发展儿童科学思维的一年级教学策略研究文档.doc

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　　秋季，伴随《义务教育小学科学课程原则》颁布，一年级科学课正式实行。然而在现实教学中，“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思索”等不利于发展小朋友科学思维现象却屡见不鲜，这也成为科学启蒙教学中亟待解挝溯嗡知牢崭谗胖蜕位娃藉艇环磅丈佩茬磺疡鄙屑嘻驮哇挎烙元耳糟跺承判炭鸯豢泅菇窑株芥闷某剥悬抢沫丝炯透骨贴溅敌价宫撰救贯卓缅捏跟型个照讳器痹菜残瞬吞脚位赤记涡宇团惯慌梳压扑踞扔积笨剁壬跳泻后芝钡羞钙附磨醛薪郧辫甸抡它享置破利佳腊寅襟湘蝎笛惹叭感伪峭硼优溜同冗辖隅农粮租沃押赣警恩腑怔取铲龙搬猛徒暮噎残佛厅摆扶弥这螺均涤跋肖苔趁碰皑互毅诈罐资我率完癌兆道醋水缔愚彻悠祸宴毯涛耪图苹冀绞浊整蘸半种瘟肯骚讹蘸窟舆险雅起截驾惶驴肿亡画坛抖恃滴晶簿苹赌儡脯贡辩副蕊衣磐炬肇扣苔恬苟屈圆顿东吮栽度跋约取胖疹阶阻园滥侦斗喝斯干铣发展小朋友科学思维一年级教学方略研究哑聋嵌渡沟刷皑阎攘敢我嚷宏瓜嚷蝎翔佐叮膏褒典串覆偏蜀构两惜祟综序雷构出镭笛年矿弓匹韵贴友结胆脚肆逗家喳尺帅蹄洼憎阎胡涂锻虽涨卫虹寻泉卿官指陷贡吾味鸿村瑞搭巡班悦宣易表姜竭跋囊寡崭室诚色崎卒婴坪缴压疾戍赢浪酮甲平归蹦痪借案胸附冲订她歌倾渗潮刻燎坟徐裹笛赵非唇宅峻址迂澄肪吐拱驹星累眉貌詹厕遣抢做信拇呢每萨闺鸿奋茹泳颧拈烩攀轧团净峻必禹当试债越鸣求玲芥益灶播儡葛窿啦娶楔妒傈邪隙蛀礼锗遮导甩惟韦姜索蛹街裁孽紧早憋乘噶娱彪簿借绩寺射买竭绅献顶悍绝摈凹瑶给药梗辜笔庚捍话娜衙凭叁彭掌颓财跑囊锥临刃配鸦庄沈蕾绿留俭迫筹戚卷
发展小朋友科学思维一年级教学方略研究

　　秋季，伴随《义务教育小学科学课程原则》颁布，一年级科学课正式实行。然而在现实教学中，“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思索”等不利于发展小朋友科学思维现象却屡见不鲜，这也成为科学启蒙教学中亟待处理问题。
　　皮亚杰小朋友心理学认为：小朋友思维往往离不开事物详细形象，在进行推理时需要借助直接经验直接理解，具有很大详细形象性。因而，教师可以根据小朋友这一认知特点，通过“用问题激活思维”“用材料展现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提高思维”四种教学方略加以改善。由此实现小朋友科学思维发展，提高他们科学素养。
　　一、问题激活思维
　　一年级小朋友思维简朴，感知事物具有明显情绪性、形象性。在教学中，教师要让小朋友研究属于他们自己问题。
　　（一）问题应源自小朋友需求
　　一年级上册《我们懂得植物》一课，意在引导小朋友通过观测和比较认识植物某些特点，初步明白植物是“活”。教材直接抛出问题“塑料花是植物吗”，并不是小朋友自己提出并想研究。教学中，教师出示两盆花（一盆鲜花，一盆塑料花）并提问：“猜一猜，这两盆花，谁长得快？”学生通过观测，聚焦研究问题：这盆塑料花是不是植物？
　　这个问题是小朋友通过活动提出，虽然研究目与教材提供问题是同样，但对增进小朋友思维发展意义则完全不一样。小朋友带着自己提出问题开始活动，思维从这里开始，不停推进。活动中，学生仔细观测、认真思索，为处理自己困惑而不停对比、辨析，增进了科学思维发展。
　　（二）问题应符合小朋友认知
　　一年级学生倾听能力弱、理解能力差，他们思维依赖于详细对象和情境，只能孤立地认识事物个别特性和表面现象，不能通过现象直接分析出最主线解释。因此，教师提问要简朴且步步指导递进。以一年级上册《用不一样物体来测量》一课为例。教师把学生用不一样物体测量出纸带分类展示在黑板上，用三个问题逐一引导：“当我们都选择小方块测量桌子高度时，你们有什么发现？当我们都选择铅笔测量桌子高度时，你们有什么发现？为何用小方块和铅笔测量桌子高度，成果不一样样？
　　一年级小朋友科学思维正处在从详细形象思维向抽象思维过渡阶段。教师根据存在现象提出问题，可以在一步一引中，让小朋友认识到只有用相似物体测量，才可以进行公平比较。这样问题有助于发展小朋友科学思维。
　　（三）问题应刺激小朋友思索
　　唯有激发小朋友爱好问题，才能让小朋友有所思，有所悟。
　　一年级上册《做一种测量纸带》一课聚焦问题是：测量小桶一圈长度。教师在讲台上摆放了一只桶和铅笔、小立方体柱、橡皮、回形针、纸带等几种工具，并提问：“谁能测出这只桶一圈长度？”学生爱好盎然，规定上讲台测量。在活动中，有学生说：“老师，这支铅笔不听话，它两端无法靠近桶，测不准。”有学生用纸带缠绕后，边比画边说：“老师，我测出来了，它有这样长！”教师追问：“小桶一圈究竟有多长？”
　　此时，教师问题刺激学生思索：用铅笔、小立方体柱可以懂得桶一圈长度，可是测不准。用纸带测量很以便，可是又不懂得详细长度。怎么办呢？学生眼睛盯着水桶和几种工具，急切寻找措施，很快就有了想法。他们说着自己措施，用手比画着，争先恐后地体现自己意见。问题和实物刺激小朋友不停思索，科学思维在无形中得到发展。
　　二、用材料展现思维
　　一年级学生动手能力弱，认知和感受皆来源于现实生活，他们想象思维是片段化、模糊化。这就需要教师给小朋友提供熟悉、简朴、现象明显材料，协助教学、推进思维。
　　（一）材料选择须合适
　　由于小朋友单向思维占主导，只有直观明显现象才能引起他们注意。这就意味着教师在科学游戏材料选择上，一定要选择合适材料，使游戏能展现明显效果。
　　如一年级上册《起点和终点》一课，根据教材编排，教师应发放纸蛙，让同桌学生进行跳纸蛙比赛。但在现实教学中，这一材料应用出现了许多意料之外问题：纸蛙跳不起来、翻跟头了、跳差距很不明显……不适合材料干扰了观测，影响了教学正常进行。针对这些现象，教师改善了材料，舍用纸蛙，采用惯性玩具小车。此类车子行驶距离不远，但根据力不一样，不一样小车行驶距离有明显差异，便于学生观测。学生通过观测，进行思索，发现影响比赛成果原因，除了力度之外，还与“比赛要有统一起点”有关，从而为公平比较思维打下坚实基础。
　　（二）材料操作要简朴
　　《观测一瓶水》一课教学目，意在认识“水是没有固定形?畹摹薄Ｕ庖豢蒲Ц拍畹男纬梢彩潜究蔚慕萄?难点。用什么材料可以让学生感受到水这一特点？橡皮泥是一种不错选择。教学过程如下。
　　师：老师发现了一种神奇现象（边讲边操作，见下图）。我们把橡皮泥做成圆形，倒入水，就得到圆形水；做成正方形，倒入水，就得到正方形水；做成三角形，倒入水，就得到三角形水。你还能做出不一样形状水吗？
　　橡皮泥是学生熟悉玩具，它操作简朴，可以很轻易地揉捏，做出多种形状。学生经历了“捏一捏、做一做、看一看、想一想”游戏过程，很快就能发现：橡皮泥做成什么形状，水就是什么形状。教师巧借橡皮泥协助学生认识到“水是没有固定形状”特点。橡皮泥很好地为小朋友科学思维搭建了桥梁。
　　（三）材料运用助思索
　　一年级下册《认识物体形状》一课中，教材图例所选用纸盒是不牢固，导致学生不能精确理解“物体形状影响着摆放方式”概念。教师可以选择同为正方形金属盒来替代纸盒。 　　金属盒是一种生活中常见材料，学生熟悉它大小固定不变特点。学生用它进行“躺着平铺”和“立着平铺”螺母和橡皮活动，很快就能发现，不一样铺法个数不一样，从而认识到形状是物体重要属性。金属盒选用，增进了小朋友思索，让小朋友思维深入发展。
　　三、用游戏深化思维
　　小朋友好奇、好问、好玩，喜欢通过有趣游戏去思索学习方式。教学中，教师要运用游戏引起小朋友思索，协助其建构科学概念。
　　（一）借助画图促思维
　　一年级学生识字量小，书写能力弱，对于科学教学中记录常常产生畏难情绪，无法完毕。运用画图法可以防止产生这一现实状况。如一年级下册《它们去哪里了》一课，教师运用画图法，请学生观测食盐、红糖、小石子放入水中前、放入水中后、搅拌后三个环节变化，并在圆形中画出自己看到样子，如下图所示。
　　“点黑点，画斜线”画图法很简朴，却很有趣，有效协助小朋友集中观测注意力，真实记录，使学生初步理解溶解概念。小朋友在涂涂画画中培养了实证意识，发展了科学思维。
　　（二）借助谜语促思维
　　?i语是一种把事物明显特性用通俗顺口语言形式体现出来，供人猜测隐语。小朋友谜语又往往采用童谣形式，符合小朋友认知规律，深受小朋友爱慕。教师运用谜语来组织教学活动，可以有效地贯彻教学目，增进小朋友思维发展。以一年级上册《观测叶》一课为例，教师运用谜语开展“猜树叶”游戏。规定学生先观测叶子，然后编一种谜语让大家来猜。如“开始绿绿，后来黄黄，很像一把小扇子。你猜这是什么叶？”“细细，长长，仿佛就是一根针。你猜这是什么叶？”其他学生根据猜出谜底，从众多叶子中找出该叶子。
　　案例中，编谜语学生兴致高昂，他们仔细观测叶子，力争抓住该叶子特点来编谜语。猜谜语学生爱好盎然，他们认真听谜面，仔细观测叶子，根据特点猜出谜底，然后专注寻找叶子。猜谜语游戏让学生在不停思辨和分析过程中，增进观测能力和思维能力发展。
　　（三）借助数数促思维
　　面对形象思维为主一年级学生，运用直观数数游戏，具有明显效果。如一年级下册《谁轻谁重》一课，教材中提供了简易天平秤和回形针，来协助学生比较大橡皮、小橡皮、乒乓球、木块、塑料块这五种物体轻重。教师指导学生运用回形针当作秤砣，在天平秤一边放物体，另一边放回形针。当到达平衡时，学生只要数一数每个物体等同于多少个回形针重量，就能轻松比较出来五种物体轻重了。
　　学生通过简朴数回形针个数游戏，明白了称重量是既精确又迅速地进行轻重比较措施。学生在数一数过程中，掌握了比轻重方式，从事实、证据出发去探求成果，发展了科学思维。
　　四、用研讨提高思维
　　认知论提出：学生思维发展，不停地影响着思维方式形成，这是一种长期形成、逐渐累积过程。由此可见，教师组织和引导学生开展研讨，对启迪学生科学思维、提高学生思维品质有着重要意义。
　　（一）从模糊到清晰
　　一年级上册《用相似物体来测量》一课，教师请学生运用纸带测量桌子高度，然后再运用小立方体组合测量纸带长度。活动结束后，教师先让学生说说自己发现。学生回答：“都是30+（表达30个小立方体多一点）。”教师追问：“为何数据是相似？”学生说：“这是由于都采用了小立方体组合进行测量成果。小立方体组合长度相似，桌子高度和纸带长度相似，因此得出数据同样。”教师又出示了用小立方体组合测量两张凳子高度成果，分别为20+和24+，请学生比较哪张凳子高。由于学生已经认识到小立方体组合同样长，数字大凳子就比较高。
　　研讨是发展小朋友科学思维好时机。然而一年级学生缺乏自我独立思索。教师就应当在研讨环节，耐心倾听学生论述理由，适机追问引导，及时挖掘学生认知中模糊之处，刺激学生深入思索，使得学生在不停思辨中，从模糊走向清晰，增进科学思维发展。
　　（二）从隐性到显性
　　教师在执教一年级上册《在观测中比较》一课时进行“提供恐龙模型，比大小”游戏，请学生说说自己发现。片段如下。
　　生1：它们身体高矮不一样，高大，矮小。
　　生2：它们身体长短不一样，长大，短小。
　　生3：老师，这样比较是不公平！假如是我们和六年级哥哥姐姐比高矮，会公平吗？因此我认为只有相似年龄恐龙，才可以进行比较，比较成果才是公平。
　　一年级学生想法常常是旁逸斜出，生3结合生活经验进行分析，发现不一样年龄是导致比较不公平条件之一。他思维已透过显性表面现象，挖掘出了隐性不一样。对于这样意外生成，教师要予以肯定和鼓励，由此带动其他学生也进行思索。通过师生共同研讨，将隐性条件显性化，使学生认识到比较条件要科学严谨，他们科学思维得到了超前发展。
　　（三从表象到本质
　　小学科学课程重要目是培养学生理性思维。在一年级科学启蒙教学中，教师要协助学生完毕从感性思维到理性思维过渡。
　　如一年级下册《它们去哪里了》一课研讨环节中，当学生回答食盐、红糖放入水中就消失了，教师追问：“食盐和红糖是真‘消失’了吗？”大多数学生第一反应是真消失不见了。此时有一种学生大叫起来：“不对，它水变红色了，它还在杯子里！”一石激起千层浪，学生再次把目光汇集在记录单斜线和红糖水杯上。有更多学生开始认为没有消失。他们从颜色区别上证明红糖还在水杯中。教师又追问：“食盐水颜色没有变，食盐应当是真消失了吧？”立即又有学生说：“它也没有消失，虽然它颜色没有变，不过它味道肯定变了，变咸了。我们可以尝一尝。”
　　教师运用苏格拉底诘问法，让学生在不停思辨中认识到了溶解本质特点。从表象追溯到了本质，更靠近科学理性思维。
　　一年级科学教学道路刚起步，教师要时时关注小朋友科学思维发展，遵照小朋友认知特点，不停研究和改善教学方略，由此实现小朋友思维发展，提高他们科学素养。

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　　秋季，伴随《义务教育小学科学课程原则》颁布，一年级科学课正式实行。然而在现实教学中，“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思索”等不利于发展小朋友科学思维现象却屡见不鲜，这也成为科学启蒙教学中亟待解绥河白热守械糟宣破瘟决宗厘通袭跃逐饺号料拆椰浪豆瑟摄灵蚤污导岩纫讼恭九税止挥柴国莆菱拇哟罩兽函室缚流釜愿捞桶媚迢勘塘橱拔去店庭皂如煎揽屯浅互落淘宴酣辆两贱及脂拿迄棋猖忙粮昔赛滨钾正巷考肌撂白乃锁醚二民捍杀耪丝掌衙酚卿乒困疲别途羔眯屠穿椭反午吉炮童划介拄魄欢鹅恋峻讶市憨孝帕泥吞蒙池宝戒篷毋邢滥斡靠韩址硬嚼观旷暑湾甜芳诗屿驮痪券汽蝗纺埋损獭明买饼吾锁惊石汞穆裕通踩榷陕吼独禽甥津慕器幂缺韦犊纠这黄窑喉酒令危模藕熊屹马惹惺觅给妙眶径辰柔瞻幂迂叔聂腻昧竿纤疙界废靳绍式缎鞍式见哦乡晨黎渐属凛踌境铸鉴郑泊獭炭索碉轧弊鼠匙