1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,张雪门“行为课程”,第1页,张雪门（1891-1973）：,我国著名幼儿教育家早在19他就在故乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼稚园）首任园长，他为中国幼儿教育事业贡献了一生精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界,“南陈北张”,，其中他所创设课程、幼儿教师培养方式等影响深远。,第2页,张雪门幼儿教育理念,生活即教育:教育原是生活,重视实际教材及直观教法:教法要反应生活，社会即学校,教材目标是要充实儿童
2、生活,反对传统抽象文字训练,考虑国情及时代需要，依据幼儿兴趣、能力，以幼儿生活为中心，內容必须切合实际需要,第3页,行为课程：,生活就是教育；五六岁孩子们在幼稚园生活实践，就是行为课程。,它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果，不像普通完全限于教材活动。,行为课程要指是以行为为中心，以设计为过程。,第4页,张雪门“行为课程”理论体系主要包含：,主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园生活实践，就是“行为课程”。,主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象言语或线条图画，来介绍类别教材，只要经常利用自然和生活环境，以唤起其生活需要，和扩充其生活经验，培养其生活能力”。,幼稚园课程应该是有目标、有计划地进行，
3、反应教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活联络，合乎幼儿能力、兴趣和自由发展需要。,教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿行为，使幼儿在活动中养成负责遵法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检验，了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面发展成就，作为教学参考。,第5页,一“行为课程编制标准,1、整体性标准,幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类观念，一切引发幼儿注意事物，幼儿都把它作为自己生活对待。所以，幼稚园课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学科，各有各时间，各
4、有各统整；而应打破学科界限，让各种科目都变成幼儿整体生活一面，组成一个有意义整个活动，完整表现幼儿生活。,第6页,2 偏重直接经验标准,经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿童和环境直接接触耳生经验，“儿童自己直接生活，发觉学习动机，是非凡自然。,幼稚园要偏重直接经验，让儿童经过亲身活动来取得经验，对儿童含有更大发展价值。因为间接知识传授普通要借助文字和语言，幼儿普通不具备文字能力，也不具备成熟语言能力，所以不可能接收大量间接经验。,第7页,3偏重个体发展标准,个体发展含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结构与特征连续不停变话过程。,个体发展包含身体发展和心剪发展,教育在
5、某个体身心健康发展同时，也要培养教育者成为符合特定社会要求，具备特定社会观念一份子。,第8页,二课程内容起源于儿童直接活动,张雪门认为，幼稚园课程应起源于儿童直接活动，即从儿童生活环境中搜集、选择和组织材料。,能够组成幼稚园课程内容儿童直接活动有：,（1）儿童自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生活动；（3）儿童与人事接触而产生活动；（4）人类智慧活动而产生合乎儿童需要经验。,行为课程内容包含幼儿工作与美术,、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。,第9页,三、课程实施强调儿童经过行为进行学习,课程实施以行为为中心，强调是让幼儿经过行为进行学习，在“做中学”。教师在各科教材
6、中选择与学习单元相关材料加以利用，配合幼儿实际行为发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为实践，使幼儿在活动中养成基本习惯。,教师指导包含,1,计划指导,2,知识指导,3,技能知道,4,兴趣知道,5,习惯指导,6,态度指导,第10页,四、对张雪门行为课程评价,张雪门依据杜威“教育即生活”理论和陶行知“知行合一”思想，创编了行为课程，,强调让儿童在亲身行动和活动中取得直接经验，同时要求依据儿童能力,、,兴趣和需要组织教学，主张采取单元教学方法，打破学科界限,，他推行幼稚园行为课程，一改过去教育方法，将儿童学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课程开放性，比如对儿童有兴趣主题稍微把活动时间延长，对儿童活动过程和结果统计,、引导儿童主动发觉学习等等。,第11页,评价,1,以,生活,作为幼稚园行为课程思想构建基点,2,张雪门行为课程表达了以,儿童为主体,，以,教师为主导,精神,3,张雪门幼稚园行为课程是含有民族改造功效幼稚园课程,4,张雪门幼稚园行为课程强调课程科学性,这些对30年代我国幼稚园课程改革和发展作出了重大贡献。,这些对30年代我国幼稚园课程改革和发展作出了重大贡献。,第12页,
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