学前教育科研方法第四章2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,什么是文献法？,什么是内容分析法？,内容要点：,1.研究文献的类别、特点；,2.文献查阅、搜集的原则与渠道；,3.文献的阅读、记录和分析方法；,4.文献综述；,5.内容分析法的概念特征和应用；,6.内容分析法的一般过程；,7.内容分析法的模式。,重点难点：,文献阅读和记录的原则、方法；,文献综述的基本方法；,内容分析法的操作过程和模式。,（1）零次文献,即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。,包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。2）一次文献,也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。,期刊论文、研究报告、,专利说明书、会议论文等。,（3）二次文献,又称检索性文献，指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。,如书目、题录、简介、文摘等检索工具,（4）三次文献,也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献；,具有主观综合的性质。,教育研究动态综述，大百科全书、辞典等。,主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。,什么是文献法？,包括五个基本环节：,提出课题或假设；,研究设计；,搜集文献；,整理文献；,进行文献综述。,文献法的,一般过程,第二节 文献的搜集与整理,搜集文献的渠道：,图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网。,文献的搜集,2.搜集文献的方式：,主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。,检索工具查找方式,指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。,现成的工具,可分为,手工检索工具,（目录卡片、目录索引和文摘）和,计算机检索工具,两种。,参考文献查找方式：,又称追溯查找方式，即根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。,3.,积累文献：,积累文献的基本要求：,文献积累内容应努力做到的充实和丰富；,积累文献应该有明确的指向性；,积累文献应该全面。,积累文献的一般过程：,先从那些就近的、容易找到的材料着手，再陆续寻找那些分散在各处、不易得到的资料；,还可使用现代教育情报系统的检索方法。,积累文献的方式：,做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡）、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。,（一）文献的阅读,1.阅读原则：,计划性原则；顺序性原则；,批判性原则；同时性原则。,文献的整理,2.研究文献的阅读方法：,浏览；,粗读；,精读。,（二）文献的记录,记录研究文献的方法和形式主要有：,标记与批语式；,抄录式；,提要式；,札记式；,综述式。,（三）文献的鉴别,鉴别文献真伪的方式分为“外审”和“内审”两类。,（1）“外审”的四种方法：,1.辨别版本真伪；2.分析该书的语言风格；,3.分析文献的体例；4.分析文献中的基本观点、思想。,还可通过对文献物质载体的物理性质的技术测定来判断文献形成的年代。,（2）内审的4种方法：,文字性文献的互证；,用真品实物来验证文字性文献；,产生文献的历史背景；,研究作者的生平、立场与基本思想。,（四）文献的分类整理,（1）定性分类整理,常用的分类划分方式有三种:一次划分、连续划分、二分法。,（2）分类整理的要求：,1.不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容2.不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。,文献综述,是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。,文献综述,文献综述的特征是,依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件。,文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点，可节省同行阅读专业文献资料的时间和精力，迅速了解有关专题的历史、进展、存在问题，做好科研定向工作。,文献综述的形式与结构：,一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。,文献综述的基本要求：,（1）搜集文献应当客观、全面；,（2）材料与评论要协调、一致；,（3）针对性强；,（4）提纲挈领，突出重点；,（5）适当使用统计图表；,（6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。,文献综述的步骤与方式：,确定综述的选题；,收集相关的文献资料；,第三步，整理文献；,第四步，撰写综述初稿；,第五步，修改综述初稿，并完成文献综述。,第三节 内容分析法概述,是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。,什么是内容分析法？,有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此又称非接触性研究方法。二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。,文献法和内容分析法,文献法与内容分析法主要差别,：,内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论，对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。,内容分析法的特征：,具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析，并加以量化描述的基本特征。,应用：,内容分析法的适用范围比较广泛；,可用于对教育及教育研究的趋势预测。,适于其的内容一般应具有能重复操作、被人的感观体验、意义明显、可以直接理解等特征。,内容分析法的一般过程：,包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。,1.建立研究目标,在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作，主要的类型有：,趋势分析；,现状分析；,比较分析；,意向分析。,2.,确定研究总体和选择分析单位,分析单位,是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。,“研究初中生的心理发展特点”,3.设计分析维度及体系,分析的维度,，又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。,如“设立简洁性、准确性两个独立的维度来分析文章的标题”。,设计分析维度、类别的两种基本方法：,一是采用现成的分析维度系统；,二是研究者根据研究目标自行设计。,设计分析维度过程基本原则：,1.分类必须完全、彻底；,2.在分类中应当使用同一个分类标准；,3.分类的层次必须明确，逐级展开；,4.分析类别（维度）必须在进行具体评判记录前事先确定；,5.在设计分析维度时应考虑如何对内容分析结果进行定量分析。,4.抽取分析材料（抽样）,抽样工作包括两个方面的内容：,A.界定总体；,B.从总体中抽取有代表性的样本。,内容分析法常用的三种抽样方式是：,来源取样；,日期抽样；,分析单位取样。,5.量化处理,量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。,评判记录,是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。,内容分析法的信度,指两个或两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判结果的一致性程度，它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。,6.统计处理,对评比判结果（所获得数据）进行统计处理。描述各分析维度（类目）特征及相互关系，并根据研究目标进行比较，得出关于研究对象的趋势或特征、或异同点等方面的结论。,第四节 内容分析法的设计模式和评价,四种设计模式：,A-X-T模式；,A-X-S模式；,A-X-Y模式；,A-B-X模式。,内容分析法的评价：,优点；,局限性。,思考题：,1.试述文献法的概念和特点。2.搜集研究文献的渠道。3.试述搜集研究文献的主要方式。4.试述记录研究文献的方法。5.比较内容分析法与文献法的异同点。6.简述内容分析法的一般过程。,谢谢！,