宁陕支教儿童文学与语文教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,宁陕支教儿童文学与语文教育,第一部分,儿童文学,：优质的教育资源,概念内涵,功能特色,资源优势,儿童文学的概念、特点和功能,儿童文学是考虑到儿童理解,力的文学,；,有诗歌、童话、小说、故事、图画书等体裁；,儿童文学反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童心理与情感，适应儿童的阅读趣味；,儿童文学贯彻教育的理想、目的、原则和方向，培养儿童情感、态度、,价值观,。,儿童文学是儿童本位的文学，有婴幼儿文学、童年文学、少年文学等不同年龄阶段和层次。,儿童文学反映多元文化，包含哲学、历史、科学、美学等领域的丰富内容。,儿童文学在发展儿童想象力、形象思维、语言、艺术鉴赏能力等方面具有优势。,第,二,部分,儿童文学作品的教学,确立文学鉴赏方向,依托文本与体裁特征,讲求特色与个性化,儿童文学作品教学的性质,儿童文学作品教学具有文学教育的性质。,文学作品作为语文课文的教学不同于一般文章的教学。,文学作品的教学以欣赏感受文学的美为方向。,教师教学应关注学生的年龄阶段，考虑学生文学阅读的心理、趣味及方式。,儿童文学作品教学的理念,充分考虑学生的阅读基础、能力与水平；,开展欣赏的阅读，鼓励学生关注阅读的过程而不是阅读的结果；,理解并贯彻儿童文学作品的阅读教学，以儿童文学的理解、感受及审美为重要的目标；,儿童文学作品教学的理念,确认学生是文学欣赏的主体，同时明确学生需要在教师指导下发展鉴赏文学的能力；,了解阅读是个人化的体验，个人的反应应该得到尊重，可以展开各种形式的交流和对话；,认可在态度严肃的情况下，运用批判的眼光来评价文学；,课内展开学习的阅读，课外鼓励娱乐的阅读。,儿童文学教学的策略,尽可能保持阅读过程的发现性和探究性；,分析性教学不一定适应于所有的文本；,重视阅读的过程，让学生获得自信及成就感；,鼓励学生,问问题，而不仅是教师提问题,和等待,预设,的答案；,注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象、假定与修正；,儿童文学教学的策略,提供更多连接、发散的阅读文本；,与学生分享教师自己的阅读感受；,注意培养学生阅读习惯与阅读效率；,策动学生间的交流互动，鼓励表达个性意见；,设计不同深度、,有实际效果,的阅读活动；,在实践与进程中，调整并寻找新策略。,儿童文学作品,教学设计,儿童,诗歌,童话,小说,故事,图画书,儿歌、儿童诗的教学,课程重点,欣赏诗歌美,音韵,/,意象,/,语言,了解情感和意义的表达,调动个人的内心体验,儿歌、儿童诗的教学,纵深拓展,培养学生对诗歌的态度,提供理解诗歌的技术方法,基本活动,吟唱,诵读,开放的诗歌创作,诗歌课例：,星星和花,（金波）,我最喜欢夏,天，,满地的鲜花：,这里一朵，,那里一朵。,真比天上的星星还多。,到了夜晚，花儿睡了，,我数着满天的星星：,这里一颗，,那里一颗，,又比地上的花儿还多。,星星和花,的教学,儿童抒情主人公内心的情感、联想和想象；,白天夜晚，星星和花，美的意象诗的意境；,韵律自然、灵动；,诗风清新优美。,朗读，体会诗情画意，领略诗歌韵律。,金波的诗：,小鹿,同一个诗人的另一首诗歌作品；,勾画大自然生灵的美妙姿态；,表达对自然与生命的热爱；,韵律自然，意境生动，诗歌风格清新优美。,小鹿,金波作品,花的影，叶的影，,给你披一件,斑斓的彩衣。,你站在那儿，,你和无边的森林,融合在一起。,然而，你还像一株飞跑的树，,昂着你枝枝桠桠的角，,闪进密密的大森林里一会儿和这棵树，,一会儿和那棵树，,交谈着春天的消息。,小鹿,与,春天的消息,两位中国当代儿童诗人作品,主题与题材近似,诗歌风格同中有异,春天的消息,柯岩题画诗,不要，不要跑得那么急，,你，多心的小狐狸！,没有狮子，也没有老虎，,有的只是我，是我呀,轻轻的雪，细细的雨，,给你送来了，送来了,春天的消息,诗歌资源的开发和应用,儿童诗歌资源丰富,语文教材入选大量诗歌作品,连接引入更多阅读资源,唤起阅读记忆与体验,整合各学段教学内容,作品连接比照：中外,/,古今,/,同题的延伸,童话的教学,课程重点,童话幻想的趣味,想象的乐趣,幻想的手法,幻想故事的结构,情节,的,预测,、,证实和修改,童话的教学,纵深拓展,幻想表现的现实,角色分析和体验,阅读经验的整合,同类型的童话作品,基本活动,场景绘画,多角度改写,表演,童话课例,七色花,（苏联卡达耶夫）,反映儿童生活和心理，儿童情趣饱满。,运用民间童话魔法、宝物等传统幻想手法，诠释新的教育意义。,童话结构重复中有丰富的变化，故事性强。,加入供儿童传唱的歌谣，增加作品的游戏感和趣味性。,七色花,的教学,梳理故事的脉络,理解主题和意义,分享阅读经验与记忆,原作的连接阅读,多种方式的写作响应,小说的教学,课程重点,人物的魅力,性格,情节,情节对表现人物的作用,语言,人物语言或叙述语言,作者的叙述视角,小说的教学,纵深拓展,作家的情感态度,节选,整体作品,作家的其他作品,作品的艺术特色与作家的创作风格,基本活动,反应和评价,比较对照阅读,评论或读书报告。,小说课例：,最后一课,（法国 都德）,小说表现的时代背景,爱国主义思想主题,以乡村教师为代表的普通民众形象,儿童视角的观察和叙述,人物肖像、语言、行动、表情的刻画与描写,作品题名与作品主题的理解,故事的教学,课程重点,事件的过程,:,发生,发展,高潮 结局,故事的细节,细节的意义,生动的故事叙述,故事的教学,纵深拓展,情节,/,情景的填充,故事的传奇性和戏剧性,事件中的生活,同类的事件,基本活动,故事讲述,故事接龙,结尾续改写,故事课例,跳水,（俄 托尔斯泰）,悬念和出人意料行动构成的戏剧性效果,简明而生动的人物、质朴动人的情感,丰富的故事细节,准确而清晰的语言表达,托尔斯泰的生平与创作,作家的其他儿童故事作品,学习事件的讲述和叙述,图画书的概念及体裁特征,图画书是当前最受儿童欢迎的读物品种，,是一种主要用图画、配合少量文字讲故事的,儿童读物形式。图画故事书又称绘本，是不,同于连环画、漫画的读物。有的图画书完全,没有文字，完全用图画讲故事。,与成人共同阅读是儿童欣赏绘本的主要方,式。目前许多学校都推广图画书阅读。,作为课程资源的图画书的阅读,课程重点,图画和文字共同讲述的故事,图画书的主题思想,文字的呈现方式,图画的细节,作为课程资源的图画书阅读,纵深拓展,图画书的文化寓意,图画书装帧和设计的创意,图画的媒材、视觉效果及绘画风格,基本活动,图画故事讲读,场景叙述或表演,绘画,自制图画书,作为课程资源的图画书阅读,鼓励儿童在阅读过程中自主发现和探究。,教师的图画书讲读，应该建立在对图画书艺术理解和把握的基础上。,尊重作者的创作风格，贴近文本。,图画书课程应以自由、个性、多元、动态、创造性和活力为特色。,图画书课例,:,爱心树,文本图画与文字的阅读,图画塑造的人物形象,人物及故事内容的理解,主题的讨论,作品的哲学、宗教寓意,第,三,部分,儿童文学课内外阅读指导,与教学的组合与连接,阅读资源丰富与多元,阅读活动与方案,课内外的阅读连接与互动,实现课标规定的学生阅读能力、阅读量目标；,课内阅读向课外延伸，课外阅读配合课内；,培养兴趣，提示方法，提升阅读能力及效率；,组织、支持、协助学校开展文学阅读活动；,鼓励、引导学生课外自主文学阅读与欣赏。,教师组织与指导学生阅读的工作重点,集体阅读与同伴影响,文本选择与资源配备,阅读方案与活动设计,家校联动机制与模式,学前班儿童阅读方案,目标：,初步接触儿歌、故事、童话、图画书等儿童文学样式。,培养对文学的兴趣和爱好。,初步建立幼儿的阅读习惯。,推行多元智慧化的阅读计划。,活动：,儿歌唱读,讲读图画书,绘读,音像文学作品欣赏,妈妈故事会,故事表演,观看戏剧,动画影视欣赏,大家一起讲故事,家园阅读合作行动,小学低年级阅读活动方案,目标：,促进学生开展文学阅读。,建立和巩固学生的阅读习惯。,培养学生的文学阅读兴趣和趣味。,引导学生开始文学读物的自主选择与自主阅读。,活动：,诗歌听赏会,我最喜欢的插图,分角色朗读,讲故事比赛,长篇作品联播,午间自由阅读,交换阅读,参观书店,同伴阅读,班级图书角,小学中年级阅读活动方案,目标：,促进学生文学阅读，完成课程标准的要求。,指引学生阅读世界儿童文学经典相关年龄层次的世界儿童文学经典原作。,巩固学生文学阅读的兴趣和习惯,培养学生的文学感受能力和领悟能力。,活动：,自定阅读计划,我最喜欢的人物,故事接龙,诗歌朗诵会,我的“小书架”,读者剧,编创阅读墙报,小组合作阅读,参观图书馆,每天读书时间,小学高年级阅读活动方案,目标：,促进学生文学阅读能力发展。,指引学生阅读世界儿童文学代表作家作品。,发展学生对于语言艺术的理解鉴赏能力。,引导学生全方位感受体验文学的美学特征。,活动：,歌词欣赏,我最喜欢的一本童话,参观书展或书市,天才小作家,学校读书节,漫画作品形象,网络阅读,角色日记,读书分享,和父母（老师、朋友）的文学对话,初中文学阅读活动方案,目标：,提高学生文学阅读能力及鉴赏水平。,指引学生阅读少年及青春文学经典作品。,发展学生对文学作品的感受分析评价能力。,引导学生感受把握作家作品的艺术风格。,活动：,长篇诗歌欣赏,我最喜欢的一本小说,图书馆借阅书单,班级阅读网页,学校阅读分享网站,经典文学形象赏析,阅读笔记,网络阅读与写作,和作家的文学对话,作品创作与发表,第,四,部分,发展学生综合能力的图画书阅读,学生主体,整体阅读,阅读过程及成果展示,学校图画书阅读教学活动示例,北京景山学校,菊花娃娃,陕西宁陕小学,风到哪里去了,正确的儿童文学理念与态度,全面的儿童文学认识与理解,丰富的儿童文学阅读经验,有特色的儿童文学课堂教学,组织学生阅读的能力与技巧,结语：教师的儿童文学素养,儿童文学对教师的呼唤与期待,儿童文学是人类给予儿童的文学，传达着爱与美，传递着成人对儿童关怀与期望，寄寓着人类对,文化教育，对理想社会对人性的思考，儿童文学，从,内容到形式，从情感到语言，焕发着来自纯洁童心的,“温暖、优美和快乐”。对儿童文学投入更多的关,注，和孩子一起体验来自儿童文学的美好和感动，教,师会拥有一条与学生沟通的最直接的心灵路径，还会,收获抚慰自己精神的滋养和幸福。,开发利用儿童文学课程资源，进行课堂教学,开展课外活动，能以先进思想、多元文化、文学艺术的内容和形式，涵养儿童精神，培育儿童心智，综合发展学生思维、语言及审美能力，贯彻素质教育理念，实现教育目标，推进教育改革，提高教育水平。,通过教师的指引、开发和应用,儿童文学可以进入课堂,进入学校和家庭,进入儿童的生活,陪伴童年,全面促进儿童的精神成长。,儿童文学对教师的呼唤与期待,中国儿童文学阅读推广计,划,之,儿童的文学世界,北京师范大学出版社,2007,学前及小学,1,6,年级学生,200,本儿童文学名著的阅读方案,儿童的文学世界,(,教师版,),儿童文学基本理论,儿童文学体裁,儿童诗歌,童话和幻想文学,小说,图画书,儿童文学教学,儿童文学阅读指导,谢谢莅临聆听讲座，,期待共同参与儿童文学,教育应用实践！,