学校心理学-第1.2.3.4.5章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 绪论,第二章 心理的生理基础,第三章 注意,第四章 感觉和知觉,第五章 记忆,第一章 绪论,第一节 心理学研究的对象和任务,第二节 心理学的原则和方法,第三节 现代心理学的发展,请同学们谈谈对心理学的认识。,一、心理学研究的对象,心理学是研究,心理现象,、揭示,心理规律,的科学。,今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学依据。,因此，心理学是在研究人的,心理现象,的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。,心理现象,（一）心理过程,1,、认识过程,（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）,2,、情感过程,（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）,3,、意志过程,（与克服困难相联系的决断和坚持等）,心理现象,（二）个性心理,1,、个性倾向性,-,动力系统,（需要、动机、兴趣、价值观等）,2,、个性心理特征,（气质、性格、能力）,-,特征系统,3,、自我意识,-,自我调节系统,（自我认识、自我体验、自我控制）,心理现象,（三）心理状态,是心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。,1,、认知状态（好奇、疑惑、沉思等）,2,、情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）,3,、意志状态（克制、犹豫、镇定等）,二、心理学的性质,兼有自然科学和社会科学的交叉或中间或边缘学科。,三、心理学的任务和意义,基本任务,理论和实践意义,新闻周刊,资料：,随着社会不断变革，人们的情感、思维方式、知识结构、人际关系在发生着变化，引发心理问题的因素也是多种多样的。,据专家介绍，由于现代人的生活方式的改变，生活节奏的加快，一些认得盲目行为增多，加之过分追求短期效益，因而失败的几率较高，内心失去平衡，易产生心理问题。“一个人的心理状态常常直接影响他的人生观、价值观以及某个具体行为。从某种意义上讲心理卫生比生理卫生显得更为重要。”,思考题：,什么是心理学？,人的心理现象有哪些？,第二节 心理学的原则和方法,一、心理学研究的指导思想,以哲学方法论为指导以辨证和历史唯物主义基本原理为最根本指导思想。,二、心理学研究的基本原则,（一）客观性,（二）系统性,（三）发展性,（四）教育性,三、心理学研究的方法,（一）观察法,observational method,（二）实验法,experimental method,（三）心理测验法,measurement method,（四）调查法,survey method,（五）个案法,case method,（六）活动产品分析法,active product analysis method,第三节 现代心理学的发展,一、心理学发展简史,科学心理学的诞生标志？创始人？,二、现代心理学的理论流派,构造主义 机能主义 行为主义,精神分析 人本主义,三、心理学研究的领域,四、现代心理学的发展趋势,第二章 心理的生理基础,辩证唯物主义认为，,心理是脑的机能，是客观现实的主观反映。,脑是心理的器官，心理是脑的机能,客观事物是心理的源泉,人的心理反映的特点,第一节 神经元,神经元即神经细胞，是神经系统结构和功能的单位。,神经系统大约由,100,亿个以上的神经元组成。,神经元的基本结构,神经元的功能和种类,突触的传递,第二节 神经系统,书图,2-17,第三节 大脑的结构和功能,一、大脑结构,（一）分左右两半球,1,、表面：灰质（神经细胞和无髓鞘神经纤维）,-,大脑皮层,2,、内部：白质（神经纤维）,3,、中间：胼胝体,（二）三沟四叶,三沟裂：中央沟、顶枕裂、外侧裂,四叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶,二、大脑功能,正常情况下，两半球协同活动，通过胼胝体传递信息作出统一反应。,左半球：语言和抽象思维,右半球：动作和形象思维,大脑两半球有三大区域的功能：,感觉区、运动区、联合区。,第四节 心理的反射机制,一、神经系统的基本活动方式,-,反射,（一）反射：在中枢神经系统参与下，机体对环境刺激所发生的规律性反应。,（二）反射弧：实现反射活动的神经结构。,二、反射的种类,（一）无条件反射,（二）条件反射,1,、,巴甫洛夫的经典条件反射,2,、,斯金纳的操作条件反射,思考：,操作条件反射与经典条件反射有何不同？共同点？,操作条件反射与经典条件反射,最大的不同：,经典,-,先有刺激后有反应（,S-R,）,-,被动,操作,-,先有反应后有刺激（,R-S,）,-,主动,共同点：,都需要,-,强化。如果不给食物就会消退。,三、高级神经活动的基本过程,-,兴奋和抑制,兴奋,：与有机体活动的发动和加强相联系的神经过程。,抑制,：与有机体活动的停止和减弱相联系的神经过程。,（一）外抑制和超限抑制,（二）消退抑制和分化抑制,四、高级神经活动的规律,（一）兴奋和抑制过程的扩散与集中规律,（二）兴奋和抑制过程的相互诱导规律,第三章 注意,第一节 注意的概述,第二节 注意规律在教学中的运用,第三节 注意的品质及培养,生命的价值,在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张,20,美元的钞票。面对会议室里的,200,个人，他问：“谁要这,20,美元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这,20,美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。,“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值,20,美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。”,温馨提示,：,生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！,我们是独特的,永远不要忘记这一点！,第一节 注意的概述,一、注意的概念,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。,指向性是指从众多的事物中选择出要反映的对象。,集中性是指心理活动高度地关注某种对象，以全部精力保证对选择对象进行鲜明清晰的反映，而对其他的无关活动进行抑制。,注意本身不是一种独立的心理过程，而是伴随着其他心理过程而产生的。,脱离了心理过程，注意不能独立存在；但同时，注意也是有意识的心理过程顺利进行的前提条件，离开了注意，心理过程也无法有意识地进行。两者是相互联系，互相依存的。,二、注意的功能,选择,保持,调节与监督,三、注意的种类,1,、,无意注意,（不随意注意）：事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。,2,、,有意注意,（随意注意）：有预定目的、有时还需要一定意志努力的注意。,3,、,有意后注意,：自觉、有目的、不需要意志努力的注意。,注意的理论,（自学）,知觉选择理论（过滤器,-,衰减模型）,资源分配理论（不超过资源总量）,四、注意的规律,（一）无意注意产生的原因,1,、客观刺激物的特点：（主要的）,强度,对比差异,活动变化,新异性,2,、人的主观原因：,需要、兴趣、态度及当时的情绪状态,（二）有意注意保持的条件,1,、明确活动目的和任务,2,、培养间接兴趣,3,、自觉与干扰作斗争,4,、注意实际操作,（三）有意后注意产生和保持的条件,有目的性,有兴趣,第二节 注意规律在教学中的运用,一、无意注意规律在教学中的运用,（一）创设良好的教学环境，防止和避免干扰,（二）尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧,（三）运用灵活多样的教学方法,（四）讲究语言艺术，丰富教学内容,（五）维持良好的课堂纪律,二、有意注意规律在教学中的运用,要搞好学习不能只凭兴趣，必须要学习那些自己不感兴趣，但又必须学习和掌握的知识。因此，教师在教学中要遵循有意注意的规律去组织教学。,（一）帮助学生树立明确的学习目的,（二）引导学生积极思考,（三）强化课堂调控的手段,（四）把智力活动和实际操作结合起来,三、两种注意转化规律在教学中的运用,在教学过程中，单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，不利于系统知识的学习，学生容易对知识浅尝辄止，遇到困难也容易半途而废。反之，过分强调依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。,所以，教师要善于运用两种注意的相互调节、转化规律组织教学，以提高教学效率。,情境：,某教师教,登鹳鹊楼,一文时，先把鹳鹊楼幻灯片映到银幕上，接着就富有表情地朗读,登鹳鹊楼,这首古诗。不料声音刚落，一个学生指着银幕上的图说：“登鹳鹊楼是说诗人已经上了楼，如果要欲穷千里目还要更上一层楼，这说明鹳鹊楼有三层，可图上只画了两层。图画错了吗？”,-,（这是无意注意，没什么目的性）,这个老师怔了一下，但马上“将计就计”说：“是图画错了，还是诗写错了？还是图和诗都没错？”,-,（这个问题带有明确的目的性，与诗的主题思想建立了联系，所以无意注意就自然而然地转化为有意注意）,真灵，教室里肃静下来。教师用教鞭点了点课题上的“登”字问：“登是写诗人什么动作？”“登就是上。”教师追问：“登鹳鹊楼，是描写诗人登楼时的想法呢？还是写诗人登上一层楼还要再登上一层楼呢？”孩子们说回答：“可以是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得不够高，还看不到远处的景色，那种惋惜的心情。”,-,（学生把注意集中到“登”字上，使学生保持了旺盛的求知欲）,“欲穷千里目，更上一层楼是写诗人的想法,-,一种积极向上的愿望，不是,”,老师欲言又止。“不是真的写一层又一层地上楼去看更远的景色。”说图画错了的那个孩子接着说完了老师要说的话。,总之，教学中，教师应该一方面用讲课本身的外部条件来吸引学生的无意注意，另一方面又必须通过教材的讲授对学生进行学习目的教育，要求学生自觉地对课发生有意注意，并进而转化为有意后注意。使学生学习中两种注意交替转换，不仅能收到良好的教学效果，而且能培养学生注意的良好品质。,思考题：,1,、引起无意注意的因素有哪些？保持有意注意的条件是什么？,2,、简述注意规律在教学中的运用。,第三节 注意的品质及培养,一、注意的品质,（一）注意的广度,（也叫注意的范围）,1,、定义：,指在同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量。,2,、影响因素：,（,1,）注意对象的特点,有规律、集中、互相联系的对象注意范围大，否则小,。,（,2,）人的活动任务与知识经验,人的活动任务太多或过于复杂或知识经验贫乏，注意的范围就缩小；任务简单、明确或知识经验丰富，则范围大。,情境：,读外语，初学者以一个字母作单位，懂一点外文的人以一个单词或词组作单位，精通外文的人，看一眼可能是一个或几个句子。所谓“一目十行”是注意范围大的表现。,（二）注意的稳定性,1,、定义：,人在一定的事物上注意所能持续的时间。,2,、影响因素：,（,1,）明确工作总任务,（,2,）要求活动多样化,（,3,）身体状况,与注意的稳定性相反的情况是注意的分散（即“分心”）：指人的注意力离开当前任务而被无关刺激所影响。,情境：,古代闻名的棋师叫奕秋，有两个学生，甲学到棋艺，因为注意稳定、集中，专心致志；乙虽表面上似乎在听讲，可实际上心不在焉，“一心以为有鸿浩所至，思援弓缴而射之”，注意分散、不集中，什么棋艺也没学到。,原因：足以引起人的无意注意的各种刺激会使人产生分心：对干扰刺激不能保持冷静态度，那些本不足以引起严重分心的事物会因主观情绪的干扰而分心；身体内部的病理刺激；对新从事的活动缺乏明确的任务和自觉的目的或没有充分的信心。,克服注意的分散产生的最关键的条件是加强意志的努力。,教师在授课过程中，应使教学内容丰富，难易适度，避免仅用单一讲授的方法，注意变换教学方式。在讲授过程中，应注意讲、问、答相结合，适当地让学生参加活动，这有利于维持学生注意的稳定，避免注意的分散。,（三）注意的分配,最早进行这个问题实验的是我国北齐时文学家刘昼,(514-565),。他的实验及其对结果的解释是：“使左手画方，右手画圆，令一时俱成，虽执规矩之心，而不能者。由心不两用，则手不并运也。”,在西方波尔哈姆,(Paulham,，,1987),最早进行了这个问题的实验。他试图一边口诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉的诗，发现是可以做到的。虽然有时他也会写出一个正在背诵着的词，但总的说来，这种相互干扰作用并不大。,情境：,三国演义,记载，庞统在来阳当县令，整天游山玩水,喝酒睡大觉。当张飞来检查时，他才在睡梦中被叫醒。张飞指责他荒废县政，他满不在乎，把三个月积累的诉讼案全部拿出来清理。只见他双目观察原告被告姿态，耳听口供，口说主张，手写判词。不到两个时辰，积案全清。,庞统在审案时注意分配到几种有关的活动上：目观、耳听、口说、手写和头脑判断。,注意的分配,1,、,定义,：,同一时间内把注意分配到不同对象上的现象。,2,、,条件,：,必须只有一种活动是陌生的，而其余活动达到自动化或部分自动化程度才行。另外，同时进行几种活动之间的关系也很重要。,（同时进行的几种活动的复杂程度、熟悉程度和自动化程度都会影响注意分配的难易程度。同时进行的几种活动愈是复杂、愈不熟悉、愈不习惯，注意分配就会困难；相反，注意分配就容易一些。）,（四）注意的转移,1,、定义：人有意识地根据任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。,2,、影响因素：,对原来注意的兴趣,原来注意的紧张度,注意的转移与注意的分散有什么不同？,注意的转移,是自觉的、有意识、有目的的活动，是为了服从新的工作、学习任务的需要，是合理的。,而注意的分散指注意离开了当前应该指向和集中的对象而到其它无关事物上去的心理状态，是应避免的。,二、青少年注意的特点,（一）注意逐渐向高级形态发展和深化,（二）注意品质得以全面发展,三、青少年注意品质的培养,（一）培养集中注意的能力,（二）培养专心致志地学习、工作的能力,（三）培养转移注意的能力,（四）扩大注意的范围,（五）培养注意的分配能力,第四章 感觉和知觉,第一节 感觉和知觉的概述,第二节 感知觉规律及其应用,第三节 青少年感知觉及观察能力的培养,第一节 感觉和知觉的概述,感知觉是认识客观世界的开端，是一切知识的最初来源，是产生一切较为复杂的心理现象的基础。,没有感知觉，一切复杂的心理现象都将成为“无源之水、无本之木”。,一、感知觉的概念,（一）感觉,人脑对,直接,作用于感觉器官的客观事物的,个别属性,的反映。,“感觉剥夺”实验,种类：（见,p82,一览表）,（二）知觉,人脑对,直接,作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的,整体,反映。,种类：,据起主导作用的分析器的特性，可分为,视知觉,、,听知觉,、,触知觉,、,嗅知觉,等,据所反映的事物的特性，可分为,空间知觉,、,时间知觉,、,运动知觉,据所反映的客体，把对客观事物的不正确的反映叫,错觉,思考题：,什么是感觉和知觉？它在我们生活中有什么意义？,第二节 感知觉规律及其应用,一、感觉的规律 （即感受性及其变化规律）,（一）感受性,1,、定义：人对刺激的感觉能力。,并不是任何刺激都能引起我们的感觉，过强或过弱的刺激都不能引起人的感觉，如高于,20000,赫兹或低与,16,赫兹的声波都不能使人产生听觉。从最小到最大的感觉量确定了感受性的范围。,2,、如何度量？,-,感觉阈限,：人感到某个刺激的存在或刺激的变化强度及强度变化所需量的临界值。,（二）感受性的规律：,感受性和感觉阈限在数值上成反比例。,1,、绝对感受性,（人的感官觉察最小刺激的能力）,E,和绝对感觉阈限,（刚刚能引起感觉的最小刺激量）,R,的关系：在数值上成反比例。,公式：,E=I,R,(I,为标准刺激量的强度,),并不是任何强度的刺激都能引起我们的感觉。过弱的刺激如落在皮肤上的尘埃，我们是觉察不到的。刺激只有达到了一定的强度才能被我们觉察到。那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为,绝对阈限,。绝对感受性是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对阈限并不是一个单一的强度值，而是,个统计学上的概念。,思考：,1,、吃同样的辣椒，对于觉得“很辣”和“不怎么辣”的人，谁的绝对感受性高？,觉得“很辣”的人绝对感觉阈限低，绝对感受性高，而觉得“不怎么辣”的人则绝对感觉阈限高，绝对感受性低。,2,、近视者与正常视力者相比，谁的绝对感觉阈限高？,近视者的绝对感觉阈限高，绝对感受性低。,在测量感觉阈限时，随着刺激量逐渐增加，被试对刺激从觉察不到，到有时能觉察到有时不能觉察到，再到完全能觉察到。随着刺激量的增加。被试报告觉察到刺激的次数百分数随之增加。这条曲线称为,心理物理函数,，它表明心理量,(,感觉经验,),与物理量,(,刺激的物理强度,),之间的关系。,按照惯例，心理学家把有,50%,的次数被觉察到的刺激值定为,绝对阈限,。因此，在我们有感觉和没有感觉之间显然是不存在着一个特殊的值起作用的。阈限是一个逐渐过渡的强度范围。,各种感觉的绝对阈限是不同的。在适当的条件下，人的感觉阈限是很低的。例如，在空气完全透明的条件下，人能看见一公里远的千分之一的烛光。如果用这个能量把一克水加热,l,，要花,6,千万年的时间。人能嗅到一公升空气中所散播的一亿分之一毫克的人造麝香。当然，不同个体的绝对阈限有相当大的差异，即使是同一个体也会因机体状况和动机水平而发生变化。,低于绝对感觉阈限的刺激，虽然我们觉察不到，但却能引起一定的生理效应。例如，低于听觉阈限的声音刺激能引起脑电波的变化和瞳孔的扩大。因此，有意识的感觉阈限与生理卜的刺激阈限并不完全等同。,一般说来，生理的刺激阈限低于意识到的感觉阈限。,因为一个人说出“我感觉到它”之前，早有一定的生理过程发生了。,2,、差别感受性,（刚刚能够觉察出刺激物最小变化量的能力）,和差别感觉阈限,（刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小变化量）,的关系：在数值上成反比例。,在刺激物能引起感觉的基础上，如果变化刺激量，并不是量的任何变化都能被我们觉察出来的。,例如，在原有,200,支烛光上再加上,1,支烛光，我们是觉察不出光的强度有所改变的；一定要增加,2,支烛光或更多，才能觉察出前后两种光在强度上的差别。为了引起一个差别感觉，刺激必须增加或减少到一定的数量。,能觉察出两个刺激的最小差别量称为,差别感觉阈限或最小觉差,。,对这一最小差别量的感觉能力，叫,差别感受性,。,思考：,品酒师、美食家与一般人相比，谁的味觉的差别感受性高？,品酒师和美食家味觉的差别感觉阈限小，差别感受性高，而一般人就相反。,韦伯定律公式：,K=I,I,I,为标准刺激量的强度或原刺激量,I,为引起差别感觉的刺激增量,K,为一个常数,适用范围：刺激的中等强度,韦伯分数越小，感觉越敏锐。,刺激过强或过弱，比值都会发生改变。,波林（,1942,）用实验证明，当原重量在,100g,至,400g,范围时，韦伯分数为,0.02,，当低于,100g,或超过,500g,时，韦伯分数就不再是,0.02,了。,世界挺举冠军能举起,195kg,的重量，再增加,1kg,，就可能力不胜任。,（三）感受性变化的规律,1,、,感觉适应,2,、感觉后象,3,、感觉对比,4,、,感觉相互作用,5,、,感觉补偿,二、知觉的规律,（即知觉的基本特性）,（一）知觉的整体性,影响因素：,客观刺激物的特点,知识经验,（二）知觉的选择性,影响因素：,知觉对象和背景之间本身具有的结构特点（图,47,）,知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验,（三）知觉的理解性,影响因素：,言语指导、实践活动,知识经验、兴趣,（四）知觉的恒常性,影响因素：,知觉稳定性,知识经验,三、感知觉规律在教学中的运用,（一）感知对于刺激强度依存性规律,（二）对比规律,（三）知觉对象与背景转换规律,（四）根据学生掌握知识的特点使用直观教具,（五）适时展示直观教具,（六）直观和语言结合,思考：,有经验的教师讲重、难点内容时，经常放慢速度、加重语气、并辅以板书，这样起到较好的效果，为什么？,第三节 青少年感知觉及观察能力的培养,一、青少年感知觉的特点,二、,观察及观察力,三、,青少年观察能力的培养,观察：有目的、有计划主动知觉事物的过程。,它是通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、皮肤触摸等手段有目的地认识周围事物的心理过程。在这当中，视觉起着重要的作用，有,85%,的外界信息是通过视觉这个渠道进入人脑的。因此，也可以把“观察”理解为“观看”与“考察”。,观察不只是单纯知觉问题，且包含着理解、思考的成分，因而称为“思维的知觉”。由观察所获得的知觉映象比一般的知觉映象更鲜明、更细致、更完整。,它不同于简单反射式的感知，它有能动性。它是人们根据学习、科学研究、文艺创作以及其它方面的需要有目的地进行的，是自觉、主动、有计划的，不是盲目、被动、杂乱无章的。,例：朱自清的散文,春,，对春天的观察和描绘不足二百字，却体现了他的视、听、嗅、肤觉等多种分析器的综合活动。不仅语言文字优美，而且观察细致入微，反映了作者出色的观察力。,观察力,：有目的、有计划主动知觉事物的能力。,例：作家艾芜提出：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情；练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这对写文章很有帮助。,现代化学方程式创始人柏济利阿斯曾让学生品尝煤油、沥青、白糖混合溶液的滋味。体现了他强调对学生观察力的培养。,意义：影响成就主要因素之一，是认识世界、进行科学创造的必要品质。,三、青少年观察能力的培养,（一）,明确观察目的任务，激发学生观察兴趣,（二）,教给学生观察的方法,（三）对学生进行观察的实践训练,第五章 记忆,“一切智慧的根源都在于记忆。”,俄国生理学家谢切诺夫,请你谈谈自己的童年趣事或母亲的模样。,第一节 记忆的概述,一、记忆的概念,（一）定义：经历过的事物在头脑中的反映。,“经历过的事物”包括：感知、思考、体验、做过的事物。,（二）传统视角,两阶段：记、忆,三环节：识记、保持、再认和回忆,（三）信息加工论,人脑对外界输入的信息进行编码、存储、提取的过程。,二、记忆的种类,（一）据记忆者对记忆内容有无明确的意识分：,1,、内隐记忆：,2,、外显记忆：,无意记忆 有意记忆,自动、不需意识参与 主动、需意识参与,不易控制 揭示记忆规律,注意防范 提高记忆效果的策略、方法,（二）据信息储存的时间长短分：,1,、瞬时记忆 （又叫感觉记忆）,特点：,保持时间,1,秒钟以内,鲜明的形象性,容量相当大,2,、短时记忆（,又叫工作记忆,）,特点：,保持时间,1,分钟以内,瞬时到长时记忆的中间阶段,容量有限且相对固定，约,7,+,2,个单位,3,、长时记忆,特点：,保持时间,1,分钟以上,容量无限,三种记忆的关系：图,5-1,（三）据记忆内容不同分：,形象记忆,语词,-,逻辑记忆,情绪记忆,运动记忆,第二节 记忆过程及其规律,一、识记的种类及其规律,（一）识记的种类,1,、按有无明确目的分：,无意识记,有意识记,2,、按识记方法分,机械识记,方法：机械重复,基本条件：重复地感知材料,意义识记,方法：意义联系,基本条件：理解,（二）识记的规律,1,、有意识记优于无意识记,2,、有意识记任务目标长远，效果好,3,、意义识记优于机械识记,4,、把识记的内容作为直接操作的对象效果好,5,、适当“过度学习”效果好,二、保持和遗忘规律,（一）保持的规律,识记材料在头脑中的保持，在内容上会发生量变和质变。,（二）遗忘的规律,艾宾浩斯遗忘曲线,：遗忘的进程是不均衡的，其速度是先快后慢，随后渐趋平稳。,造成遗忘的主要原因：,记忆痕迹衰退与干扰,制约因素：,其一、识记材料本身,其二、学习者学习程度,遗忘学说：,记忆痕迹衰退说,干扰说,思考：,为什么文章的首尾部分容易记住，中间部分不易记住？,在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。,这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，此法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。,三、再认和回忆的规律,（一）对原识记材料巩固程度决定再认和回忆的正确率和速度,（二）正确利用联想规律回忆效果好,接近律、相似律、对比律、因果律,第三节 记忆规律在教学中的应用,要提高学习效率，需在熟悉记忆规律的基础上进一步明确提高记忆效果的主要因素，提高记忆的策略和方法，掌握在教学中运用记忆规律的具体要求。,一、提高记忆效果的因素,（一）记忆材料组织得当，便于理解,（二）确定长远的记忆目的任务,（三）增强记忆信心，,科学组织复习,（四）讲究记忆的方法、策略,二、,提高记忆的策略,（一）编码与组织策略,（二）精心加工策略,（三）复述策略,三、记忆规律在教学中的应用,（一）明确记忆的具体目的任务,（二）精选方法、讲究策略,（三）充分利用现代化教学手段,（四）布置适量作业、科学组织复习,第四节 青少年记忆力的培养,桑代克认为，人的记忆力水平分四级：,第一级：黄金时期,20-30,岁,第二级：优等时期,30-45岁,第三级：中等时期,12-20,岁和,45-65,岁,第四级：次等时期,12,岁以下,一般青少年记忆力处于中等水平。,一、记忆的品质,（一）记忆的敏捷性,（二）记忆的持久性,（三）,记忆的准确性,-,核心标准,（四）记忆的准备性,情境：,A.,我国唐代有位叫常敬忠的学士，在一次考试中拿到一部万言书后，只诵读了,7,遍就背诵如流。,B.,汉末学者蔡邑的著作在兵荒马乱中散失，他也被杀害了。而流传至今的作品，是他的女儿蔡文姬背出笔录下来的，有,400,多篇。,C.,在,拿破仑传,中记载，拿破仑,19,岁那年，一次因犯军纪被关禁闭。他在禁闭室中偶然发现并阅读了一本关于罗马法典的书。事隔,15,年，他在制定拿破仑法典会议上，能随口引证罗马法典，使众多法学家们惊叹不已。,二、青少年记忆的特点,（一）记忆的有意性迅速发展，日益占主导地位,（二）意义识记逐渐在学习中成为主要的识记方式,（三）记忆有情绪体验材料的能力增强,（四）元记忆水平不断提高，能自觉分布复习,三、青少年记忆能力的培养,（一）针对记忆品质的个别差异，因人施教,（二）注重有意、理解记忆和,科学组织复习,（三）教师要言传身教、以身作则,（四）积极培养学生元记忆能力,脑是心理的器官，心理是脑的机能,人脑是人的心理活动的器官。没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不可能产生。,30,年代凯洛格夫妇把一只出生后,7,个半月的雌猩猩和他们的9,个半月的儿子一起进行抚养，给予同样的训练。头,5,个月，黑猩猩学习对口语刺激的行为反应比小儿进步还快；可是在学习语言方面。黑猩猩就无法跟上小儿，无论怎样训练，黑猩猩都不可能产生人的心理。,那么，大脑是以怎样的活动才产生心理现象的呢,?,庸俗唯物主义者认为，人脑产生思想，正如同肝脏分泌胆汁、膀胱分泌尿一样。显然，这是错误的。因为他们把思想和物质等同起来了。现代科学的研究表明，人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的反射活动。反射是有机体借助于神经系统对刺激作出规律性的反应。,客观事物是心理的源泉,人的心理活动总是具有一定的内容的。这种内容是客观事物在人脑中的反映。无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象，其内容都可以在客观世界的事物找到它的源泉。例如，简单的知觉，你看到一个茶杯。是因为在你的面前有一个茶杯的存在，这样在你的头脑中才会产生茶杯的形象。,复杂的心理现象如社会主义思想，也不是凭空产生出来的，而是资本主义社会的矛盾冲突在工人阶级头脑中的反映。甚至头脑中虚构的神话和鬼神等现实生活中不存在的荒诞的形象，不管它本身如何超脱现实，但构成它的原始材料还是来自客观现实。例如，鬼神之类观念，初看起来似乎和客观事物没有任何联系，其实不过是对自然界 和社会力量的歪曲的反映罢了。又如，有的儿童在画画时，在马身上添翅膀，在坦克的头上加眼睛，尽管在现实生活中没有有翅膀的马和有眼睛的坦克。但是，马翅膀、坦克、眼睛等原始材料在客观现实中都是存在的。这都说明心理的内容来自客观事物，客观事物是心理的源泉。,巴甫洛夫的经典条件反射,食物,（无条件刺激物）,铃声 分泌唾液,（条件刺激物）,感觉相互作用,卢扎诺夫在“英语教学”中放轻音乐，发现学生视、听感受性均提高了。,买衣服有背景音乐可提高视觉感受性。,餐馆有橙色桌布可刺激食欲。,咬紧嘴唇或握紧拳头，会感到身体某一部分的疼痛似乎减轻了些。,有实验发现，在绿光照明下会提高人的听力，红光使人听力降低。,感觉补偿,盲人能以耳、鼻、手代目。美国集盲、聋、哑于一身的著名作家海伦,.,凯勒，能“唇读”，即用手触摸说话人的嘴唇，通过感受对方口形变化和嘴唇颤动来“听”人们所表达的意思。,而一些缺肢或残肢的人经过艰苦的练习，发展起高度的运动觉，以口代手、以脚代手。,明确观察目的任务，激发学生观察兴趣,如一位老师课前五分钟内让学生观察某一事物，并设置难易适度的观察题目，限时描绘，即兴发挥；或者布置课后观察某一事物、现象的作业，在课堂上一同交流。这样，学生潜在的竟争心理就会焕发为浓厚的观察兴趣。,再如可以把学生带到室外去观察，大自然中有许许多多有趣的现象和非常丰富的知识，可让学生去观察美丽多变的环境、气候以及品种各异的万物，从中体会观察的乐趣；或让学生观察社会中形形色色的人物及其各种各样的行为，在平凡的、熟视无睹的现象中发现真的、善的、美的东西。,教给学生观察的方法,让学生在观察之前做好有关的准备,指导学生有计划、有步骤地进行观察,善于引导学生在观察中多辩、多思,指导学生做好观察记录、总结,善于引导学生在观察中多辩、多思,比如，我们观察一只乌龟，如果问,“,乌龟的主要特征是什么？,”,，可能不少人会说乌龟有两只小眼睛、短尾巴、四只脚和身子藏于甲壳之下，其实不对，乌龟的特征在于其背壳，四只脚两只小眼和短尾巴等这些都是其他许多爬行类动物的共同特征，而非乌龟所特有，因此乌龟背壳的硬度、形状、花纹才是观察的重点。,再如，我们观察一只公鸡，观察重点是什么呢？应该是重点观察鸡冠和羽毛颜色、大小，因为这是与母鸡相区别的特征。观察鸭子，重点自然应放在脚蹼和羽毛的不湿水性上，因为这是鸭子区别于鸡的重要特征。,善于引导学生在观察中多辩、多思,要使观察进一步深入、细致、具体事物具体分析，必然要抓住事物的个体差异。,相传，欧洲大文豪福楼拜在向契诃夫介绍自己的写作经验时，曾要求契诃夫走过每一个大门时，观察每一个守门人，并把他们记录下来，福楼拜说：“我要你写每一个守门人，不是让你找出这个守门人和其他所有守门人的不同点，他的面貌、他的眼神、他的动作都是他所独有的。我让你记录每一个守门人，要让别人能从所有守门人中一下子找出他来。”,情境：,A.,一小学老师教,动物怎样在水里游泳,时，让学生将活鱼的鳍分别剪下，放入水中，要求观察变化？尾、胸、腹、背鳍各有什么作用？依靠鳍和尾部摆动产生推动力。,B.,教“啄木鸟”：引导看嘴和爪子的形状，与乌鸦比较。再启发学生想它的嘴为什么又细又长，爪子又尖又弯曲？,使学生懂得这些特征与捉虫子之间的关系。,艾宾浩斯遗忘曲线,科学组织复习,及时复习,分布复习,尝试回忆与反复阅读相结合,复习要多样化,情境：,我国著名漫画家丰子恺初学外语时，要求自己对每篇文章读,22,遍，但非一气呵成。第一天读第,1,课,10,遍；第二天读第,2,课,10,遍，温习第,1,课,5,遍；第三天读第,3,课,10,遍，温习前两课各,5,遍；第四天读第,4,课,10,遍，温习第,2,、,3,课各,5,遍，再温习第,1,课,2,遍。第,1,课用,4,天,4,次读完,22,遍，写下一个“读”字作记号。,他只用了几个月掌握了大量外语知识，能阅读长篇小说并从事翻译。,情境：,国外曾进行一种有趣的背诵圆周率的比赛,一个美国人能背诵小数点后的,5050,位；一位,17,岁的加拿大学生能背诵到小数点后的,8750,位；而日本索尼公司一名职员在,10,个月的业余时间里，背诵竟达到了小数点,20000,位。,