉴别标准（,1987,年）,类别,级别,最佳矫正视力,盲,一级,低于,0.02,；或者视野半径小于,5,度,二级,等于或者优于,0.02,而低于,0.05,；或者视野半径小于,10,度,低视力,一级,等于或者优于,0.05,，而低于,0.1,二级,等于或优于,0.1,，而低于,0.324,（二）、身体功能障碍儿童的鉴别标准,2.,听觉障碍儿童的鉴别标准,先天或后天造成的双耳不同程度的听力损失,中国听力残疾的鉴别标准（,1987,年）,类别,级别,平均听力损失,聋,一级,90db,（好耳）,二级,71-90db,（好耳）,重听,一级,56-70db,（好耳）,二级,41-55db,（好耳）,25,（二）、身体功能障碍儿童的鉴别标准,3.,肢体残疾儿童的鉴别标准,因肢体残缺，畸形或麻痹造成的身体运动方面功能的丧失或者障碍。,1987,年，全面残疾人抽样调查小组将肢体残疾分为四类,1,一级肢体残疾 四肢瘫；下肢截瘫；偏瘫等,2,二级肢体残疾 双下肢截瘫 双上肢截肢等,3,三级肢体残疾 双小腿截肢 双拇指（伴食指）缺损等,4,四级肢体残疾 单小腿截肢 脊椎强直等,26,（三）、天才儿童的鉴别标准,目前我国主要是五项指标（见刘玉华、朱源，,2001,）：,1.,智力（认知）：感知、记忆和思维,2.,创造力,:,创造性思维（想象、问题解决）,3.,学习能力：掌握知识的速度、方式、深度以及巩固性,4.,特殊能力：数学、领导、绘画、书法、音乐和外语能力,5.,个性特征：求知欲、自信心、坚持性等,27,四、特殊儿童教育的形式简介,1970,年，美国特殊教育专家迪诺（,Eyelven Deno,）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（,cascade of services,），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经被广泛地接受。,经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育安置体系。,1.,普通班。即把问题较轻的特殊儿童安置在,普通班中随班就读,。,2.,特殊班。附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。,3.,特殊学校。安置重度的或多重残疾的儿童。,4.,特殊班加少量普通班。,28,瀑布式安置体系,2003,年普校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数分别占特殊教育在校生总数的,66.23%,。,2004,年在普通学校随班就读和附设特教班的残疾儿童在校生分别占特殊教育在校生总数的,65.35%,。,中国教育统计年鉴,2003/2004,五、我国特殊儿童教育的现状及发展趋势,（一）建国前，我国特殊教育的发展历史简介,1.,中国古代的一些思想家、学者以及农民起义的领袖都曾呼吁国家和社会对残疾人应负有照顾的责任。,2.,近代，外国传教士来到中国，才于,1874,年在北京建立了第一所盲校，,1887,年在山东建立了第一所聋校。,3.,一直到,1978,年党的十一届三中全会以前，我国的政治和经济发展没有为特殊教育事业创设良好的发展条件。因此，我国的特殊教育长期处于,缓慢渐进,的发展状态。,31,（二）,1978,年后，特殊教育有了较快的发展。,1特殊教育的门类增加。聋、盲教育逐渐发展到弱智、超常教育。,2,教育层次增多。原有的盲、聋学校，基本上属于小学阶段的教育，现在已有了学前教育，中等职业教育及高等教育。,3,突破了单一模式的办学形式。特殊学校、特殊班、混合式的特殊学校,五、我国特殊儿童教育的现状及发展趋势,32,（二）,1978,年后，特殊教育有了较快的发展。,4,特教师资基地的建设。目前国内有不少高等师范院校设置特教专业，中等特教师范学校及特师班。,5,特教科研的学术团体及专门机构相继建立。,1982,，中国教育学会下设,“,特殊教育研究会,”,。,1988,，中央教科所成立了,“,特殊教育研究室,”,，此外还建立了综合性的特教研究中心。,6,重视家长的教育,自,1986,年开始，中华聋儿语言听力康复中心向聋儿的家长开展了函授教育，这样，聋儿早期可望得到良好的家庭教育。,五、我国特殊儿童教育的现状及发展趋势,33,（二）,1978,年后，特殊教育有了较快的发展。,7,加强了教材建设。特教经费和社会资助有所增加。,8,国际间的交流日渐增多。,9,特教立法。,1988,年由国家教委和残疾人联合会草拟了,残疾人教育条例,，各地也在积极制订残疾人教育的地方性法规或条例。,五、我国特殊儿童教育的现状及发展趋势,34,小结,总体上看，鉴于我国特殊教育起步晚，发展慢，目前正处于大力发展的时期。如何加快发展的步伐，从世界特殊教育发展的潮流中借鉴有益的经验是十分必要的。,35,推荐网站,中国特殊需要在线,中国特殊教育网,www.spe-,中国残疾人联合会,Council of Exceptional Children,（美国特殊儿童委员会）,www.cec.sped.org,American Association on Intellectual and Developmental,Disabilities,（美国智能和发展障碍协会）,www.aamr.org,Q&A,你所理解的特殊儿童是什么样的？你周边有没有所谓的特殊儿童，请描述一下他们的特征或表现。,37,第二节、特殊儿童心理的研究方法,38,一、纵向研究,纵向研究longitudinal research,）,:,在不同的年龄或者发展阶段，对相同的被试进行研究。时间跨度较长，从几年，几十年乃至毕生。,优点：,1,，心理发展趋势、以及量变和质变变化。,2,，全面考察心理的多个方面以及家庭和社会的影响；,不足：,1,，周期太长，被试丢失；,2,，无关因素不好控制；,3,，最初的指导方法和理论可能过时。,39,二、横向研究,横向研究,（,cross-sectional research,）,:,在同一时间，对不同年龄不同发展阶段的不同被试进行研究。,优点：,1,，短期内获得大量结果，节省人力物力；,2,，较大取样，样本代表性较好。,不足：不能看到趋势和发展过程的信息。,40,三、个案研究,个案研究：个别儿童进行非常深入细致的观察和分析,经典案例：,Itard,对野孩子,Victor,的描述，弗洛伊德对患恐惧症的小汉斯进行的治疗,.,个案研究在临床中得到广泛应用。,通过晤谈、观察和测验结果收集大量信息。个案研究是描述性的，有丰富的细节，可以作为进一步实证研究的基础。,个案研究在科学性上面存在诸多缺陷。,个案研究在儿童障碍研究中还会扮演着重要的角色。,孤独症和儿童精神分裂症；,突发性事件所引起的儿童的心理创伤。,41,单一个案研究,A-B-A-B,研究,举例：,5,岁小女孩安妮，精神发育障碍，并伴有自伤行为（如洗漱时咬自己的手腕）,42,四、实验组,-,控制组比较设计,举例：,ADHD,儿童的认知特点,43,五、定性研究,定性研究主要着眼于对感兴趣的事件的,描述、解释,、前后关系和意义的,理解,。,定性资料主要来自于,观察和开放性晤谈,，并以,故事的形式,记录下来，如个案研究的笔记。,研究者试图站在具体当事人的角度，客观记录，尽可能地保持原始的形式。,定性研究比定量研究更能够深入，透彻地理解所研究的对象。但容易受研究者本身的价值观和偏好的影响。,44,小结,新取向：用定性方法确定出研究纬度，进而发展出理论模型，最后通过定量方法验证。,