七年级语文下册第2单元第8课心声省公开课一等奖新名师优质课获奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩世界，我们用好奇目光端详我们周围一切，同时我们也希望自己被他人接收。一路走到今天，面对人生我们有太多话想说，有太多心声要表示，今天，让我们一起走进黄蓓佳心声，去听听主人公李京京心声吧！可能，他会让你有似曾相识感受。,1/38,短篇小说,心,声,8,2/38,1.,学习目标,2.,作者介绍,3.,背景透视,5.,相关资料,6.,检验预习,7.,听读课文,9.,句段品析,10.,疑难探究,11.,板书设计,13.,本课突出艺术特色归纳,14.,拓展延伸,15.,教材习题讲解,4.,文体知识,8.,整体感知,12.,本课主旨,16.,课后作业布置,3/38,3.,感受并学习李京京对美好生活执着追求精神，,培养有爱心和平对待人美好品质。,1.,理清思绪，找出文中主要矛盾冲突，了解,作者以“心声”为标题深刻含义。,2.,学习本文利专心理描写，经过展示人物丰富,内心世界来塑造人物形象写法。,（重点）,（难点）,（重点）,4/38,来自,点拨,黄蓓佳，当代女作家。,1955,年生于江苏如皋县。作品有,小船，小船,芦花飘飞时候,等。,5/38,来自,点拨,本文发表在,1982,年,儿童时代,上，有很强针对性。当初，义务教育中普遍存在着一些令人深思问题：重视优异学生，忽略普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假。今天，我们提倡面向全体学生素质教育，要尽可能地充分关注更多学生，重视学生个体，发展学生个性。这么看来，作品能够给我们很多借鉴和启迪。,6/38,来自,点拨,短篇小说是小说一个样式，篇幅短，容量小，人物集中，情节简明，主题单一，能快速地反应社会现实，展示生活面貌。它往往选取生活中富有经典意义片段加以描写，形象地提出和回答现实生活中某一重大问题，做到小中见大。本文就是一篇短篇小说。,短篇小说,7/38,来自,点拨,凡卡,写于,1886,年，它反应了沙皇亚历山大三世时，无数破产了农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒不幸命运，所以,凡卡,这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳感人民悲惨生活。,凡卡,介绍,8/38,来自,点拨,助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，帮助博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子监有助教。,训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌教育生员。其副职皆称训导。,先生：古时对,“,门馆,”“,私塾,”,老师中年长者,尊称。,9/38,一,读一读字音,部分来自,点拨,噗,蜷,伏 抽,噎,发,窘,嘟,囔,窸,窸,窣,窣,p,qun,y,jin,nn,xs,10/38,魔法记忆之记少余多,法,：,道教庙宇叫道观,(,un),，用作“姓”也读,un,，除此之外都读,un,。,部分来自,点拨,捻,子 书声,琅,琅,呵,斥,棱,角分明,观,察 道,观,nin,ln,h,ln,un,un,11/38,二,写一写字形,部分来自,点拨,抽,y,（）,hun,h,（）,抽,q,（）,do,（）告,过,yn,（）,d,（）忌,噎,恍惚,泣,祷,瘾,妒,12/38,三,记一记词义,部分来自,点拨,1.,呵斥：,呵斥、斥责辨析：,二者都有指责意思。“呵斥”侧重于当面发怒训斥，,多用于上对下，长对幼；“斥责”可普遍用于他人。,2.,斩钉截铁：,形容处理事情或说话果断果断，毫不犹豫。,例句：他斩钉截铁地说：“堤在人在，堤亡人亡，我们,要拼尽全力保卫大堤。”,大声斥责。,13/38,部分来自,点拨,3.,恍惚：,神志不清。,恍惚、含糊辨析：,都有不清楚意思。“恍惚”主要指精神方面；如：,我在睡梦中恍惚以为自己回到了故乡。“含糊”主要,从视觉角度来说，如：这页纸被水浸过了，上面字,迹变得含糊不清。,4.,发窘：,感到为难；表现出窘态。,14/38,部分来自,点拨,5.,妒忌：,对才能、声誉、地位或境遇等比自己好人心怀怨恨。,6.,从容不迫：,非常镇静、不慌不忙样子。例句：眼前这位演讲者虽,然年纪小，却很老练，演讲起来从容不迫。,7.,窸窸窣窣：,拟声词，形容细小摩擦声音。例句：我听到窸窸窣窣,收拾书声音，笑着说：“妈，我自己收拾吧,”,15/38,请同学们听读课文，并在书本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然格调。,心声课文朗诵,。,圈点要求,1.,划分文章部分、层次分别用,双竖线、单竖线,。,2.,认为用得好词语用,方框,。,3.,关键语句（或写得好语句）用,波浪线,。,4.,有疑问地方，用,问号,标注。,16/38,部分来自,典中点,1,.,综观情节发展全过程，请你说说小说主要矛,盾冲突是什么。,【,答案,】,主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗诵课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不一样意他朗诵。,17/38,2.,课文共写了四个场景，依次概括每个场景内容。,部分来自,典中点,【,答案,】,第一阶段：教室里，李京京非常渴望朗诵课文，可程老师怕影响公开课效果，执意不让他读。,第二阶段：树林里，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回想起乡下爷爷和妮儿。,第三阶段：教室里，李京京听被指定赵小桢读课文，勇敢地指出她不足却反遭嘲笑。,第四阶段：教室公开课上，在被指定同学不举手情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗诵课文，以至打动了程老师和全班同学。,18/38,部分来自,点拨,1.,“那个穷苦、可怜小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”赏析这句话。,【,答案,】,这真实细腻,心理描写,，从,侧面写出了李京京性格,，他是一个富有同情心男孩，一个情感非常丰富学生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相同身世和遭遇，只有这么，才能引发他心灵上共鸣，其中一个,“缠”字极其有力地写出了小万卡形象在他心中挥之不,去那种情形，从而表示出了他对小万卡这个角色喜爱,之情。,19/38,部分来自,点拨,2.,“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，,好像想说什么。”这是什么描写？有什么作用？,【,答案,】,作者并没有干巴巴地对李京京心理作太多描,写，而是对他进行逼真传神,动作描写、神态描写,，将李,京京复杂心理表现得淋漓尽致，,有自己想尽力做事,情却不能做难受，有努力争取朗诵机会激动，有一个,不受老师重视失望，有一个欲言又止无奈。,各种情感,交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有特殊心理。,20/38,部分来自,点拨,3.,作者为何要安排回家路上李京京读课文和回想往,事情节？,【,答案,】,作者安排这些情节，首先是解开上文李京,京渴望朗诵课文悬念，另首先，为下文李京京,朗诵课文时涌出眼泪作铺垫。因为经过李京京回想,乡下爷爷和妮儿，读者才了解到李京京命运和,万卡非常相同。他渴望朗诵课文，,是因为他非常想,表示自己内心感情,；他朗诵课文时涌出眼泪，,是,因为万卡与他相同命运使他感情产生共鸣,。,21/38,部分来自,点拨,4.,“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望,着程老师。分析句中“咬紧”“郑重”“一眨不眨”,展现了李京京怎样内心世界？,【,答案,】,“咬紧”表达了他不顾一切、一定要朗诵课文,强烈渴望；“郑重”表达了他对这篇课文重视，他已,把自己命运与万卡命运交织在一起了，读课文是为,了宣泄自己心中感情；“一眨不眨”表达了他渴望程,老师能让他读，又担心程老师不喊他焦虑心情。,重点品析第四部分（,45,59,自然段）,22/38,部分来自,点拨,5.,“两颗晶亮泪珠从京京眼睛里涌出来，叭嗒一,声落在手里讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一,跳。”分析这一细节好处。,【,答案,】,多么真实而富于夸大一笔，这恰好,从侧面表现了李京京朗诵征服了大家，同时也征服了自己，尽管他嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感,，能够说，他此时,不是用嗓子在读，他是专心在读，万卡身世遭遇打动了京京心弦，产生了深深共鸣,，他融入了课文，融入了万卡生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落声音也令他吓了一大跳。,23/38,6.,“他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静,得能听见赵小桢轻轻抽咽声音。”请分析这一细节描,写作用。,部分来自,点拨,【,答案,】,这是作者精妙衬笔。首先，此句属于经典,以动衬静笔法,，,用赵小桢轻轻哭声来衬托教室里寂静,，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻哭泣声。其次，这一句还利用了反衬手法，用她因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻勇敢和从容救场行为！同时也说明他朗诵征服了全部听众。,24/38,重难点小结,部分来自,点拨,这一部分内容是文章,高潮,，也是,结局,部分，作者抓住李京京经典,动作、神态、心理描写,，刻画了李京京心理旅程，文章综合动作了,以动衬静、侧面衬托、虚实结合、反衬,等手法，将李京京情感世界淋漓尽致地展现在读者面前。,25/38,部分来自,点拨,【,答案,】,本题利用,标题含义及作使用方法,。从表面看，课文内容主要写是李京京执著地要求在公开课上朗诵课文。另外，它深层含义还应了解为两方面：一是要讨教师能公平公正对待每一个学生，给予他们相同关心和发展机会；二是渴望家庭友好，孩子能在一个安宁幸福环境高兴成长。,1难点探究,】,标题“心声”有怎样含义？,26/38,部分来自,点拨,【,答案,】,李京京父母不和，他感受不到家庭温暖，幼小心灵蒙上挥之不去阴影，家庭环境原因造就了他沉郁、倔强、执著性格。他对乡下爷爷和小搭档满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福高兴生活中，借此逃避昏暗现实；小说,万卡,引发他强烈共鸣，他要以此发泄心中郁闷，所以他对朗诵课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他朗诵要求，既伤害了他自尊心，又使他感到现实生活不如意。,2.,【,难点探究,】,试简明分析李京京性格特征。,27/38,部分来自,点拨,不过李京京又是一个善良自强孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗诵不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己尤其喜爱课文。最终他终于得到机,会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上宣泄。课文对李京京描写很符合孩子心理和性格。,28/38,关爱每个学生,尊重每个学生,心声,公开,课前,京京想读课文,老师不让他读,开端,回家,路上,京京朗诵课文,回想爷爷和妮儿,发展,第二天,放学后,京京点明错误,反被他人嘲笑,发展,公开,课上,指定同学不读,京京勇敢举手,京京朗诵成功,高潮、,结局,29/38,本文作者经过写李京京执意要在公开课上朗诵课文故事，塑造了一个倔强、执著，思念亲情、友情和渴望表示亲情、友情学生形象。启示教育工作者应该尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上存在严重追求形式甚至是弄虚作假不良风气。,30/38,1.,构思巧妙，双线互动。,课文在结构上，有明暗两条线索,贯通全文，明线是学校公开课，李京京要求朗诵课文遭,老师拒绝，到声情并茂朗诵了万卡；暗线则是李京,京家庭让他感受不到温暖，所以他与万卡中小,主人公产生共鸣。,2.,心理描写，细腻传神。,小说中对李京京心理活动描写,较多，充分展现了他丰富内心世界。,如第段他想举手,却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决心理；第,段他充满感情地朗诵故事后感动心理。,31/38,3.,虚实相映，以虚衬实。,小说以朗诵,万卡,为契机，引出人物和情节。万卡和主人公李京京活动交织在,一起，在李京京心中，现实与虚拟相交融，作者正,是在这虚实相映，以虚衬实写法中将李京京情感,世界淋漓尽致地展现在读者面前。,32/38,从课文中能够看出：老师重视对“尖子生”教育，并给予他们过多关注和机会。而对他们眼里所谓“差生”，指导和关心不够，极少给予他们表现机会，甚至在无意中打击他们学习主动性，挫伤孩子自尊心。我呼吁，也表态：,作为一名教师，就应该以一颗博大心胸平等地对待每一位学生，让每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。,33/38,一、,因为这两个字概括了文章主题。李京京,“,心声,”,不但在于执著地要求在公开课上朗诵小说，其深层次,“心声,”,包含两个方面：一是要讨教师能公正、平,等地对待每一个学生，给予每个人相同关心和发展,机会；二是渴望家庭友好，能生活在一个幸福安宁,环境里。,点拨：,本题意在让同学们了解课文中人物,心理和主题。回答时可从个人、学校、社会三方面入,手，全方面挖掘,“,心声,”,内涵。,34/38,放学铃响过了，程老师宣告：区教育局要在班上听公开课。对此，程老师安排好了表情朗诵人选。李京京学习不太出众，平时不受老师关注，但他太喜欢小说万卡了，于是他请求读一段，但遭到了拒绝。回家路上，京京独自在小树林里读起了万卡，读着读着，他想起了乡下爷爷和亲密小搭档，京京是多么想念他们呀！,第二天放学后，被程老师指定朗诵同学在教室里训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗诵错误，但遭到了大家嘲笑。,二、,35/38,公开课那天，教室里挤满了听课老师，担心气氛使得赵小桢不敢站起来朗诵。李京京勇敢地举起了手，并充满感情地朗诵了课文。他精彩表现感动了大家，程老师请他读完全文。李京京在想，放学后就给爷爷写信，并把地址写全。,点拨：,本题意在考查梳理小说情节，概括内容能力。缩写时注意概括这四个部分内容：一是李京京要求在公开课上朗诵课文，被老师拒绝,;,二是李京京在小树林里练习朗诵，想起自己和万卡相同遭遇，由此想到了乡下爷爷及小搭档,;,三是李京京纠正同学朗诵错误时遭嘲笑,;,四是李京京在公开课上声情并茂地朗诵了课文。,36/38,1.,示例：,万卡,之所以能打动李京京，是因为万卡,遭遇、万卡感情引发了李京京心灵上共鸣。,在李京京心里，现实与小说,万卡,已经交融了。,这启示我们：“真情是文章生命”，写文章,应以情感人，而观赏文学作品也应将自己个人生,活感受融入作品中，与之产生共鸣，这么就能更加好,地了解作品内容了。,三、,37/38,2.,心声,这篇小说暴露了当前教育中一些问题：,教学上弄虚作假、教师不能平等地对待每一个学,生，忽略差生心理渴求，等等。教育目标是,为社会培养人才，而“人才”含义是多方面：,丰富知识、各种能力、健全人格等。而小说,所暴露教育问题，对学生品格教育却有极大,负面影响：弄虚作假、缺乏公正、挫伤自尊,这不能不引发我们关注！,点拨：,回答本题时，应结合个人生活体验，开拓,思维，联络实际，言之成理即可。,38/38,